第20课《苏州园林》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《苏州园林》说明文阅读，通过苏州园林实景图与古典音乐情境导入，引出说明对象。预习检测作者与字词后，梳理“总—分—总”结构，把握“如在画图中”总体特征，再分述主要与细微特点，结合思维导图呈现脉络，构建从感知到理解的学习支架。 该设计以核心素养为导向，突出文化自信、思维能力与审美创造。通过小组辩论“艺术”与“技术”区别、仿写说明片段等活动，落实说明文读写训练。助力学生提升逻辑思维与语言表达能力，培养文化认同感，为教师提供可操作的教学方案与活动设计。

《苏州园林》教学设计 一、核心素养目标 1. 文化自信：通过领略苏州园林 “如在画图中” 的艺术魅力，了解我国古典园林艺术的辉煌成就，感受叶圣陶先生文字中蕴含的文化底蕴，增强对祖国传统建筑文化的认同感与自豪感，树立传承和弘扬中华优秀传统文化的意识。 2. 语言运用：积累 “因地制宜”“自出心裁” 等重点词语，掌握说明文准确、简练、生动的语言特点；能运用文中的说明方法描述具体事物，仿写简单的说明片段，提升语言表达的精准性和逻辑性。 3. 思维能力：通过梳理文章 “总 — 分 — 总” 的结构脉络，分析苏州园林的整体特征与局部细节，培养逻辑思维和概括能力；在探究说明方法的作用、品味语言妙处的过程中，发展批判性思维和深度探究能力。 4. 审美创造：体会苏州园林在布局、配合、映衬、层次等方面的审美设计，学会从建筑艺术中发现美、欣赏美；尝试运用课文所学的审美理念，对身边的环境或建筑进行简单的审美评价与设计构想，提升审美鉴赏与创造能力。 二、教学重点 辨识并分析文章运用的举例子、作比较、打比方、分类别等说明方法，体会其在突出说明对象特征中的作用。 三、教学难点 理解 “假山的堆叠，是一项艺术而不仅是技术” 中 “艺术” 与 “技术” 的区别，体会苏州园林设计的匠心独运。 四、教学过程 第一课时 （一）情境导入 投影出示苏州园林的精美实景图：亭台轩榭掩映在绿树繁花中，假山池沼错落有致，花窗回廊层次分明。伴随轻柔的古典音乐，教师深情导入：“‘上有天堂，下有苏杭’，苏州园林更是江南水乡的一颗璀璨明珠。它不是简单的建筑堆砌，而是建筑、山水、雕刻、书画的综合艺术，集自然美与艺术美于一体。漫步其中，一步一景，移步换景，仿佛人在画中游。今天，就让我们跟随‘优秀的语言艺术家’叶圣陶先生的笔触，走进苏州园林，探寻它‘如在画图中’的奥秘，感受中华古典园林艺术的独特魅力。” （二）预习检测 1. 走近作者 叶圣陶（1894—1988），原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，江苏苏州人，现代著名作家、教育家、文学出版家和社会活动家，被誉为 “优秀的语言艺术家”。他出生于苏州一个平民家庭，自幼受江南文化的熏陶，对苏州园林有着深厚的情感和深刻的理解。早年投身教育事业，曾任小学、中学教师，积累了丰富的教育经验，其教育理念对我国现代教育产生了深远影响。在文学创作上，他的作品题材广泛，风格朴实自然、严谨细腻，语言精炼准确。代表作有长篇小说《倪焕之》，这部作品以主人公倪焕之的成长历程为主线，反映了从辛亥革命到第一次国内革命战争时期的社会变迁，具有深刻的社会意义；童话集《稻草人》是中国现代童话的开山之作，以拟人化的手法描写了稻草人的所见所闻，揭露了社会的黑暗与不公，充满了对劳动人民的同情；此外，还有文选《叶绍钧选集》《叶圣陶散文》等。