3.1声音的产生与传播 教案--------2025-2026学年北师大版物理八年级上学期

该教案聚焦声音的产生与传播，通过播放多种声音视频创设情境，引导学生从生活现象出发，经喉咙发音、钢尺振动等实验探究声音由物体振动产生，再通过玻璃罩抽气、固体液体传声实验总结传播需介质及真空不能传声，梳理声速规律。 特色在于以学生体验为核心，巧用钢尺、A4纸等身边器材设计实验，渗透转化法（鼓面泡沫显振动）和对比实验法，落实科学探究与科学思维。结合天坛声学奇观渗透民族自豪感，体现科学态度与责任，激发学生兴趣，为教师提供易操作、生活化的探究式教学方案。

　声音的产生与传播 一、教材分析 1、对课标的理解 在新课标下，声音处于常见运动这一部分中，他既属于一种运动，同时在现象上也有它的独立性，课标中明确指出，通过实验探究，初步知道声音产生与传播的条件，并让学生知道声音在不同介质中传播速度是不同的。 2、教材的地位和联系 声音是人们交流信息的重要渠道，是日常生活中经常接触到的物理现象，因此，能否通过这节课的学习让学生体会到物理知识就在我们身边，激发学习兴趣，初步培养学生动手实验，观察比较，归纳总结的能力有这不可替代的作用！ 二、学情分析 1、学情分析 （1）、学生在小学自然课中，对声音有了一定的认识。 （2）、八年级学生充满活力，好奇心极强，对新鲜事物有着强烈的求知欲。 （3）、学生主要以形象思维为主，虽然学生的生活经验丰富，但仍然存在一些模糊认识，例如：物理振动都可以发声吗？声音在液体中如何传播等，因此，注意引导学生归纳、分析，激发学生的创造思维就变得尤为重要。 2、教学方式 教师演示与学生体验相结合；教师讲授与学生探究相结合；教师引导与学生分析归纳相结合。 3、教学准备 钢尺、A4纸、吉他、鱼缸、手机扬声器在外的录音机、纸屑、小鼓与泡沫、音叉与小槌、盛有水的大烧杯。 三、教学目标 1. 通过实验，认识声的产生和传播条件。 2. 知道声音是由物体振动产生的，知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播速度不同。 3.通过学习活动，培养学生观察能力和实验探究能力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 四、教学重点和难点 1.教学重点： 声音是由物体的振动产生，声音的传播需要介质。 2.教学难点： 真空不能传播声音 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创 设 情 境 【播放视频—各种声音】 先看一段视频，让我们一起走进“声音的世界”…… 【问】刚才你听到了哪些物体发出的声音呢？ 学生聆听。 【答】听到了奔涌的海浪发出的声音，降落的飞机发出的声音，行驶的拖拉机发出的声音；行驶的汽车、火车，啼哭的新生儿发出的声音；以及各种乐器发出的声音。 吸引学生的注意力， 引发思考。 激发学习兴趣。 一、声音的产生与传播 声音对于我们来说再熟悉不过了，你知道它是怎么产生的吗？又是如何被我们听到的呢？下面我们将通过实验进行研究。 活动1、喉咙发音活动：现在跟老师一起做，将你的手指贴在喉咙处，不发音，贴在喉咙处的手指有什么感觉？接着发“啊”的音或者叫同桌的名字。贴在喉咙处的手指又有什么感觉？ 活动2、刻度尺发音活动：跟老师一起做，把手中的刻度尺放在桌边上,不拨动刻度尺，刻度尺有声音吗？接着用手拨动刻度尺，刻度尺发音了吗？发音时，刻度尺有什么变化？ 活动3、纸发音活动：拿出手中的纸，不动时，纸发音了吗？抖动手中的纸，纸发音了吗？停止抖动纸，还有声音吗？ 活动4、音叉发音活动：同学们请看这是一副音叉，当音叉没有发音时，请同学们用手摸一下音叉，手有什么感觉？当我用小锤敲击音叉时，同学们可以听到音叉的声音，当音叉发声时，用你手摸着音叉有什么感觉？再敲一下，用手攥住音叉使其不振动，还能听到声音吗？ 活动5、敲鼓活动：大家看老师来做个试验，看讲台上的鼓，不敲击时，鼓面上的纸屑动了吗？接着老师用鼓槌敲击鼓，纸片被振起来？　 活动6、吉他演奏：请我们班的xx来给大家弹奏一曲，弹奏起，大家看，琴弦动吗？弹奏时，琴弦怎样？ 