第二单元第1课 因地制宜（第二课时）教学设计 2025-2026学年人教版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦中国园林“因地制宜”原则在布局、造景、文化中的具体体现，通过园林实景航拍视频创设情境，回顾旧知（皇家/私家园林分类、原则基本概念），衔接第一课时，为深化造园手法与文化内涵学习奠定支架。 特色在于文化浸润与情境化教学，以“园林探访者”情境引导分层探究（如对比颐和园与拙政园布局），结合校园角落设计实践，培育审美感知、创意实践与文化理解素养，助力学生学以致用，为教师提供探究式、知行合一的教学范例。

《第1课 因地制宜（第二课时）》教学设计 一、课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育美术课程标准》（2022 年版）相关要求，本课时属于 “欣赏・评述” 领域，具体课标要求如下： 能够初步了解中国园林艺术的分类、地域特色及 “因地制宜” 的造园核心原则，认识园林与自然、文化、生活的密切关联。 学会运用美术的观察方法，从布局、造景、文化内涵等角度欣赏中国古典园林实例，能清晰表达自己的审美感受与见解。 感受中国园林艺术 “天人合一” 的哲学思想，培养对中华优秀传统文化的认同感、自豪感，提升文化自信与审美素养。 初步尝试结合 “因地制宜” 原则，对简单的空间场景进行创意构思，体验园林设计的基本思路与乐趣。 二、设计理念 本课时以 “学生为主体、素养为导向、文化为核心” 的设计理念为指导，具体体现如下： 文化浸润理念：中国园林艺术是中华传统文化的瑰宝，教学设计以 “文化传承” 为核心线索，通过园林实例、历史典故、诗词意境等载体，让学生在欣赏与探究中感受传统文化的魅力，实现美育与文化教育的融合。 情境化教学理念：创设 “园林探访者” 的情境，通过视频、图片、模拟体验等方式，将抽象的造园原则转化为直观可感的视觉体验，激发学生的学习兴趣与探究欲望，避免枯燥的理论讲解。 自主合作探究理念：设计分层任务与探究活动，鼓励学生通过自主观察、小组讨论、合作实践等方式，主动建构对 “因地制宜” 原则的理解，培养自主学习能力与合作意识。 知行合一理念：在欣赏与理解的基础上，设计简单的实践任务，让学生将所学知识运用到实际创作中，实现从 “认知” 到 “运用” 的转化，提升美术实践能力与创新思维。 三、教材分析 本课时选自人教版美术八年级上册第二单元《可游可居 —— 中国园林艺术》的第 1 课《因地制宜》，是本单元的核心内容之一。中国园林艺术作为中华优秀传统文化的重要载体，本单元的学习旨在引导学生了解中国园林的艺术特色、文化内涵，提升审美素养与文化自信。《因地制宜》作为本单元的开篇重点，聚焦中国园林造园的核心原则，第一课时已初步介绍中国园林的分类（皇家园林、私家园林）及 “因地制宜” 的基本概念，本课时则侧重于深入探究 “因地制宜” 原则在园林布局、造景手法、文化表达中的具体体现，是对第一课时知识的深化与拓展，也为后续学习园林的造景技巧、文化内涵等内容奠定基础。同时，本课时的学习能够衔接美术学科 “欣赏・评述” 与 “设计・应用” 领域的目标，既是对审美能力的培养，也是对实践创新能力的初步锻炼。 四、教学目标与教学重难点 理解 “因地制宜” 原则在园林布局、造景手法、文化表达中的具体内涵，能准确说出该原则在不同园林类型中的体现。 掌握欣赏中国园林的基本方法（从布局、造景、文化等角度），能结合具体实例，用简洁的语言表达自己的审美感受与见解。 初步学会运用 “因地制宜” 原则，对简单的空间场景（如校园角落、家庭小院）进行创意构思与草图设计，提升美术实践能力。 教学重点 理解 “因地制宜” 原则的核心内涵，即园林设计与自然环境、地域文化、功能需求的有机结合。 掌握 “因地制宜” 原则在园林布局、造景手法（借景、对景、框景等）中的具体体现，并能结合实例进行分析。 教学难点 理解园林造景手法与 “因地制宜” 原则的内在关联，体会 “虽由人作，宛自天开” 的造园境界。 运用 “因地制宜” 原则进行简单的空间设计，将自然环境、功能需求与审美追求有机结合，体现创新思维。 五、教学过程 （一）导入新课：情境激趣，回顾旧知（5 分钟） 1. 