他的散文作品兼具思想性与艺术性，尤其是说明文，条理清晰、语言准确，《苏州园林》就是其说明文的典范之作，文中既饱含对家乡园林的热爱，又体现了严谨的治学态度和高超的语言驾驭能力。 2. 字词积累 gān 竿（立竿见影） chèn 映衬 hè 丘壑 lín xún 嶙峋 bàng 依傍 màn 蔓延 qiáng 蔷薇 bā 芭蕉 lòu 雕镂 zhēn zhuó 斟酌 cái 自出心裁 zhàng 重峦叠嶂 fǔ 俯仰生姿 tǎng 倘若 jiàn 鉴赏 xuān xiè 轩榭 lánɡ 回廊 zhǎo 池沼 mú 模样 zhuó 着眼 jiàn 相间 téng 藤萝 qì 阶砌 yōng 庸俗 chèn 称心 qī 广漆 （三）课文教学 学习任务一：初读课文，梳理结构，把握说明对象与总体特征 1. 自由朗读课文，圈点勾画每段的中心句，思考：文章的说明对象是什么？ 说明对象是苏州园林。文章开篇即点明 “苏州园林是我国各地园林的标本”，后续内容均围绕苏州园林的特点展开介绍，因此说明对象为苏州园林。 2. 默读课文 1-2 段，找出能概括苏州园林总体特征的句子，说说这句话在文中的作用是什么？ 总体特征是 “务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。这句话是全文的中心句，起到了总领全文的作用，下文从布局、配合、映衬、层次等多个方面展开说明，都是为了突出这一核心特征，使文章结构严谨、脉络清晰。 3. 结合各段中心句，划分文章的结构层次，说说文章采用了怎样的结构形式？ 文章采用 “总 — 分 — 总” 的结构形式。第一部分（1-2 段）为总起，概括苏州园林的地位（我国各地园林的标本）和总体特征（如在画图中）；第二部分（3-9 段）为分述，从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次四个主要方面，以及角落的装饰、门窗的图案、色调的处理三个细微方面，具体说明苏州园林的 “图画美”；第三部分（10 段）为总结，指出苏州园林的美还不止以上所写，留有余韵，引人回味。 4. 小组合作探究：作者为什么说 “苏州园林是我国各地园林的标本”？结合课文内容和预习积累，谈谈你对 “标本” 一词的理解。 “标本” 原指经过整理而保存原形的动物、植物、矿物等实物样品，供观摩、研究之用。这里指苏州园林是我国各地园林的典范、样本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。原因如下：一是苏州园林集自然美与艺术美于一体，将建筑、山水、雕刻、书画等艺术形式完美融合，形成了独特的艺术风格；二是苏州园林的设计遵循 “如在画图中” 的理念，在布局、配合、映衬、层次等方面都达到了极高的艺术水准；三是苏州园林数量众多（现有 60 多个），其中拙政园、留园等被列入全国四大名园，部分园林还被列入《世界遗传名录》，具有广泛的影响力和代表性。 5. 再次朗读课文，根据文章结构，用简洁的语言概括全文内容，尝试用思维导图的形式呈现文章脉络。 全文围绕苏州园林 “如在画图中” 的总体特征，先总述其地位和核心特点，再从主要方面和细微之处分点详细说明，最后总结其艺术魅力无穷。思维导图可设计为：中心节点 “苏州园林（如在画图中）”，分支节点 “总起（地位 + 特征）”“分述（主要方面：布局、配合、映衬、层次；细微方面：角落、门窗、色调）”“总结（美不止于此）”，每个分支节点再对应具体内容。 学习任务二：精读课文 3-6 段，探究苏州园林的主要艺术特点（布局、配合、映衬、层次） 1. 朗读课文 3 段，思考：苏州园林在亭台轩榭的布局上有什么特点？作者是如何突出这一特点的？ 特点是绝不讲究对称，追求自然之趣。作者采用作比较的说明方法，将苏州园林的布局与对称的建筑（图案画）进行对比，指出 “对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的”，鲜明地突出了苏州园林布局的独特性。 2. 默读课文 4 段，找出描写假山和池沼的关键语句，说说假山的堆叠和池沼的设计分别体现了怎样的艺术追求？ 假山堆叠的艺术追求是 “一项艺术而不仅是技术”，强调其创造性和审美价值，假山或重峦叠嶂，或与竹子花木配合，能让游览者忘却城市，身在山间；池沼设计的艺术追求是 “从各个角度看都成一幅画”，池沼大多引用活水，边沿高低屈曲任其自然，还布置玲珑的石头或花草，部分池沼养有金鱼、荷花等，增添了画面的生机与美感。 3. 朗读课文 5 段，思考：苏州园林在花草树木的映衬上如何体现 “画意”？请找出文中的关键词语加以分析。 文中 “俯仰生姿”“相间” 等词语体现了 “画意”。“高树与低树俯仰生姿” 写出了树木高低错落、相互映衬的姿态美；“落叶树和常绿树相间，花时不同的多种花树相间” 保证了一年四季都有丰富的景致，不会显得单调，符合美术画的审美要求，体现了自然和谐的画意。 4. 精读课文 6 段，理解 “隔而不隔，界而未界” 的含义，说说花墙和廊子的设计如何增加景致的深度？ “隔而不隔，界而未界” 的意思是花墙和廊子虽然在形式上划分了空间，但并没有完全隔绝视线。因为墙壁是砖砌的镂空图案，廊子大多两边无所依傍，所以游览者的视线可以透过花墙和廊子看到后面的景致，景物不是一览无余，而是逐次展开，在心理上营造出景观众多、层次丰富的感觉，从而增加了景致的深度，让园林更具韵味。 5. 小组讨论：作者在介绍这四个主要特点时，顺序能否调换？为什么？ 不能调换。这四个特点是按照从整体到局部、从宏观到微观的逻辑顺序安排的。亭台轩榭的布局是园林的整体框架设计，属于宏观层面；假山池沼的配合是园林中的重要景观组合，与布局紧密相关；花草树木的映衬是对景观细节的点缀，属于局部装饰；近景远景的层次则是对空间效果的营造，是在前面基础上的进一步拓展。这样的顺序符合人们认识事物的规律，也使文章的说明条理清晰、逻辑严密。 四、作业布置 1. 背诵课文 2 段和 3-6 段的中心句，默写 “读读写写” 中的字词，每个词语抄写 3 遍并注音。 2. 再次阅读课文 3-6 段，选取其中一个艺术特点，用自己的话进行详细描述，不少于 150 字。 第二课时 一、课文教学 学习任务三：研读课文 7-9 段，品味苏州园林的细微之美，探究说明方法的综合运用 1. 朗读课文 7-9 段，说说作者从哪三个细微方面介绍了苏州园林的 “图画美”？每个方面的特点是什么？ 三个细微方面分别是角落的装饰、门窗的图案、色调的处理。角落装饰的特点是 “注意图画美”，无论哪个角落，都有相应的布置（如石头、花草、字画），使极小的范围也能给人美的享受；门窗图案的特点是 “工细而绝不庸俗，即使简朴而别具匠心”，门窗的设计精美，图案独特，具有很高的艺术价值；色调处理的特点是 “极少使用彩绘”，以淡雅的色调为主，与自然环境相协调，体现了朴素自然的审美追求。 2. 聚焦 “假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术” 这句话，小组辩论：“艺术” 与 “技术” 的区别是什么？作者为什么强调假山的堆叠是 “艺术” 而不仅是 “技术”？ “技术” 指的是具有固定程序和手法的操作技能，其成果具有实际效用，一般可以大量复制；“艺术” 则强调个人的创造性和审美价值，其成果能给人以审美愉悦，无法被简单复制。作者强调假山的堆叠是 “艺术” 而不仅是 “技术”，是因为苏州园林的假山堆叠没有固定的模式，而是设计者和匠师们根据园林的整体布局和自然环境，凭借自身的阅历和审美情趣进行的创造性劳动。假山的形态各异，或重峦叠嶂，或与花木配合，能营造出 “身在山间” 的意境，给人以美的享受，这正是艺术的体现。如果仅仅是技术，只能做出规整的山石堆砌，无法达到这样的审美效果，这也突出了苏州园林设计的匠心独运。 3. 品味说明文语言的准确性：找出文中的限定词（如 “大多”“极少”“有些”“几乎” 等），分析其表达效果。例如：“池沼大多引用活水” 中的 “大多” 能否删去？为什么？ 不能删去。“大多” 表示大部分，说明苏州园林的池沼并非全部引用活水，还有少数可能不是。如果删去 “大多”，就变成了 “池沼引用活水”，与实际情况不符。“大多” 一词体现了说明文语言的准确性和严谨性，避免了表述的绝对化。类似的词语还有 “极少使用彩绘” 中的 “极少”，说明不是完全不使用，只是使用得很少；“有些园林池沼宽敞” 中的 “有些”，限定了范围，说明并非所有园林的池沼都宽敞。这些限定词的运用，使文章的说明更符合实际情况，增强了可信度。 4. 结合课文内容，思考：苏州园林的 “图画美” 体现在哪些方面？请从整体到局部、从主要到次要进行全面概括。 苏州园林的 “图画美” 是全方位的，具体体现在：①整体特征上，无论站在哪个点上，眼前都是一幅完美的图画；②主要方面，亭台轩榭布局自然无对称之弊，假山池沼配合和谐具艺术价值，花草树木映衬得当显画意，近景远景层次丰富有深度；③细微方面，角落装饰精致，门窗图案别具匠心，色调淡雅自然。这些方面相互配合，共同构成了苏州园林 “如在画图中” 的独特魅力。 学习任务四：拓展探究，联系实际，深化对园林文化与说明方法的理解 1. 结合课前搜集的资料，说说苏州四大古典园林（沧浪亭、狮子林、拙政园、留园）分别代表了哪个朝代的建筑风格，各自的艺术特色是什么？与课文中描述的苏州园林总体特征有何关联？ 沧浪亭代表北宋时期的建筑风格，景致简洁典雅，自然风光独特，以 “古朴清幽” 为特色，其布局自然、与自然环境的融合，体现了 “如在画图中” 的总体特征；狮子林代表元朝的建筑风格，以湖山奇石、洞壑深邃闻名，假山堆叠极具艺术价值，契合课文中 “假山的堆叠是一项艺术” 的描述；拙政园代表明朝的建筑风格，是苏州园林中规模最大的，布局精巧自然，内设山岛、竹坞、松岗、曲水等景区，其亭台轩榭的布局、花草树木的映衬等都充分体现了 “图画美”；留园代表清朝的建筑风格，是住宅、祠堂、家庵、园林的集大成者，建筑空间安排合理，近景远景层次丰富，符合课文中 “隔而不隔，界而未界” 的空间设计理念。四大名园虽然各有特色，但都遵循了苏州园林 “务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画” 的总体特征，是苏州园林艺术的杰出代表。 2. 阅读 “同步练习” 中关于河北园林的材料，比较苏州园林与河北园林的异同，说说我国古典园林艺术的共同特点是什么？ 相同点：都注重自然与建筑的融合，追求审美价值与文化内涵的统一，都有悠久的历史和高超的建筑艺术水平。