思考：这些物体发出声音时有什么共同特征吗？ 观察了以上几个实验之后，我们发现，音叉、喉咙、尺子等物体发出声音的时候都会振动，像这样的实验还有很多，因此我们可以总结出声音是由于物体振动产生的。如果振动停止了，物体发声也将停止。我们把正在发声的物体叫声源。 Eg：人的发音声源是振动的声带； 琴的发音声源是振动的琴弦； 音叉的发音声源是振动的音叉； 纸的发音声源是振动的纸片。 学生回答、配合教学。 学生与老师一起完成，体会喉咙的发音。 师生共同参与实验过程，感受刻度尺的发音过程。 A4纸的发音过程 学生一起参与音叉的发音，感受发音时音叉的变化，不发音时音叉的变化。 鼓锤敲击鼓时，鼓面的变化用肉眼观察不到，在鼓面上放一些泡沫，在敲击鼓面时，泡沫在上下跳舞，用转化法看到鼓面的变化 学生聆听，感受生活中的声音。 小组讨论交流猜想声音是由物体振动产生的。 学生体会声源的概念 明确研究内容 ①让学生感受声音的产生过程。 ②激发学生的原始认知，使学生的感性认识，上升到理性思维，从而突破重点。 ③同时活动中渗透对比实验法，与转化实验法。 ④师生共同完成活动，体会物理来源生活，生活处处有物理现象。 引发问题，进而猜想是否一切发声的物体都在振动？激起学生的探究欲望，帮助学生顺利进入探究学习。 二、探究声音产生的条件 探究　探究声音的传播 1、振动使物体发出声音，发出的声音是不是我们一定都能听得到呢？声音的传播需不需要条件呢？跟老师一起来看一个视频实验。思考下列问题： 玻璃罩内有空气时，你（ ）听到的铃声，当玻璃罩内空气被抽走，声音逐渐变小，当空气被全部抽走时，（ ）听到铃声了，接着，拿走玻璃罩，（ ）听到铃声了。（填“能”或“不能”） 这个实验说明空气能传播声音，真空不能传播声音。 提问：为什么在月球上，宇航员要带着无线电和大家交流呢? 2、只有空气能传声吗？固体可不可以？ 请一个同学和老师一起做一个实验， 实验：站在门外叫同学的名字，同学们能听到他在外面说话吗？ 大家听到外面同学说话了吗？ 说明固体能传声 学生举固体传声的例子。 3、那水能传声吗？ 实验1：没有声音时，鱼缸中的鱼慢慢的游，当我走进鱼缸，拍手，观察，鱼有什么变化？ 实验2：把正在播放音乐的手机放在密闭的容器里，在放在水中。 说明水能传声 学生举液体传声的例子。 板书：声音是在介质（即，固体、液体和气体）中传播的,真空中不能传播。 声音在介质中传播的速度叫做声速。 一般情况，声速：V固〉V液〉V气 追问： 将耳朵紧贴在钢轨上就能提前知道远处的来车，为什么？ 学生观看视频实验 有空气时,听见声音, 抽走空气,声音减小 当空气被全部抽走时，听不到声音 月球上没有空气，声音的传播需要条件，说明空气是传播的条件。 学生参与固体传声的实验，兴趣浓厚。 贝多芬耳聋后，创作出命运交响曲。 学生参与液体传声的实验。 声呐装置 学生归纳和总结声音产生的条件：气体固体和液体都可以传播声音。 通过视频实验演示，调动学生思维的主动性与创造性，攻破难点。 学生通过自己动手，亲身体验和感受实验过程，在快乐中学习。 教师抛出例子，让学生经历从头脑中搜集信息，整理信息，归纳信息的过程，从而总结出声音传播的条件，有助于学生形成完整的知识体系。 三、应用与拓展 高山上，大声的吼一声，你能听到什么？ 声音遇到障碍物会被障碍物反射回来，再次进入到你的耳朵里，于是就听到了回声。 我现在说话你们怎么没听到回声啊？ 人耳听到声音后0.1S内再有一个声音传来，便不能将两个声音区分开，因此就听不到回声。 播放《天坛》的声学奇观 小组讨论交流 拓展知识，提高能力。 环环相扣的提问，给学生知识上的冲突，同时让学生去经历尝试、生疑、释疑的过程，从而理解回声的产生与条件，形成良好的思维品质。欣赏天坛的声学奇观，树立民族自豪感！ 四、小结 这节课我们学到了什么？ 归纳总结 知识巩固 六、教学设计的特点 教学特色：巧用身边的器材，使学生感受到声音的产生。把情感教育与物理课堂教学结合起来，体现了“从生活走向物理”的理念。同时树立名族自豪感！ 本节课的内容与实际生活联系紧密，在课上安排了很多与学生生活有关的实例，培养学生将物理知识与实际生活相联系的意识。 1 学科网（北京）股份有限公司 $