情境创设 教师播放一段中国园林的实景航拍视频（包含苏州拙政园的小桥流水、北京颐和园的昆明湖与万寿山、无锡寄畅园的山景园林），视频配舒缓的古典音乐与旁白：“在中华大地上，有这样一类建筑，它将山水、花木、亭台楼阁融为一体，既师法自然，又高于自然，它就是中国园林。漫步其中，可游可居，可观可赏，每一处景致都藏着造园家的匠心。” 2. 回顾旧知 视频播放结束后，教师提问：“同学们，上节课我们初步认识了中国园林，谁能说说中国园林主要分为哪两类？‘因地制宜’这一造园原则的基本含义是什么？” 学生回答后，教师总结：中国园林主要分为皇家园林和私家园林，皇家园林宏伟壮丽，私家园林精巧雅致；“因地制宜” 就是造园者根据自然环境、地域特点、功能需求等实际情况，进行园林设计，让园林与环境和谐统一，达到 “虽由人作，宛自天开” 的效果。 3. 导入新课 教师追问：“那么，造园家是如何具体运用‘因地制宜’原则，将一片普通的土地打造成令人流连忘返的园林呢？不同地域、不同环境的园林，在‘因地制宜’的运用上又有哪些不同？今天，我们就继续深入探究《因地制宜》，揭开中国园林造景的神秘面纱。”（板书课题：因地制宜 —— 中国园林造景的匠心） 设计意图 通过直观、优美的视频创设沉浸式情境，迅速吸引学生的注意力，激发学生对园林艺术的兴趣；通过回顾旧知，帮助学生衔接前后知识，为新课学习奠定基础；最后以设问的方式引发学生的探究欲望，自然导入新课。 （二）探究新知：分层探究，理解内涵（15 分钟） 本环节分为三个探究任务，引导学生从布局、造景、文化三个层面，逐步深入理解 “因地制宜” 的内涵。 探究任务一：布局之巧 —— 园林与地形的共生（5 分钟） 展示实例： 提出问题：“同学们观察这两组图片，颐和园和拙政园的地形有什么不同？造园家是如何利用这些地形进行布局的？这体现了‘因地制宜’的什么特点？” 小组讨论：学生以 4 人为一小组，围绕问题进行讨论，时间 2 分钟。 汇报交流：邀请 2-3 个小组代表发言，教师根据学生的回答进行总结： 颐和园所在地区有万寿山、昆明湖等自然山水，造园家顺应自然地形，将宫殿、亭台楼阁建在山上，湖面开阔，形成宏伟壮丽的皇家气派，体现了 “顺应自然、巧用自然” 的因地制宜思想。 拙政园所在地原本是低洼积水的荒地，造园家没有强行改变地形，而是因地制宜，开凿水池，以水为中心布置亭台、花木，形成 “水韵悠悠” 的私家园林特色，体现了 “改造自然、适应需求” 的因地制宜思想。 教师小结：园林布局的 “因地制宜”，核心是 “顺应自然、巧用自然、改造自然”，让园林布局与地形环境有机结合，既节省人力物力，又能营造出自然和谐的景观效果。（板书：布局 —— 顺应地形、巧用自然） 设计意图 通过对比不同园林的布局实例，引导学生自主观察、合作讨论，从具体现象中提炼出园林布局与地形的关系，初步理解 “因地制宜” 在布局层面的内涵，培养学生的观察能力与分析能力。 探究任务二：造景之妙 —— 园林与环境的相融（6 分钟） 概念讲解：教师简要介绍中国园林常用的造景手法（借景、对景、框景），并结合 “因地制宜” 原则说明这些手法的核心是 “与环境相融”。 实例分析： 借景：展示苏州拙政园 “远香堂” 借西山景色的图片，提问：“远香堂的位置有什么特点？造园家为什么要在这里设计大面积的窗户？西山的景色与远香堂的园林内部景观有什么关系？这体现了‘因地制宜’的什么思想？” 学生回答后，教师总结：远香堂位于园林高处，造园家利用窗户作为 “画框”，将园外的西山景色 “借” 入园中，让园林景观突破围墙的限制，与外部自然环境融为一体，体现了 “借景入园、拓展空间” 的因地制宜思想。 对景：展示北京颐和园 “佛香阁” 与 “昆明湖” 对岸 “十七孔桥” 的对景图片，提问：“佛香阁和十七孔桥的位置有什么关系？站在佛香阁上能看到十七孔桥，站在十七孔桥上能看到佛香阁，这种设计有什么好处？与‘因地制宜’有什么关联？” 总结：造园家利用两地的相对位置，形成相互观赏的景观，让园林内部景观相互呼应，体现了 “利用空间关系、营造和谐景观” 的因地制宜思想。 框景：展示苏州狮子林的框景图片（通过园门、窗棂框住园内的假山、花木），提问：“这种通过门窗框住景观的设计，为什么能让景色更具美感？这与园林的环境有什么关系？” 总结：框景利用园林中的建筑构件（门、窗、廊柱等），将园内的局部景观框起来，形成 “画中有画” 的效果，既突出了景观的重点，又与园林的建筑环境、自然环境相协调，体现了 “巧用建筑、点缀环境” 的因地制宜思想。 小组合作：让学生以小组为单位，从教师展示的图片中，找出其他体现 “借景、对景、框景” 与 “因地制宜” 结合的例子，进行简单分析，时间 1 分钟。 教师小结：园林造景的 “因地制宜”，关键是 “融于环境、巧用手法”，让造景手法服务于环境，使园林景观既有人工雕琢的精致，又不失自然天成的韵味。（板书：造景 —— 融于环境、巧用手法） 设计意图 通过概念讲解与实例分析相结合的方式，让学生理解造景手法与 “因地制宜” 原则的内在关联；小组合作环节进一步巩固学生的理解，培养学生的合作能力与知识迁移能力。 探究任务三：文化之韵 —— 园林与地域的共生（4 分钟） 展示对比：教师展示南方私家园林（苏州拙政园、留园）与北方皇家园林（北京颐和园、承德避暑山庄）的景观图片，从建筑风格、花木选择、色彩搭配等方面进行对比。 提出问题：“南方私家园林和北方皇家园林在景观特色上有什么不同？这些不同与它们的地域环境、文化背景有什么关系？这体现了‘因地制宜’的什么深层内涵？” 自主思考与发言：学生自主思考 1 分钟后，自由发言。 教师总结： 南方地区气候湿润、地形狭小，文化上注重文人雅士的闲情逸致，因此南方私家园林多小巧玲珑、曲径通幽，建筑风格淡雅朴素，花木选择以常绿植物、水生植物为主，体现了 “精致雅致、顺应地域文化” 的因地制宜。 北方地区气候干燥、地形开阔，文化上注重皇家的威严与气派，因此北方皇家园林多宏伟壮丽、开阔大气，建筑风格富丽堂皇，花木选择以耐寒、高大的植物为主，体现了 “雄浑大气、契合皇家文化” 的因地制宜。 教师小结：园林的 “因地制宜” 不仅体现在自然环境的适应上，还体现在地域文化的契合上，园林是地域文化的载体，不同地域的园林特色，正是 “因地制宜” 原则与地域文化深度融合的结果。（板书：文化 —— 契合地域、承载内涵） 设计意图 通过南北园林的对比，引导学生从自然环境延伸到文化背景，理解 “因地制宜” 的深层内涵，让学生认识到园林艺术与文化的密切关联，提升学生的文化素养与审美感悟能力。 （三）实践创作：知行合一，学以致用（18 分钟） 1. 任务布置（2 分钟） 教师提出实践任务：“同学们，通过刚才的学习，我们已经了解了‘因地制宜’原则在园林布局、造景、文化中的具体体现。现在，我们来尝试做一名‘小小造园家’，请大家结合‘因地制宜’原则，为我们校园的一个角落（展示校园角落实景图片，如教学楼后的空地处，地形有轻微坡度，现有 1 棵老槐树、2 块闲置的青石板）进行创意设计，绘制一张简易的设计草图。设计时需注意以下几点： 结合角落的地形（轻微坡度），合理布局景观（如是否设置小型水景、步道、休息区等），体现 “顺应地形” 的原则； 利用现有资源（老槐树、青石板），可运用借景、对景等造景手法，让新设计与现有环境融合； 考虑校园场景的功能需求（如供学生休息、阅读、交流），让设计兼具美观性与实用性； 在草图旁用简短文字说明设计思路，标注 “因地制宜” 原则的具体体现。 2. 创作指导（3 分钟） 教师展示设计草图示例（标注地形利用、造景手法、功能布局等关键信息），并进行针对性指导： 地形利用：轻微坡度可设计阶梯式步道，或在低处设置小型雨水花园，避免地形浪费； 现有资源运用：老槐树可作为核心景观，周围设置环形座椅，青石板可铺成步道或搭建小型石桌； 造景手法：若角落靠近教学楼窗户，可在步道旁种植低矮花木，形成 “窗景”（借景的一种）；若设置休息区，可让座椅朝向老槐树，形成 “对景”。 同时，教师巡视课堂，针对学生的疑问进行个别指导，如 “如何平衡美观与功能”“怎样让造景手法更贴合‘因地制宜’” 等，帮助学生解决创作难题。 3. 自主创作（12 分钟） 学生自主或小组合作（2 人一组，分工协作：1 人负责构思布局，1 人负责绘制与文字说明）完成设计草图，教师巡视过程中，重点关注以下几点： 是否结合地形、现有资源进行设计，体现 “因地制宜” 原则； 造景手法的运用是否合理，是否与环境融合； 设计是否兼顾美观性与实用性； 文字说明是否清晰，能否准确阐述设计思路与 “因地制宜” 的关联。 对于设计思路不清晰的学生，教师可引导其回顾之前分析的园林实例（如拙政园利用低洼地形造水、颐和园利用自然山水布局），帮助其打开思路；对于设计较完整的学生，鼓励其尝试加入地域文化元素（如结合本地特色花木、传统纹样），提升设计的文化内涵。 4. 设计意图 通过校园角落的真实场景设计，让学生将 “因地制宜” 原则从 “园林实例” 迁移到 “生活场景”，实现知识的学以致用；自主创作与小组合作结合的形式，既能培养学生的独立思考能力，又能提升合作意识；教师的个别指导则能兼顾不同层次学生的需求，确保每位学生都能在实践中有所收获，突破 “运用原则进行创新设计” 的教学难点。 （四）展示评价：交流分享，深化理解（5 分钟） 1. 作品展示 选取 3-4 份具有代表性的设计草图（涵盖不同设计思路：如侧重地形利用、侧重造景手法、侧重功能布局），通过实物投影展示，作者上台讲解设计思路：“我的设计结合了校园角落的轻微坡度，在低处设置了小型水景，利用青石板铺成通往水景的步道；老槐树周围设置了圆形座椅，学生坐在座椅上能看到水景，形成对景；文字说明中标注‘顺应坡度造水景，利用现有槐树、青石板，体现因地制宜’。” 2. 多元评价 学生自评：作者阐述设计的优点与不足，如 “我的设计利用了坡度和现有资源，但造景手法比较单一，只用到了对景，下次可以尝试框景”； 学生互评：其他学生结合 “因地制宜” 原则，对展示作品进行评价，如 “我觉得这份设计很好，因为它在低处造水景，既顺应了地形，又能为校园增添生机，而且座椅的设置满足了学生休息的需求，兼顾了美观与实用”“我建议在水景旁种植本地的鸢尾花，既能适应本地气候，又能体现地域特色，让‘因地制宜’更到位”； 教师评价：教师结合教学目标，对作品进行总结评价，肯定优点（如 “这份设计准确把握了‘顺应地形、巧用现有资源’的原则，文字说明清晰，设计兼顾实用与美观，值得肯定”），指出改进方向（如 “若能在步道旁设计矮墙，利用矮墙的洞口框住水景，就能运用框景手法，让景观更有层次，进一步体现‘因地制宜’与造景手法的融合”），同时强调评价核心 ——“是否体现‘因地制宜’（与地形、环境、功能的融合），是否具有创新性与实用性”。 3. 设计意图 通过作品展示与多元评价，为学生提供交流分享的平台，让学生在表达与倾听中，学习他人的设计思路，发现自身不足，深化对 “因地制宜” 原则的理解；学生自评与互评能培养批判性思维与表达能力，教师评价则能引导评价方向，确保评价围绕教学重点展开，帮助学生明确 “优秀设计” 的标准，进一步突破教学重难点。 （五）课堂小结与拓展延伸（2 分钟） 1. 课堂小结 教师结合板书（布局 —— 顺应地形、巧用自然；造景 —— 融于环境、巧用手法；文化 —— 契合地域、承载内涵），带领学生回顾本课时内容：“今天我们深入探究了‘因地制宜’原则，从颐和园、拙政园等园林实例中，看到了造园家如何顺应地形布局、巧用手法造景、契合地域文化；通过校园角落的设计实践，大家也尝试将这一原则运用到生活中。中国园林艺术的魅力，就在于‘虽由人作，宛自天开’，在于与自然、文化、生活的深度融合。” 同时，强调 “因地制宜” 不仅是造园原则，更是一种生活智慧 —— 尊重自然、适应环境、兼顾需求，引导学生在生活中发现 “因地制宜” 的案例（如小区绿化设计、家庭阳台布置），培养观察与思考习惯。 2. 拓展延伸 布置课后任务： 观察身边的 “因地制宜” 案例（如公园设计、街道绿化、自家小院布置），用文字或图片记录，下节课分享； 阅读《园冶》选段（如 “园地惟山林最胜，有高有凹，有曲有深，有峻而悬，有平而坦，自成天然之趣，不烦人事之工”），结合本课时所学，写下 200 字左右的阅读感悟，体会造园思想与自然哲学的关联。 3. 设计意图 课堂小结通过板书梳理知识脉络，帮助学生构建系统的知识框架，强化对 “因地制宜” 核心内涵的记忆；拓展延伸任务则将学习从课堂延伸到生活与阅读，让学生在实践观察中巩固知识，在经典阅读中深化文化理解，进一步落实 “感受传统文化、提升文化自信” 的情感目标。 第 2 页 共7页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $