【跨学科主题学习】认识我国的“世界灌溉工程遗产”（第二课时）核心素养教学设计-2025-2026学年八年级地理上册人教版

该初中地理教学设计聚焦我国典型世界灌溉工程遗产（如都江堰、坎儿井等）的分布、工程原理与自然环境的适应性及遗产价值。课堂播放《中国世界灌溉工程遗产集锦》纪录片片段导入，展示不同区域工程风貌，引出分布与自然环境差异问题，承接前一课时总体概况，搭建“分布—原理—价值”学习支架。 特色在于跨学科整合与具象化教学，通过都江堰、坎儿井模型及工程原理动画，结合小组合作分析自然环境与工程设计关联性，培养区域认知与综合思维；讨论遗产保护与可持续发展深化人地协调观。丰富素材与结构化探究活动，助力学生提升地理实践力，为教师提供清晰教学路径。

人教版八年级上册 《【跨学科主题学习】认识我国的“世界灌溉工程遗产”（第二课时）》 教学目标： 结合地图准确说出我国 3-4 处典型世界灌溉工程遗产（如都江堰、灵渠、京杭大运河、坎儿井）的分布位置，明确其所在的地形区、河流流域等地理背景。 理解不同灌溉工程遗产的核心工程原理，能结合当地自然环境（气候、地形、水文）分析工程设计与自然条件的适应性，建立 “人地协调” 的地理思维。 掌握灌溉工程遗产的资源价值（水资源调配、农业灌溉）、历史文化价值和生态价值，能运用地理术语阐述其对当代社会的现实意义。 提升跨学科分析能力，能整合地理、历史、工程学知识，多角度解读灌溉工程遗产的形成与发展。 教学重难点： （一）教学重点 典型灌溉工程遗产的分布与当地自然环境的关联性，即 “因地制宜” 的工程设计思想。 都江堰、坎儿井等核心工程的原理及其资源价值、历史文化价值。 灌溉工程遗产对当代水资源利用、生态保护和文化传承的现实意义。 （二）教学难点 结合地形、气候等自然要素，抽象分析灌溉工程的设计原理（如都江堰 “鱼嘴分水、飞沙堰泄洪、宝瓶口引水” 的协同作用）。 跨学科思维的整合运用，即如何将地理的 “人地关系”、历史的 “时代背景”、工程学的 “技术逻辑” 有机结合，全面解读遗产价值。 理解灌溉工程遗产的 “活态传承”，即如何在保护的基础上实现资源的可持续利用。 学情分析： （一）知识基础 八年级学生已具备一定的地理基础知识：在自然地理方面，掌握了我国地形、气候、河流的基本特征，理解了水资源的分布不均问题；在人文地理方面，了解了农业与自然环境的关系，知道灌溉对农业生产的重要性。同时，历史学科中已学习过都江堰、京杭大运河等工程的相关历史背景，具备初步的跨学科知识储备。 （二）认知特点 八年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，对直观、生动的素材（如视频、模型、图片）兴趣浓厚，但抽象分析能力和跨学科整合能力仍有待提升。他们乐于参与小组合作、探究式学习，具有较强的表达欲望，但对复杂工程原理的理解需要借助具象化的讲解和引导。 （三）潜在问题 对 “灌溉工程” 的技术细节缺乏感性认识，容易将不同工程的原理混淆（如坎儿井与都江堰的适用环境差异）。 对 “遗产价值” 的理解可能停留在 “历史意义” 层面，难以深入分析其当代生态、经济价值。 跨学科思维不足，可能孤立看待地理、历史、工程知识，难以建立知识间的内在联系。 教学内容分析： 本节课是人教版八年级地理上册第三章 “中国的自然资源” 的跨学科主题学习内容，属于 “水资源” 部分的延伸与拓展。第三章核心是培养学生的 “资源意识” 和 “可持续发展观念”，而灌溉工程遗产作为我国水资源利用的智慧结晶，是连接 “自然资源” 与 “人类活动”“文化传承” 的重要载体。 本节课承接了前一课时 “世界灌溉工程遗产的总体概况”，聚焦典型案例的深度分析，既是对水资源利用方式的具体解读，也是对 “人地协调” 地理核心素养的集中培养。同时，跨学科的设计理念，打破了地理学科的边界，融合历史、工程学知识，符合新课标对 “综合性学习” 的要求，有助于提升学生的综合素养。 