不同点：苏州园林以 “淡雅质朴、精巧细致” 为特色，强调 “图画美”，布局自然，极少使用彩绘，多为私家园林；河北园林历史悠久，是中国园林的发祥地之一，既有皇家园林（如承德避暑山庄），也有公共园林（如众春园），皇家园林规模宏大，气势磅礴，公共园林则注重与民众共享，文化功能多样（如廉政教育）。我国古典园林艺术的共同特点：①追求 “天人合一”，将自然景观与人文景观完美融合，模拟自然而高于自然；②注重意境的营造，通过布局、景物搭配等引发游览者的联想与共鸣；③具有丰富的文化内涵，蕴含着古人的审美情趣、哲学思想和生活理念；④建筑工艺精湛，在布局、结构、装饰等方面都体现了高超的技艺。 3. 仿写训练：运用课文中的说明方法，选择身边的一处建筑（如学校的花园、小区的景观、家乡的公园等），写一段不少于 200 字的说明文字，突出其一个主要特点。 示例：我们学校的中心花园是一处极具诗意的景观，其最大的特点是 “自然和谐，四季有景”。花园的布局不像对称的建筑那样呆板，而是因地制宜，将假山、小池、花木巧妙地组合在一起。假山堆叠得错落有致，上面长满了青苔和不知名的小草，仿佛是从自然中直接搬来的一般，尽显 “艺术而不仅是技术” 的韵味。小池位于花园中央，池水清澈见底，岸边没有砌齐整的石岸，而是高低屈曲任其自然，偶尔有几条小金鱼在水中嬉戏，为小池增添了生机。花园里的花草树木搭配精心，高树与低树俯仰生姿，落叶树与常绿树相间，春天有桃花绽放，夏天有荷花盛开，秋天有桂花飘香，冬天有松柏常青。漫步在花园的小径上，仿佛置身于一幅流动的画卷中，让人赏心悦目。这段文字运用了作比较、摹状貌等说明方法，突出了学校花园 “自然和谐，四季有景” 的特点，符合说明文的写作要求。 4. 情境探究：假设你是一名园林设计师，要为我们的城市设计一处小型公共园林，请结合《苏州园林》的设计理念，说说你的设计思路，至少包含三个设计要点，并说明其依据。 设计思路示例：①布局上追求自然之趣，不采用对称式设计，设置错落有致的亭台和曲折的回廊，依据是苏州园林 “亭台轩榭的布局绝不讲究对称，追求自然之趣” 的理念，让游览者感受自然和谐之美；②景观搭配上注重假山与池沼的配合，堆叠造型独特的假山，引用活水形成小池，池边布置玲珑的石头和花草，依据是 “假山的堆叠是一项艺术，池沼设计要从各个角度看都成一幅画”，营造身临其境的山林意境；③空间设计上设置花墙和镂空的隔断，形成 “隔而不隔，界而未界” 的效果，依据是苏州园林通过花墙和廊子增加景致深度的设计理念，让小型园林也能呈现丰富的层次。此外，还可以在角落布置小型景观，门窗采用精致的图案设计，色调以淡雅为主，全面体现 “如在画图中” 的总体追求。 二、课堂小结 本节课我们继续深入学习了《苏州园林》，通过研读课文 7-9 段，品味了苏州园林在角落装饰、门窗图案、色调处理等细微之处的 “图画美”，全面掌握了文章的说明方法和语言特点。我们还通过拓展探究，比较了苏州园林与其他古典园林的异同，深化了对我国古典园林艺术的理解，并尝试将所学知识运用到仿写和设计实践中。叶圣陶先生以严谨的结构、准确的语言、多样的说明方法，为我们展现了苏州园林的艺术魅力，让我们感受到了中华传统建筑文化的博大精深。希望同学们在今后的学习和生活中，能够带着一双发现美的眼睛，学会欣赏身边的建筑与自然之美，同时借鉴课文的写作方法，提升自己的语言表达能力和审美创造能力，传承和弘扬中华优秀传统文化。 三、作业布置 1. 完成课堂上的仿写训练，修改完善后，在班级作文园地展示交流。 2. 撰写一篇不少于 500 字的短文，题目为《我心中的理想园林》，结合课文所学的设计理念和自己的审美追求，描述你心中理想园林的样子。 学科网（北京）股份有限公司 $