《记录天气》（教学设计）-2024-2025学年六年级下册数学冀教版

该小学数学教学设计围绕“记录天气”展开，引导学生经历记录一周天气、整理数据及计算温差的过程。通过学生记录天气时的疑惑（如记录内容、途径等）导入，连接生活实际与数学活动，搭建学习支架。 此资料以实践活动为亮点，学生通过温度计、手机等多种途径获取天气信息，用几何直观（直线上的点）理解温差培养量感，讨论天气与温差关系发展推理意识。实践探究与数据整理结合的教学方法，助学生养成数学观察习惯，也为教师提供落实核心素养的具体案例。

教学设计 课程基本信息 学科 数学 年级 六年级 学期 春季 课题 记录天气 教学目标 1.使学生经历记录天气、交流记录的过程，能整理天气情况，计算温差。 2.能从不同的途径获得天气预报的信息，了解温差的含义，能用自己的方法计算每天的温差。 3.通过积极参加记录天气的实践活动，获得有关天气预报的常识和愉快的体验。 教学重难点 教学重点： 经历记录每天气温的变化过程。 教学难点： 了解温差的含义，并计算温差。 教学过程 一、谈话导入，提出问题 同学们，生活中有时晴空万里，有时大雨倾盆，有时白雪飘飘，有时还可能大雾弥漫。“今天天气怎么样？”这是我们经常关心的话题。开学第一天马老师给班上同学布置了这样一个数学活动：用自己喜欢的方式记录一周7天的天气情况。在活动中，同学们也提出了一些问题，我们一起听一听。 生：记录天气情况要记录哪些内容？记录的方式有哪些？ 生：记录最高气温、最低气温有什么用？ 生：预报的天气情况是每天的实际情况吗？ 师：你是否也有类似的疑惑呢？带着这些问题开启今天的学习之旅吧！ 二、课堂交流，探究问题 活动一：课堂交流 1.师：请同学们拿出自己记录的天气情况，说一说你是通过什么途径获取天气情况的？ 生汇报不同途径：（1）借助温度计（2）通过手机天气（3）收看天气预报节目（4）其它途径。 师小结：只要我们有一双善于发现的眼睛，生活中处处都能观察到天气信息。 在小组内、全班交流分享天气记录 生汇报不同方式： （1）用文字和数字相结合的方式记录了每天的天气情况和最高气温、最低气温。 （2）用图标记录天气情况。并由学生自己介绍常见天气符号图标 （3）用表格记录天气。 学生质疑：为什么小组内同学同一天记录的天气情况不一样？ 师小结：预报的途径或时间不同，同一天的天气预报可能不一样。 活动二：整理数据 1. 记录数据 师：请你收集到的天气信息记录在数学书第13页的表格里。 2. 理解温差的含义 师小结：温差指的就是最高气温和最低气温的温度差。 3. 计算温差 （1）尝试计算19日的温差 生：借助温度计我们就能一眼看出来最高气温和最低气温之间有4格，所以温差就是4度。 生：还可以画图，前面我们学过用直线上的点表示正数和负数。首先在直线上找到分界点0，然后向右数1格表示1度，向左数3格是表示负3度，最高气温和最低气温相差就是4度。 （2）计算其它几日的温差 出示活动要求： 1.先独立算一算后面几天的温差，再在小组内说说你的方法。 2.观察最高气温、最低气温、以及算出的温差，说说你有什么发现？ 生汇报。 4. 交流发现。 生汇报发现： （1）我发现要想算温差，也就是看最高气温和最低气温相差几。 （2）如果两个温度一正一负，只要我们去掉符号，再相加得到的就是温差。如果两个温度同为负数或者都为正数，两数相减得到的就是温差。 师：通过整理数据，又有什么发现？ 生：我们小组整理了两个发现：1.这一周气温基本都在零下，比较低，出门要穿厚点。2.这一周天气情况整体不好，尤其24日、25日是雾霾天气，空气质量不好，大家出门最好都戴上口罩，路上开车也要注意安全。 生：我们发现：这一周23日温差最大，22日温差最小。 活动三：问题讨论 1.某一天天气的冷、热和这一天的温差有关系吗？ 生：温差指的是最高气温与最低气温的温度差。比如23日这一天的温差是10度，只是一个范围，并不能由此判断这一天的冷热，所以我认为天气的冷、热和温差并没有直接关系。 2.预报的天气情况是每天的实际情况吗？ 生：这一周天气预报的天气情况和实际是一样的。但预报有时也不准，我记得有一次预报天气晴，结果下午放学路上突然下雨，我就被淋湿了。 3、 回顾整理，反思提升 师：同学们，在这节课之前，同学们通过实践活动记录了天气，课上交流分享，对数据进行整理分享、讨论。你有哪些收获？ 生：我知道了记录天气时要记录哪些内容以及记录的方式，还认识了许多天气符号图标。 生：在整理天气数据时，我学会了计算温差的方法。画图不仅直观，还能帮我们更好的理解。 4、 布置作业 1。查阅资料了解天气预报是怎么来的？ 2.根据课上学习的计算温差的方法解决下面的问题。 学科网（北京）股份有限公司 $