教学准备： 教学素材：制作多媒体课件（包含典型灌溉工程的分布地图、卫星影像图、工程原理动画、纪录片片段（如《中国灌溉工程遗产》节选）、历史史料图片）；准备都江堰、坎儿井的简易模型（或 3D 打印模型）；印发 “典型灌溉工程遗产对比分析表”。 教学环境：布置小组合作学习区域，每组配备地图册、探究任务单；准备多媒体播放设备、白板、彩色马克笔。 预设问题：设计梯度化的探究问题，针对不同层次学生准备基础题、提升题和拓展题；预判学生可能混淆的知识点（如不同工程的适用气候类型），准备针对性讲解素材。 教学过程： （一）情境导入：遗产风貌展（5 分钟） 播放视频：播放《中国世界灌溉工程遗产集锦》纪录片片段（3 分钟），展示都江堰的江水奔流、坎儿井的地下暗流、灵渠的古桥倒影等壮观景象，搭配旁白：“从岷江之畔到吐鲁番盆地，从岭南水乡到京杭古道，这些穿越千年的灌溉工程，不仅滋养了华夏大地，更沉淀了古人的生存智慧。它们为何能成为世界遗产？又藏着怎样的地理密码？” 提问引导：视频中展示了哪些灌溉工程？它们分布在我国的不同区域，自然环境有何差异？（学生自由发言，教师板书关键词：都江堰、坎儿井、灵渠、京杭大运河，分布区域） 导入新课：不同区域的自然环境差异显著，古人如何因地制宜修建灌溉工程？这些工程又如何影响至今？今天我们就通过深度探究，解锁我国世界灌溉工程遗产的智慧与价值。（板书课题：认识我国的 “世界灌溉工程遗产”（第二课时）） （二）自主探究一：遗产分布与自然环境（10 分钟） 1. 任务布置 教师展示 “中国世界灌溉工程遗产分布图”（叠加地形、气候、河流图层），发放 “探究任务单”，小组合作完成以下任务： （1）在地图上标注都江堰、坎儿井、灵渠、京杭大运河的具体位置，说出它们所在的地形区、气候类型和主要河流。 （2）对比四处工程所在区域的自然环境特征（气温、降水、地形、水资源分布），填写 “自然环境对比表”。 （3）思考：不同区域的自然环境对灌溉工程的修建提出了哪些 “需求”？（如降水不均、水资源分布不均等） 2. 小组合作 学生以 4 人为一组，结合地图册、教材资料进行讨论，教师巡视指导，重点关注： 学生是否能准确对应工程与地形、气候类型（如都江堰位于四川盆地，亚热带季风气候；坎儿井位于吐鲁番盆地，温带大陆性气候）。 学生是否能发现自然环境的核心问题（如都江堰所在区域夏季多雨易洪涝，冬季少雨需灌溉；坎儿井所在区域气候干旱，地表水资源匮乏）。 3. 展示交流 邀请 2-3 个小组上台，利用白板展示标注后的地图和对比表，分享讨论结果。教师点评补充，强调：“灌溉工程的修建，本质上是人类应对自然环境挑战的智慧结晶，不同的自然环境造就了不同类型的灌溉工程。”（板书：分布 —— 因地制宜，适应自然） 4. 知识小结 教师结合地图总结：我国世界灌溉工程遗产分布广泛，北方多应对干旱的地下灌溉工程（如坎儿井），南方多应对水旱灾害的综合性灌溉工程（如都江堰），体现了 “顺应自然、改造自然” 的人地关系。 （三）深度探究二：工程原理与遗产价值（15 分钟） 1. 案例一：都江堰 ——“天府之国” 的生命之源（7 分钟） （1）具象化讲解工程原理： 展示都江堰简易模型和 “鱼嘴分水、飞沙堰泄洪、宝瓶口引水” 动画，教师结合模型讲解：“都江堰修建于岷江中游，岷江落差大，夏季水量暴涨易泛滥，冬季水量锐减易干旱。古人利用地形坡度，在江心设‘鱼嘴’，将岷江分为内江（灌溉）和外江（泄洪）；‘飞沙堰’利用离心力原理，将泥沙排入外江，避免淤塞；‘宝瓶口’狭窄如瓶颈，控制引水流量，确保成都平原灌溉用水稳定。” 提问互动：都江堰的三大工程如何协同作用，实现 “水旱从人”？（学生思考回答，教师补充：鱼嘴分水定比例，飞沙堰泄洪排沙，宝瓶口控流引水，三者形成闭环，既防洪又灌溉） （2）探究遗产价值： 小组讨论：都江堰作为 “活态遗产”，具有哪些价值？（引导学生从资源、历史、生态、经济四个维度分析） 成果分享：资源价值 —— 灌溉成都平原，保障农业生产；历史价值 —— 两千多年沿用至今，是世界水利工程典范；生态价值 —— 无坝引水，不破坏河流生态；经济价值 —— 促进农业发展和旅游业繁荣。