《15 我有好朋友》教学设计-2025-2026学年心理健康四年级上册北师大版

《15 我有好朋友》教案 学科 小学心理健康 年级册别 四年级上册 共1课时 教材 北师大版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是小学四年级上册心理健康教育课程中的重要一课，主题为“我有好朋友”，旨在引导学生认识友谊的价值，理解朋友之间的相互支持与陪伴对个人成长的重要意义。教材通过真实的生活情境、心理小故事和互动活动，帮助学生建立积极的人际关系意识，提升情感表达与人际交往能力。本课内容贴近儿童生活实际，具有较强的现实指导意义。 学情分析 四年级学生正处于社会性发展的关键期，开始关注同伴关系，渴望拥有朋友，但部分学生在交友过程中存在沟通障碍、情绪管理不当、缺乏包容心等问题。他们对“好朋友”的定义较为模糊，容易因小事产生矛盾。因此，教学中需结合具体情境，通过体验式活动引导学生深入理解友情的本质，学会尊重他人、倾听他人、化解冲突，培养健康、稳定、持久的友谊关系。 课时教学目标 政治认同 1. 学生能初步认识到友谊是人生成长中不可或缺的情感支持。 2. 能主动珍惜身边的朋友，愿意用行动维护良好的人际关系。 道德修养 1. 学生能学会尊重朋友的想法和感受，不随意嘲笑或贬低他人。 2. 能在朋友遇到困难时表现出关心与帮助的态度，体现同理心。 法治观念 1. 学生能意识到在交往中应遵守基本的行为规范，如不欺凌、不排挤。 2. 能理解“公平对待”“轮流发言”等规则在友谊中的重要性。 健全人格 1. 学生能正确认识自己在友谊中的角色，增强自我接纳感。 2. 能在与朋友发生矛盾时，尝试冷静处理，避免情绪化反应。 教学重点、难点 重点 1. 引导学生理解“好朋友”的真正含义，明确友谊需要真诚、信任与互助。 2. 培养学生主动表达关心、积极沟通的能力，提升人际互动质量。 难点 1. 如何帮助学生在面对朋友误解或冲突时，保持理性并找到解决办法。 2. 如何引导学生从“我喜欢谁”转向“我如何成为别人喜欢的朋友”。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、角色扮演法 教具准备 多媒体课件、友谊树卡片、心情脸谱贴纸、小组任务卡、录音设备 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入：寻找我的“影子朋友”【5分钟】 一、情境导入：寻找我的“影子朋友” （一）、播放轻音乐，创设温馨氛围。 教师播放一段舒缓的背景音乐，同时在黑板上缓缓画出一棵大树的轮廓，树干粗壮，枝叶繁茂，树根深深扎入土壤，象征着友谊的根基。 引导语：同学们，今天老师要带大家走进一个特别的地方——“心灵花园”。这里有一棵神奇的大树，它的每一片叶子都藏着一个关于朋友的故事。你们愿意来听一听吗？ （二）、讲述绘本故事《小兔和小熊的一天》。 教师声情并茂地讲述如下故事： “在一个阳光明媚的早晨，小兔蹦蹦跳跳地来到森林学校，发现好朋友小熊正坐在石凳上发呆。小兔走过去问：‘你怎么了？’小熊低头说：‘我昨天借给你的橡皮不见了，你是不是弄丢了？’小兔愣住了，心想：‘我没拿啊！’可他没有立刻解释，只是默默走开了。从那以后，小兔不再主动找小熊玩，小熊也渐渐疏远了他……直到有一天，小兔在书包夹层里发现了那块橡皮，原来是他自己不小心塞进去了。他赶紧跑去找小熊道歉，小熊看到橡皮后笑了：‘没关系，其实我一直都知道是你误会了。’两人紧紧拥抱在一起，又成了最好的朋友。” 提问：这个故事里，小兔和小熊为什么一开始会闹矛盾？后来又是怎么和好的？ 预设回答：因为误会；因为小兔主动道歉，小熊也愿意原谅。 教师小结：原来，朋友之间难免会有误会，但只要我们愿意沟通、勇于道歉，就能重新拉近彼此的距离。 （三）、引出课题：我有好朋友。 教师指着黑板上的大树说：这棵树，就是我们的“友谊之树”。每一根树枝，都是一个朋友；每一片叶子，都是一段珍贵的记忆。今天，我们就一起来为这棵树添上新的叶子，写下属于自己的“好朋友故事”吧！ 板书课题：《15 我有好朋友》 1. 静心聆听故事，感受情绪变化。 2. 思考问题，举手回答。 3. 观察黑板大树，产生好奇与期待。 4. 跟读课题，大声朗读。 评价任务 倾听专注：☆☆☆ 理解准确：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 通过生动的绘本故事创设情感共鸣情境，激发学生对“朋友关系”的兴趣，引导其关注友谊中的误会与修复过程，自然引出本课核心主题，为后续活动奠定情感基础。 二、探索交流：我的“朋友画像”【12分钟】 一、小组合作：绘制“我的朋友画像” （一）、分组并发放材料。 教师将全班分为6个小组，每组4-5人，每组发放一张大白纸、彩色笔、贴纸和一张“朋友画像任务卡”。 任务卡内容如下： 【任务要求】请你们一起讨论，画出一位你心中的“好朋友”形象，并完成以下任务： 1. 用文字描述这位朋友的特点（至少3个）； 2. 用图画表现他/她最让你感动的一个瞬间（比如：帮你捡起掉落的文具、安慰哭泣的你）； 3. 写一句你想对他说的话（可以是感谢、鼓励或道歉）。 教师巡视指导，提醒学生注意分工：有人负责画画，有人负责写字，有人负责汇报。 （二）、学生分组讨论与创作。 教师深入各组，观察记录学生的语言表达、合作状态与思维亮点。 例如，当某组学生说：“我觉得好朋友应该会在我摔倒时扶我起来，还会帮我补习功课。”教师适时追问：“如果他不想帮你补习呢？你会怎么做？”引导学生思考包容与理解。 又如，一组学生画了一位女孩蹲在地上帮男孩捡书，旁边写着“谢谢你没嘲笑我丢东西”。教师表扬：“你们不仅看到了外在的帮助，还看到了内心的尊重，真棒！” （三）、小组展示与分享。 每组派一名代表上台展示作品，其他同学认真倾听并给予掌声。 教师引导提问： - 这位朋友身上，你最欣赏哪一点？ - 如果你是他，你会怎么回应这份善意？ - 你觉得什么样的朋友才值得长久交往？ 教师将每幅作品贴在“友谊之树”上，作为新叶子，逐步丰富大树的形象。 （四）、提炼关键词。 教师汇总各组答案，提炼出“真诚”“耐心”“乐于助人”“懂得倾听”“愿意道歉”等品质，写在黑板右侧的“友谊品质墙”上。 教师总结：原来，好朋友不是只陪我玩的人，而是能在关键时刻站出来、懂我心思、让我感到安心的人。 1. 分工协作，共同完成任务卡。 2. 画图、书写、讨论同步进行。 3. 上台展示作品，清晰表达想法。 4. 倾听他人，提出补充意见。 评价任务 合作有序：☆☆☆ 表达完整：☆☆☆ 创意独特：☆☆☆ 设计意图 通过小组合作绘画与表达，让学生在真实互动中建构“好朋友”的心理画像，深化对友谊特质的理解，发展语言组织与团队协作能力，同时借助可视化成果增强归属感与成就感。 三、情景模拟：朋友之间有“误会”怎么办？【15分钟】 一、角色扮演：我是调解员 （一）、呈现三种典型冲突情境。 教师投影出示三个真实校园场景，配以简短文字说明： 1. 小明借了小华的铅笔，结果不小心弄断了，小华很生气，说“你赔我一支新的！”小明却说：“我又不是故意的！” 2. 小丽在课堂上被老师点名回答问题，但她紧张得说不出话，旁边的同学偷偷笑她，小丽很难过，从此不愿再举手。 3. 两个好朋友约定放学后一起去图书馆看书，但其中一个朋友临时有事没来，另一个朋友觉得被“放鸽子”，心里委屈，再也不愿和他说话。 教师提问：这些情况，你们有没有经历过？当时是怎么想的？ （二）、分组演练，角色扮演。 每组抽取一个情境，进行5分钟排练。教师提供角色提示卡： - 演“生气的一方”时，注意语气、表情、动作； - 演“道歉的一方”时，要说出“对不起”“我没想到会这样”“我可以补偿”等关键句； - 演“旁观者”时，要尝试劝解双方，提出建议。 教师巡回指导，及时纠正情绪失控或语言不当的情况。 例如，当一名学生说：“你就是太笨了！”教师立即介入：“这样说会让朋友更受伤。我们可以换一种说法：‘没关系，下次我们一起检查工具。’” （三）、上台表演，师生共评。 每组轮流上台表演，表演结束后，全班投票选出“最佳调解小组”（每人一枚笑脸贴纸）。 教师引导点评： - 他们用了哪些好方法？（如：道歉、倾听、换位思考） - 如果你是那个被误会的人，听到对方这样说，心里会怎样？ - 有没有更好的解决方式？ 教师总结：冲突不可怕，可怕的是我们不知道如何面对它。只要愿意沟通，真心道歉，就一定能重建信任。 1. 分组抽签，选定情境。 2. 角色分配，排练对话。 3. 上台表演，展现真实情绪。 4. 观看演出，积极参与评价。 评价任务 情绪恰当：☆☆☆ 语言得体：☆☆☆ 解决合理：☆☆☆ 设计意图 通过真实情境的角色扮演，让学生在安全环境中体验人际冲突的发生与化解过程，锻炼情绪调控与语言表达能力，掌握“道歉—倾听—协商”的有效沟通策略，提升应对复杂人际关系的心理韧性。 四、升华总结：种下一颗“友谊种子”【8分钟】 一、心灵树洞：写下我的“友谊承诺” （一）、发放“友谊种子卡”。 教师分发印有“我承诺：做一位温暖的好朋友”的绿色卡片，背面留白，供学生书写。 引导语：每个人心中都有一颗友谊的种子。现在，请你把这颗种子种在心里，写下你对自己的承诺。 示例提示： - 我承诺：当朋友难过时，我会先听他说完，再安慰他。 - 我承诺：我不再因为一点小事就和朋友冷战。 - 我承诺：我会主动对朋友说一声“谢谢”。 教师巡视，个别辅导书写困难的学生。 （二）、分享与张贴。 邀请3-4名学生自愿分享自己的承诺，教师将其贴在“友谊之树”的树干上，形成“承诺林”。 教师深情总结： “今天，我们不仅认识了好朋友，更学会了如何成为别人的好朋友。真正的友谊，不是天生的，而是用心浇灌出来的。愿你们每个人都能成为那棵大树上最闪亮的一片叶子，照亮彼此的人生。” （三）、播放结束音乐，集体静默30秒。 教师轻声说：“闭上眼睛，想想你今天认识的新朋友，或者那个你一直想好好相处的朋友。愿你们的心灵，永远被温暖包围。” 1. 专心书写自己的“友谊承诺”。 2. 举手分享，表达内心真实想法。 3. 观察同伴承诺，受到启发。 4. 闭眼静思，感受情感流动。 评价任务 情感真挚：☆☆☆ 内容具体：☆☆☆ 书写工整：☆☆☆ 设计意图 通过“承诺卡”形式，将抽象的情感认知转化为具体的行动誓言，强化学生内化友谊价值观的意愿，实现从“知道”到“做到”的跨越，推动心理成长的可持续发展。 五、拓展延伸：回家讲给家人听【5分钟】 一、家庭任务发布 （一）、布置课后实践任务。 教师宣布：“今天回家后，请你把今天学到的‘好朋友的秘密’讲给爸爸妈妈听，还可以问问他们小时候有没有特别好的朋友，他们的友谊是什么样的？” 提醒：可以用画画、讲故事、演小品等方式呈现。 教师强调：“这不是作业，而是一次爱的传递。让家人都知道，好朋友不只是同学，更是我们生命中最美的风景。” （二）、发放“家庭友谊小调查表”。 每名学生领取一张空白表格，包含以下问题： 1. 我今天最大的收获是：_________________________ 2. 我想对好朋友说的一句话是：_____________________ 3. 我打算明天对谁说“谢谢”？_____________________（可填写名字） 教师鼓励学生带回家填写，第二天带回班级分享。 1. 认真聆听任务要求。 2. 领取调查表，记录初步想法。 3. 与同伴交流回家计划。 4. 表达对家庭分享的期待。 评价任务 任务明确：☆☆☆ 兴趣浓厚：☆☆☆ 准备充分：☆☆☆ 设计意图 将课堂学习延伸至家庭生活，构建学校—家庭协同育人机制，促进学生将心理认知迁移到真实生活中，实现知行合一，增强教育实效。 作业设计 一、观察日记：我身边的“好朋友” 请你在本周内，每天观察一位你认为“像好朋友”的同学，记录下他/她做了哪些让你感动的事（至少3天），并用一句话写出你的感受。 示例： 1. 10月15日 星期一：小美看见我忘记带伞，悄悄把自己的伞借给我，还说“没事，明天还我就行”。我感觉她就像冬天里的太阳。 2. 10月16日 星期二：小刚在我考试没考好时，没有嘲笑我，反而说：“下次我们一起复习！”我心里暖暖的。 3. 10月17日 星期三：小丽主动帮我整理了乱糟糟的书包，还提醒我别忘了交作业。她真是细心又贴心。 二、创意表达：画一幅“友谊地图” 请用彩笔画出你和好朋友之间的“友谊路线图”。地图上要包括：你们第一次相遇的地方、一起经历的开心事、发生过的误会地点，以及你们决定和好的地方。每个地点旁边写一句简单的话。 提示：可以用箭头表示“前进”，用星星表示“美好瞬间”，用雨滴表示“难过时刻”。 三、家庭访谈：采访爸妈的“童年好友” 回家后，问爸爸妈妈：“你们小时候最好的朋友是谁？你们一起做过什么有趣的事？”把他们的回答写下来，或者录一段语音发给老师（可选）。 要求：至少记录3个细节，如：他们一起爬过山、一起躲过雨、一起打过水仗等。 四、自我反思：我的“友谊清单” 完成以下填空题： 1. 我觉得好朋友最重要的品质是：______________。 2. 我最近一次对朋友说“谢谢”是在：______________。 3. 我想改进的友谊行为是：______________________。 4. 我希望未来能和朋友一起做的事是：___________________。 【答案解析】 一、观察日记 答案开放，重点在于观察真实、感受细腻、表达真诚。如：记录了具体事件、表达了感激之情、使用比喻修辞等。 二、创意表达 评分标准： - 地图完整，包含至少4个关键地点（相遇、开心、误会、和好）：☆☆☆ - 有创意符号（如箭头、星星、雨滴）：☆☆☆ - 每个地点配有简短描述：☆☆☆ 三、家庭访谈 答案需包含至少3个具体细节，语言通顺，体现倾听与尊重。 四、自我反思 1. 合理答案如：真诚、善良、守信、宽容等。 2. 答案可为具体时间或事件。 3. 如：我不够主动道歉、有时会打断朋友说话。 4. 答案如：一起去露营、一起参加运动会、一起做手工。 板书设计 《15 我有好朋友》 一、什么是好朋友？ → 真诚 · 宽容 · 倾听 · 助人 · 会道歉 二、朋友间有误会怎么办？ 1. 冷静 → 2. 倾听 → 3. 道歉 → 4. 和解 三、我的友谊承诺： 🌱 我承诺：做一位温暖的好朋友！ （附：友谊之树插图位置，用于粘贴学生作品） 教学反思 成功之处 1. 以“友谊之树”为主线贯穿全课，增强了教学的连贯性与仪式感，学生参与度高。 2. 情境模拟真实，角色扮演激发了学生的情感投入，有效提升了沟通与共情能力。 3. 作业设计多元且具延展性，实现了课堂向家庭的自然延伸，促进了家校协同育人。 不足之处 1. 部分小组在角色扮演时语言表达较单一，缺乏细节描写，需加强语言训练。 2. 个别学生在分享时存在害羞心理，未能充分表达内心感受，后续可增设“匿名纸条”辅助表达。 3. 时间分配略紧，尤其在“家庭访谈”环节，部分学生未完成记录，建议下次适当延长。 学科网（北京）股份有限公司 $