《还剩下多少》（教学设计）-2025-2026学年北师大版一年级上册数学

该小学数学教学设计聚焦减法含义、减号认识及5以内减法计算，通过“摘果子”情境动态标注呈现“减少”现象，衔接加法“合并”知识，搭建从具体到抽象的学习支架，帮助学生理解减法“去掉”的本质。 该资料特色在于融合手机互动与生活情境，用手机标注情境图中的总数、去掉部分和剩余部分，引导学生用数学眼光观察现实世界。通过小棒操作与算式对应培养运算能力，结合生活场景拍摄与算式表达发展数学语言应用意识，既助学生直观理解减法，又为教师提供突破重难点的工具，提升课堂互动与效率。

《还剩下多少》教学设计 【学习内容】 北师大版一年级上册数学《还剩下多少》，隶属于 “加减法（一）” 单元，是加法之后的减法起始课。本课以 “树上结果、摘果子”“气球飞走” 等生活情境为载体，引导学生直观感知 “从总数中去掉一部分” 的过程，初步理解减法的含义，认识减号 “-”，能正确计算 5 以内的减法算式，建立 “原来有多少 — 去掉多少 — 还剩多少” 的思维模型，感受减法在生活中的应用。 【单元整体分析】 本单元是学生系统构建加减法概念的基础单元，核心目标是理解加减运算的本质意义，培养初步的运算能力。此前《一共有多少》已让学生掌握 “合并” 的加法含义，《还剩下多少》作为减法的入门课，首次正式引入 “去掉” 的运算逻辑，承接加法的 “合” 与减法的 “分”，为后续《可爱的小猫》的连续减法、0 的减法及 6-10 的加减法学习搭建桥梁，是形成完整加减运算认知的关键起点。 【教材分析】 教材选取 “摘果子”“吹气球” 两个贴近一年级学生生活的静态情境，通过 “原来有 5 个果子，摘走 2 个”“原来有 4 个气球，飞走 1 个” 的画面对比，直观呈现数量减少的结果。教材设计侧重 “情境描述 — 意义理解 — 算式表达” 的递进，通过 “说一说”“画一画”“填一填” 的活动链，引导学生自主关联 “去掉” 的动作与减法算式，未直接灌输概念，符合学生 “具象思维优先” 的认知特点。同时，静态情境便于结合手机的标注、拍照、互动游戏等功能，将 “隐性的减少过程” 转化为 “显性的可视步骤”，突破 “理解减法含义” 的核心难点。 【学情分析】 一年级学生在生活中已频繁接触 “拿走”“吃掉”“飞走” 等 “减少” 现象，但尚未将其上升为数学的减法概念。他们能熟练操作手机的拍照、涂鸦、扫码等功能，对趣味化、互动化的学习形式兴趣浓厚，但注意力集中时间仅 15-20 分钟，且容易机械套用 “看到‘还剩’就用减法” 的错误逻辑。因此，教学需通过 “直观情境 + 动手操作 + 手机互动” 的方式，让学生在具体活动中理解 “总数、去掉的部分、剩余的部分” 三者关系，避免概念混淆。 【教学目标】 知识与技能：理解减法的含义，认识减号 “-”，能正确读写 5 以内的减法算式，准确计算 5 以内的减法，能区分 “总数”“去掉的部分” 和 “剩余的部分”。 过程与方法：通过手机标注情境、实物模拟操作、扫码互动游戏等方式，经历 “观察情境 — 描述过程 — 列出算式” 的完整过程，掌握用减法解决 “求剩余” 问题的方法。 情感态度与价值观：在生活情境中感受减法的实用性，激发学习数学的兴趣，培养观察能力、语言表达能力和有序思考的习惯。 【教学重难点】 教学重点：理解减法 “去掉一部分” 的含义，认识减号并正确读写、计算 5 以内的减法算式。 教学难点：结合情境明确 “总数”，建立 “原来的数量 — 去掉的数量 = 还剩的数量” 的逻辑关系。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件（摘果子、吹气球情境图）、手机（用于投屏、扫码互动、展示学生作品）、5 以内数字卡片、减号卡片、“减法小达人” 奖励贴纸。 学生准备：手机（提前安装图片标注 APP、互动答题小程序）、小棒（5 根）、练习本、彩色笔。 【教学过程】 一、情境导入：感知 “减少”，引出减法（5 分钟） 教师用手机投屏展示 “摘果子” 情境图（仅显示树上有 5 个果子），提问：“小朋友们，树上结了多少个红红的果子呀？” 引导学生数出总数 “5 个”，复习数的认识。 教师操作课件，添加 “摘走 2 个果子” 的动态标注，追问：“现在发生了什么？果子的数量和刚才比，有什么变化？” 引导学生说出 “摘走了 2 个，果子变少了”。 教师小结：“像这样从原来的总数里‘去掉’一部分，求还剩下多少，我们可以用一种新的数学方法来计算 —— 减法。今天我们就来学习《还剩下多少》。” 板书课题。 【设计意图】：通过熟悉的 “摘果子” 情境和动态标注，直观呈现 “减少” 现象，自然衔接加法的 “合并” 与减法的 “去掉”，符合学生 “从具体到抽象” 的思维进阶规律，快速激发学习兴趣。 二、探究新知：拆解情境，理解减法（15 分钟） 1. 聚焦 “摘果子”：建立减法模型 教师投屏定格 “摘果子” 完整情境图，用手机标注工具圈出 “原来的 5 个果子”“摘走的 2 个果子”“剩下的 3 个果子”，引导提问：“原来有 5 个果子，摘走了 2 个，还剩下几个呢？” 学生用小棒模拟 “5 根小棒拿走 2 根”，并用手机拍下操作过程，在图片上标注 “原来 5 根”“拿走 2 根”“剩下 3 根”。 教师讲解：“从 5 里面去掉 2，用减法计算，写作 5-2=3。” 板书算式，举起减号卡片介绍：“这个符号叫减号，读作‘减’，表示‘去掉’的意思。” 教读算式 “5 减 2 等于 3”，强调 “5 是原来的总数，2 是去掉的部分，3 是剩下的部分”。 【设计意图】：通过手机标注实现 “情境元素” 与 “数学概念” 的精准对应，结合小棒操作和拍照记录，让抽象的减法算式与具体的 “去掉” 过程深度绑定，帮助学生突破 “理解减法含义” 的重点。 2. 迁移 “吹气球”：巩固减法意义 教师投屏 “吹气球” 情境图：“小明吹了 4 个气球，不小心飞走了 1 个，还剩下几个？” 学生自主用小棒操作，尝试用手机标注情境图中的 “总数、去掉的部分、剩余的部分”，并列出算式。 邀请学生展示手机标注作品，分享算式 “4-1=3”，教师用投屏放大标注，集体验证 “总数是 4，去掉 1，剩下 3” 的逻辑是否正确。 【设计意图】：通过同类情境迁移，让学生自主应用刚学的方法分析问题，手机标注成为检验理解的工具，强化 “总数 - 部分 = 剩余” 的思维模型。 3. 扫码互动：强化算式读写与计算 教师出示 “减法闯关” 二维码，学生扫码进入互动游戏：屏幕依次出现 “3 块饼干吃了 1 块”“5 支铅笔拿走 3 支” 等情境图，学生需快速写出减法算式并输入答案。 游戏设置 “算式读写” 专项环节（如根据 “4 减 1 等于 3” 写出算式），完成后生成个人得分，教师投屏展示满分学生名单，奖励 “减法小达人” 贴纸。 【设计意图】：用手机游戏将算式读写、计算转化为趣味挑战，贴合一年级学生的游戏化学习需求，实时反馈与奖励能及时巩固知识，提升参与积极性。 三、巩固练习：生活拓展，应用减法（10 分钟） 1. 找生活中的减法 教师提问：“生活中还有哪些‘去掉一部分’的情况可以用减法表示？比如‘妈妈买了 4 个苹果，吃了 1 个’。” 引导学生结合经验举例。 学生用手机拍摄身边的减法场景（如 “课桌里有 5 本书，拿走 2 本”），或画简笔画代替，在图片上标注 “原来 × 个，去掉 × 个，还剩 × 个”，并写出对应算式。 小组内分享作品，教师随机抽取投屏展示，集体判断 “总数、去掉的部分、剩余的部分” 标注是否正确，算式是否合理。 【设计意图】：将减法知识从课堂情境延伸到生活实际，手机拍摄与标注帮助学生清晰表达 “情境与算式的对应关系”，避免出现 “机械套用关键词” 的错误，提升应用能力。 2. 算式与情境配对 教师出示减法算式卡片（如 5-3=2、3-2=1），学生需用手机拍摄对应的小棒操作画面或生活场景，完成 “算式 — 情境” 配对。 重点针对 “总数判断” 进行提问：“算式 3-1=2 中，总数是哪个数？你拍摄的情境里，总数对应的是哪个部分？” 【设计意图】：通过逆向配对练习，深化学生对 “减法算式各部分意义” 的理解，聚焦 “总数” 判断，突破 “混淆部分与整体” 的易错点。 四、课堂小结：梳理知识，深化认知（3 分钟） 教师引导提问：“今天我们学习了什么方法？什么时候用减法呀？减法算式里的减号表示什么意思？” 学生用一句话分享收获，如 “我知道了去掉东西要用减法”“5-2=3 里，5 是原来的总数”。 教师总结：当我们遇到 “从原来的总数里去掉一部分，求还剩下多少” 的问题时，就用减法计算。记住，减号前面的数是总数，后面的数是去掉的部分，等号后面的数是剩下的部分哦！ 【设计意图】：通过问题链梳理核心概念，用直白的语言帮助学生构建 “情境 — 意义 — 算式” 的知识框架，强化减法的本质理解。 五、作业布置（2 分钟） 回家后和爸爸妈妈玩 “减法猜一猜” 游戏：爸爸说 “原来有 5 块糖，吃掉了几块，还剩 3 块”，你说出算式 “5-2=3” 并告诉爸爸 “吃掉了 2 块”。 用手机拍下 2 个生活中的减法场景，标注关键信息并写出算式，明天带到课堂和同学分享。 【设计意图】：亲子互动游戏通过 “逆向提问” 深化对减法各部分关系的理解，手机实践作业延续课堂的数字化学习形式，让复习在生活中自然发生。 学科网（北京）股份有限公司 $