（板书：都江堰 —— 无坝引水，人地和谐） 2. 案例二：坎儿井 —— 干旱地区的地下运河（5 分钟） （1）对比分析工程原理： 展示坎儿井结构示意图（竖井、暗渠、明渠），提问：坎儿井为何选择地下修建？（学生结合吐鲁番盆地自然环境回答：气候干旱，蒸发旺盛，地下修建可减少水分蒸发；地表多戈壁，地下水位较高，便于引水） 教师讲解：坎儿井通过竖井开挖暗渠，将高山冰雪融水引入绿洲，暗渠避免蒸发和风沙掩埋，明渠将水引入农田和村庄，是干旱地区水资源利用的智慧典范。 （2）遗产价值拓展： 提问：如今吐鲁番地区已有现代化灌溉设施，为何还要保护坎儿井？（学生讨论，教师总结：坎儿井不仅是灌溉工程，更是文化遗产，承载着当地人民的生存智慧；同时，暗渠引水能保护地表植被，维护生态平衡，是可持续利用水资源的典范）（板书：坎儿井 —— 地下引水，适应干旱） 3. 案例三：灵渠、京杭大运河（3 分钟） 快速讲解：灵渠连接湘江和漓江，沟通长江和珠江水系，最初为军事运输修建，后成为灌溉、航运的重要工程，体现了 “连接水系、跨区域调配” 的智慧；京杭大运河贯通南北，既是航运通道，也是沿线地区的灌溉水源，促进了南北经济文化交流。 总结共性：这些工程都体现了古人 “顺应自然、改造自然” 的智慧，实现了水资源的合理利用与区域协调发展。 （四）跨学科拓展：遗产保护与可持续发展（10 分钟） 1. 情境讨论：遗产面临的挑战 展示素材：都江堰上游过度开发导致泥沙增多；坎儿井因地下水超采导致水位下降，部分暗渠干涸；京杭大运河部分河段污染严重。 提问：这些灌溉工程遗产面临哪些威胁？原因是什么？（学生自由发言，教师归纳：自然因素（如气候变化）、人为因素（如过度开发、污染、水资源浪费）） 2. 跨学科探究：如何实现 “活态传承” 任务布置：小组结合地理、历史、工程学知识，讨论 “如何在保护灌溉工程遗产的基础上，实现可持续利用”，形成 “保护与利用方案”。 小组合作：学生从 “生态保护、水资源调配、文化传承、旅游开发” 等角度提出建议，教师巡视指导，鼓励跨学科思路（如地理角度：合理规划水资源开采，保护流域生态；历史角度：挖掘遗产文化内涵，开展研学活动；工程角度：运用现代技术修复古工程）。 3. 成果展示与点评 每组派代表分享方案（3-4 组），如：“为保护坎儿井，可限制地下水开采，通过滴灌技术减少农业用水浪费；同时开发‘坎儿井文化旅游’，让游客体验挖井、引水过程，传承文化。” 教师点评：肯定学生的跨学科思维，强调 “活态遗产” 的保护核心是 “保护为主、合理利用、传承发展”，既要保护工程本体和生态环境，也要挖掘其文化价值，让千年智慧服务于当代可持续发展。（板书：保护与利用 —— 活态传承，可持续发展） （五）课堂小结与作业布置（5 分钟） 1. 课堂小结（2 分钟） 教师引导学生梳理本节课知识脉络：“今天我们通过地图探究了灌溉工程遗产的分布与自然环境的关系，通过案例分析了解了核心工程的智慧与遗产价值，通过跨学科讨论提出了保护与利用的方案。这些遗产不仅是历史的见证，更是‘人地协调’‘可持续发展’的生动教材，希望大家能带着这份智慧，关注身边的自然资源，树立保护文化遗产的责任意识。” 板书总结： 认识我国的世界灌溉工程遗产（第二课时） 分布——因地制宜，适应自然 原理——古人智慧，人地协调 （都江堰：无坝引水；坎儿井：地下引水） 价值——资源、历史、生态、经济 传承——保护利用，可持续发展 2. 作业布置（3 分钟） 基础作业：完成 “典型灌溉工程遗产对比分析表”，绘制都江堰或坎儿井的结构示意图，并标注核心工程及作用。 提升作业：结合家乡的水资源利用现状，借鉴灌溉工程遗产的智慧，写一篇短文（300 字左右），提出 1-2 条水资源可持续利用的建议。 拓展作业：小组合作制作 “我国世界灌溉工程遗产” 手抄报或短视频，下周班级展示。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $