5.3.1 光合作用（二、光合作用的原料）（冀少版2024）-【探究课堂】2025-2026学年八年级生物上册同步教学课件（冀少版2024） - 副本

该初中生物学课件聚焦光合作用的原料，以海尔蒙特柳树实验导入，通过探究二氧化碳（氢氧化钠吸收对照实验）和验证水（切断叶脉实验）的系列探究，引导学生从提出问题到得出结论，构建完整知识脉络。 其亮点在于融入核心素养，实验设计规范（变量控制、对照）培养科学思维，动手操作步骤落实探究实践，联系大棚增二氧化碳等应用体现态度责任，助学生形成生命观念，教师教学更高效，提升学生学习兴趣。

第五单元 植物的生活 第三章 植物与生物圈中的碳氧平衡 第一节 光合作用 二、光合作用的原料 冀少版·生物 2024冀少版新教材.生物.八年级.上册 核心素养目标 通过对光合作用过程的学习，理解生命活动的物质和能量变化，形成生命是一个动态平衡的系统的观念。 生命观念 通过实验分析、探究等过程，概述光合作用的实质。 科学思维 通过实验，说明光合作用的原料是二氧化碳。 探究实践 通过实例分析，能够举例说出光合作用原理在生产生活中的广泛应用。 责任态度 情境导入 17世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特设计了一个实验：他将一颗质量为2.3kg的柳树苗栽种到一个盛有干土的木桶中。木桶内干土的质量为90kg。此后他只用纯净的雨水浇灌柳苗。 结果：柳树增加70多千克，而土壤的减少可以忽略不计。绿色植物以什么为原料制造出有机物呢？ 海尔蒙特 探究光合作用的原料 寻证据·探究 1.提出问题 _______________________________? 2.作出假设 _______________________________。 3.设计实验 光合作用的原料是什么 光合作用的原料是二氧化碳 如果你假设光合作用的原料是二氧化碳，可以按照以下提示设计实验。如果假设原料是其他物质，可以参照以下提示设计实验。 寻证据·探究 寻证据·探究 4.实施实验 (1)剪取带有5~8片叶的天竺葵枝条，插入盛有清水的小烧杯。 (2)把小烧杯放在盛有质量分数为25%的氢氧化钠溶液的培养皿里，然后用广口瓶将它们扣住，在瓶口涂上凡士林防止漏气。 (3)用同样方法设置第二套装置，但培养皿里改盛清水。 氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳。 寻证据·探究 4.实施实验 （有二氧化碳） （无二氧化碳） 变量：二氧化碳 寻证据·探究 4.实施实验 (4)将两套装置同时放在暗处24小时，然后再一起光照2~3小时。从两套装置中分别取一个叶片，酒精脱色后滴加碘液，观察现象。 放在质量分数为0.1%的食盐溶液中的萝卜条经过一段时间后质量增加，而放在20%的食盐溶液中的萝卜条经过一段时间后质量减少 5.得出结论 一、光合作用的原料 实验结果：装置一叶片遇碘_________，装置二遇碘________ 不变蓝 变蓝 实验结论：光合作用需要___________________。 二氧化碳 放在质量分数为0.1%的食盐溶液中的萝卜条经过一段时间后质量增加，而放在20%的食盐溶液中的萝卜条经过一段时间后质量减少 二、光合作用的原料 暗处理 选择一片叶片，把主叶脉切断 有水 无水 置于光下 酒精脱色 染色（碘液） 乙 甲 结论：水是光合作用的原料 放在质量分数为0.1%的食盐溶液中的萝卜条经过一段时间后质量增加，而放在20%的食盐溶液中的萝卜条经过一段时间后质量减少 二、光合作用的实质 绿色植物进行光合作用的原料为： 和 。 二氧化碳 植物能利用太阳能（光能），将二氧化碳和水合成为 贮存了能量的有机物，同时释放氧气。 水 绿色植物进行光合作用的产物为： 和 。 有机物 氧气 放在质量分数为0.1%的食盐溶液中的萝卜条经过一段时间后质量增加，而放在20%的食盐溶液中的萝卜条经过一段时间后质量减少 二、光合作用的实质 （1）物质转化： 无机盐 有机物 无机物 有机物 并释放氧气 放在质量分数为0.1%的食盐溶液中的萝卜条经过一段时间后质量增加，而放在20%的食盐溶液中的萝卜条经过一段时间后质量减少 二、光合作用的实质 （2）能量转化： 光能 化学能 储存在有机物中 光合作用实质就是合成有机物，贮存能量 放在质量分数为0.1%的食盐溶液中的萝卜条经过一段时间后质量增加，而放在20%的食盐溶液中的萝卜条经过一段时间后质量减少 二、光合作用的应用 【思考】通过本节课，请你提出一个在水肥条件具备的情况下提高农作物的产量的有效措施。 喷施二氧化碳 适当提高二氧化碳浓度 放在质量分数为0.1%的食盐溶液中的萝卜条经过一段时间后质量增加，而放在20%的食盐溶液中的萝卜条经过一段时间后质量减少 二、光合作用的应用 【拓展】1公顷的树林的叶片的总面积约为50000—70000平方米,每天能能吸收150—500千克的二氧化碳,放出60—400千克的氧气。 光合作用能维持大气中氧气和二氧化碳的平衡 （碳——氧平衡） 当堂练 1. 某同学设计了如下系列装置，装置中烧杯内的液体均为土壤浸出液，要验证佳物光合作用需要二氧化碳，应选用下列装置的组合是（ ) A.①和② B.①和③ C.②和③ D.③和④ B 当堂练 2．下图是探究光合作用必需的某种原料实验的示意图。经暗处理、光照、脱色，利用碘液验证 A、B 叶片是否有淀粉产生。分析实验现象并回答下列问题。 当堂练 (1）实验后A叶片呈____________色，B叶片呈______________色。 (2）本实验探究的光合作用的原料是_____________________。 (3) 大棚种植蔬菜时，经常使用二氧化碳发生器增加二氧化碳浓度，其作用机理是什么？ 二氧化碳是光合作用的原料，增加二氧化碳浓度在一定程度上可以促进光合作用，从而提高产量。 黄白 蓝 二氧化碳 活动策划 开眼界 验证水是光合作用的原料 1.向绿色植物提供普通二氧化碳，浇灌被标记过的水。 2.向同种绿色植物提供被标记过的二氧化碳，浇灌普通水。 同位素标记法 氧来自于参与光合作用的水。 植物释放的氧全部是被标记过的。 植物释放的氧全部是未被标记过的。 流感 课堂小结 光合作用的原料 产物： 淀粉和氧气 意义 维持碳氧平衡 应用 条件： 光照 增加二氧化碳的浓度、合理灌溉 原料： 水和二氧化碳 生物学就是你身体内部的故事 而你是这个故事的主角！ 生物学就是你身体内部的故事 而你是这个故事的主角！ 冀少版·生物 Lavf59.27.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $实验探究十七，二氧化碳是光合作用必需的原料吗？实验所需材料用具，镊子、塑料盆、大烧杯、玻璃照、酒精灯、三脚架、石棉网、培养米、火柴、清水、氢氧化钠溶液。盆栽的天竺葵点叶酒精。标签纸。把两株生长状况基本相同的盆栽天竺葵放在暗处遮光一昼夜，这一步叫暗处理，目的是将叶片中原有的淀粉运走和耗尽。取两个塑料盆分别贴上标签，标号为一号和二号。一号塑料盆中放装有氢氧化钠的小烧杯，注意氢氧化钠溶液具有腐蚀性，不要让皮肤接触它。二号水槽中放有装有等量清水的小烧杯，将按处理过的两株盆栽天竺葵分别放入两个塑料盆中，然后用两个玻璃罩分别把两组实验装置都罩起来。用透明胶密封后，再用凡士林密封，形成密闭的环境。氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳。一号装置中的二氧化碳都被氢氧化钠溶液吸收了，所以植物得不到二氧化碳，而二号装置中有二氧化碳。将两个密封好的装置放在有阳光直射的地方，几小时以后打开密封的一、二号装置。分别摘下一片叶片，编号为一号和二号。把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，酒精可以溶解叶绿素，使叶片脱色，便于观察。隔水加热使叶片含有的叶绿素溶解到酒精中，加热一段时间后取出叶片，我们发现叶片变成了黄白色。用清水漂洗叶片，再把叶片放到培养皿里向叶片滴加碘液，稍等片刻，用清水冲掉碘液，观察叶片颜色发生的变化。我们可以看到，一号装置中因为没有二氧化碳，盆栽天竺葵不能进行光合作用，没有产生淀粉，取下来的叶片遇碘不变蓝。二号装置中，因为有二氧化碳，盆栽天竺葵能进行光合作用，产生了淀粉，取下来的叶片遇碘变蓝本。探究实验说明，二氧化碳是光合作用必需的原料。 我们还得再做一个实验来证实。先给你个提示，氢氧化钠溶液能吸收空气中的二氧化碳，我们利用这个原理来设计实验。首先取两个小烧杯放入清水，各放入一株叶片树木和生理状况相同的植物，然后把它们分别放在甲乙两个水槽中，在甲水槽中放入氢氧化钠溶液，在乙水槽中放入等量的清水，再罩上玻璃罩。接下来的步骤就和我们之前做做的一样，把它们同时放在黑暗处一昼夜，然后一同移到光下。几小时后，各取甲乙装置中的一个叶片放在酒精中水浴加热，然后用清水冲洗，滴上碘液，你会发现什么呢？甲装置的叶片未变蓝，而乙装置的叶片变蓝了。这说明了甲装置里的植物没有进行光合作用，也没有产生有机物，而乙装置里的植物进行了光合作用，产生了有机物。原因当然和氢氧化钠溶液有关了，他把假装这里的二氧化碳全都吸收了，这里的植物没有二氧化碳就不能进行光合作用，也不能产生有机物，也就是淀粉了，所以叶片不变蓝。看来二氧化碳确实是植物进行光合作用必需的原料。