第二单元学习项目二 世界民族音乐博览会（第二课时）核心素养教学设计 -2025-2026学年人教版初中音乐七年级上册

该初中音乐教学设计聚焦非洲、拉丁美洲民族音乐，通过混编音频导入结合世界地图，衔接上节课亚洲音乐，搭建多元文化学习支架，为后续西方音乐学习奠定基础。 以情境化与实践性为特色，借助视频、乐器、舞蹈多感官体验，分层次练习非洲交错节奏、对比演绎桑巴探戈节奏型，落实审美感知与艺术表现，深入理解音乐与地域文化关联，提升学生文化理解，助力教师高效开展世界民族音乐教学。

人教版七年级上册 《学习项目二 世界民族音乐博览会（第二课时）》 教学目标： 感受非洲、拉丁美洲民族音乐的独特魅力，理解不同民族音乐与地域文化、生活习俗的紧密联系，培养对世界多元音乐文化的尊重与热爱。 激发主动探索世界民族音乐的兴趣，树立开放包容的文化心态，增强文化自信与跨文化交流意识。 教学重难点： （一）教学重点 感受并掌握非洲音乐复杂多变的多声部节奏，以及拉丁美洲桑巴、探戈的典型节奏型。 理解非洲、拉丁美洲音乐与当地文化、生活的关联，建立对世界民族音乐的认知框架。 （二）教学难点 准确把握非洲音乐中 “交错节奏”“呼应式演唱” 的协调性，避免节奏混乱。 理解拉丁美洲音乐中欧洲音乐、非洲音乐与本土印第安音乐的融合特征，并用语言清晰表达。 引导在体验活动中深层感受音乐的文化内涵，而非仅停留在表面的节奏模仿。 学情分析： 七年级处于小学到初中的过渡阶段，生理和心理都在快速发展。在知识储备方面，通过小学音乐课程对 “民族音乐” 有初步认知，接触过中国各民族音乐，但对世界民族音乐的了解较为零散，多局限于流行音乐中偶尔出现的元素，对非洲、拉丁美洲音乐的核心特征几乎没有系统认识。 在认知特点上，七年级好奇心强，对新鲜、充满动感的事物接受度高，非洲音乐的强烈节奏、拉丁美洲音乐的热情旋律能快速吸引他们的注意力；但同时，他们的注意力集中时间有限，抽象思维能力较弱，对 “音乐与文化的关联” 这类深层问题的理解需要借助具体的图片、视频、生活实例等直观素材辅助。 在能力方面，具备基本的节奏模仿能力和简单的合唱经验，但对多声部节奏的把握、呼应式演唱的协调性仍存在挑战，需要通过由浅入深、循序渐进的活动设计逐步提升。此外，初中生渴望展示自我，喜欢小组合作类活动，这一特点可在教学过程中充分利用，通过小组探究、集体展示等形式调动的参与积极性。 教学内容分析： 本课时选自人教版七年级上册第二单元 “多彩的音乐风格” 中的 “世界民族音乐博览会”，是在第一课时亚洲民族音乐学习基础上的拓展与延伸，同时为后续西方古典音乐、流行音乐的学习搭建多元文化视角的桥梁，在整个单元乃至七年级音乐课程中起到承上启下的作用。 教材以 “博览会” 为主题，选取了非洲民间歌曲《咿呀呀欧雷欧》、拉丁美洲桑巴舞曲《桑巴达》、探戈舞曲《自由探戈》等代表性作品，涵盖歌曲、舞曲两种体裁，兼顾听觉体验与实践活动。教材编排遵循 “感知 — 体验 — 理解 — 应用” 的认知规律，先通过聆听感受风格，再通过节奏模仿、演唱等活动深化体验，最后结合文化背景资料理解音乐内涵，符合七年级的学习特点。 教学准备： 多媒体教学设备：PPT 课件（包含非洲、拉丁美洲地理风光、民族服饰、乐器图片、文化背景文字资料、歌曲音频、舞蹈视频等）、音响设备、投影仪。 乐器准备：非洲鼓 1 个、马林巴琴（或电子琴模拟音色）、沙锤 4 对、康加鼓 2 个、响板 4 副、手铃若干（保证每组至少 2-3 种乐器）。 教学素材准备：整理《咿呀呀欧雷欧》完整音频、分段音频（前奏、主歌、副歌）、伴奏音频；《桑巴达》《自由探戈》完整音频及节奏型提取音频；非洲部落音乐生活视频、拉丁美洲桑巴狂欢节视频、探戈舞蹈表演视频；节奏卡片（包含非洲交错节奏、桑巴节奏、探戈节奏的简谱及图形谱）。 其他准备：分组学习任务单（包含节奏练习、问题探究、展示要求等）、课堂评价表、小奖品（如民族音乐主题书签）。 教学过程： （一）情境导入：开启世界音乐之旅（5 分钟） 播放一段融合了亚洲、非洲、拉丁美洲、欧洲音乐元素的混编音频（时长 30 秒），提问：“同学们，这段音乐中包含了我们之前接触过的亚洲音乐，还有一些陌生的音乐风格，大家能感受到这些陌生音乐的特点吗？它们可能来自哪个大洲？” 自由发言，引导关注音乐的节奏、旋律、乐器等特征，初步感知非洲音乐的强烈节奏和拉丁美洲音乐的热情氛围。 出示世界地图，标注亚洲、非洲、拉丁美洲的位置，说道：“上节课我们一起探索了亚洲民族音乐的奥秘，今天我们的世界音乐之旅将继续前行，前往充满活力的非洲和热情洋溢的拉丁美洲，一起参加一场精彩的‘世界民族音乐博览会’，感受这两个大洲独特的音乐魅力。” 板书课题：世界民族音乐博览会（第二课时）—— 非洲与拉丁美洲音乐。 （二）第一站：非洲音乐 —— 鼓点中的生命律动（15 分钟） 1. 初识非洲：文化与音乐的关联（3 分钟） 播放非洲地理风光、部落生活、传统庆典的视频（时长 1 分钟），搭配旁白：“非洲是人类文明的发源地之一，这里有广袤的草原、奔腾的河流，生活着众多热爱音乐的民族。在非洲，音乐不是孤立的艺术形式，它融入了人们的劳动、祭祀、庆典等每一个生活场景，而鼓，就是非洲音乐的灵魂。” 展示非洲鼓、马林巴、沙锤等乐器的图片，介绍其外形特征和发声方式：“这是非洲鼓，通常用木头和兽皮制成，鼓手通过不同的敲击部位发出高、中、低三种声音；这是马林巴，一种木琴类乐器，音色清脆明亮；还有沙锤，通过摇晃发声，常用于点缀节奏。” 提问：“从视频和图片中，大家觉得非洲音乐可能会有什么特点？为什么？” 结合视频中人们的舞蹈动作、乐器形态发言，总结：“非洲音乐与生活紧密相关，节奏一定非常强烈，因为要配合劳动和舞蹈；同时，多种乐器的搭配可能会让节奏变得丰富多样。” 2. 聆听体验：感受《咿呀呀欧雷欧》（4 分钟） 播放非洲民间歌曲《咿呀呀欧雷欧》完整音频，要求：“请大家闭上眼睛，仔细聆听这首歌曲，感受它的节奏、旋律和情绪，思考：歌曲的演唱形式有什么特点？你仿佛看到了什么场景？” 音频播放结束，分享感受，引导关注 “一领众和” 的呼应式演唱形式和欢快、热烈的情绪。 再次播放歌曲片段，聚焦节奏，提问：“大家有没有感受到歌曲中节奏的特点？是不是有很多不同的节奏交织在一起？” 出示歌曲的核心节奏型（图形谱：×× × | ×× × | 和 × ×× | × ×× |），讲解：“这是非洲音乐中典型的‘交错节奏’，就像很多人一起劳动时，不同的动作发出的不同节奏，相互配合，充满活力。” 3. 实践体验一：模仿非洲节奏（5 分钟） 节奏分层练习： 第一层：带领全体用拍手表现基础节奏型 ×× × | ×× × |，强调节奏稳定、力度均匀。 第二层：将分为两组，A 组保持基础节奏，B 组加入另一节奏型 × ×× | × ×× |，用指挥手势引导两组配合，先慢速练习，再逐渐加快速度，解决节奏交错的协调性问题。 第三层：加入乐器，A 组用拍手或沙锤，B 组用非洲鼓或康加鼓，再次练习，感受乐器对节奏的强化作用。 巡视指导，针对节奏混乱的小组进行个别辅导，强调 “听同伴的节奏，相互配合”。 4. 实践体验二：学唱《咿呀呀欧雷欧》（3 分钟） 范唱歌曲，引导注意 “一领众和” 的演唱形式，领唱部分轻快灵活，合唱部分饱满有力。 教唱歌曲旋律，重点指导附点节奏和装饰音的准确演唱，采用分句教唱、师生对唱的方式，帮助快速掌握。 结合之前的节奏练习，进行 “领唱 + 合唱” 的完整演唱，领唱部分由自愿担任，合唱部分配合拍手或乐器伴奏，充分感受非洲歌曲的热情氛围。 （三）第二站：拉丁美洲音乐 —— 融合中的热情绽放（15 分钟） 1. 走进拉丁美洲：多元文化的融合（3 分钟） 介绍：“拉丁美洲包括南美洲、中美洲和加勒比海地区，这里曾经是印第安人的家园，后来欧洲殖民者带来了欧洲音乐，非洲黑奴也带来了非洲音乐，三种文化相互融合，形成了拉丁美洲音乐独特的风格。” 播放拉丁美洲桑巴狂欢节、探戈舞蹈的视频（时长 1 分钟），提问：“视频中人们的舞蹈和音乐给你什么感觉？和非洲音乐相比，有什么不同？” 发言后，总结：“拉丁美洲音乐既有非洲音乐的强烈节奏，又有欧洲音乐的优美旋律，还有印第安音乐的质朴风情，热情、奔放是它的主要特点。” 展示桑巴、探戈的典型乐器：康加鼓、沙锤、响板、吉他等，介绍其在音乐中的作用。 2. 聆听体验一：桑巴舞曲《桑巴达》（4 分钟） 播放《桑巴达》完整音频，要求：“请大家跟着音乐的节奏轻轻晃动身体，感受桑巴音乐的节奏特点，思考：这首音乐的速度是怎样的？节奏给你什么感觉？” 音频播放结束，分享感受，引导关注桑巴音乐 “快速、密集、富有弹性” 的节奏特点。 出示桑巴核心节奏型（××× ××× | ×× × |），用图形谱和简谱结合的方式讲解，强调 “切分节奏” 的特点：“桑巴节奏的关键是重音落在弱拍上，形成‘蹦恰恰’的感觉，大家试着用拍手表现一下。” 跟随练习桑巴节奏，先慢速熟悉，再逐渐加快，感受节奏的弹性。 3. 聆听体验二：探戈舞曲《自由探戈》（4 分钟） 播放《自由探戈》完整音频，提问：“和桑巴音乐相比，这首探戈音乐的情绪和节奏有什么不同？” 发言，总结：“探戈音乐节奏平稳、庄重，带有一丝忧伤和深沉，节奏型通常是 × × ×× | × × ×× |，和桑巴的轻快不同，探戈的节奏更有力量感和顿挫感。” 出示探戈节奏型，带领用跺脚 + 拍手的方式表现（跺脚表现重音，拍手表现轻音），感受探戈节奏的顿挫感。 播放探戈舞蹈片段，引导观察舞蹈动作与节奏的配合，进一步理解探戈音乐的风格特点。 4. 实践体验：对比演绎桑巴与探戈（4 分钟） 将分为两大组，一组演绎桑巴，一组演绎探戈。 桑巴组：使用沙锤、响板等乐器，配合桑巴节奏，边演奏边模仿桑巴舞蹈的基本动作（如胯部晃动、脚步移动）。 探戈组：使用康加鼓、吉他（或模拟音色）等乐器，配合探戈节奏，边演奏边模仿探戈舞蹈的基本动作（如交叉步、身体倾斜）。 两组分别展示后，交换角色进行体验，引导对比两种节奏型的差异，感受拉丁美洲音乐的多样性。 （四）总结拓展：多元音乐的碰撞与共生（7 分钟） 1. 小组探究：音乐风格大比拼（3 分钟） 发放分组学习任务单，提出探究问题：“今天我们学习了非洲和拉丁美洲音乐，请小组讨论：这两种音乐有哪些相同点和不同点？它们的风格特点和当地的文化、生活有什么关系？” 以 4 人小组为单位进行讨论，巡视指导，引导从节奏、旋律、情绪、乐器、文化背景等方面进行对比。 各小组推选代表发言，根据发言进行总结，用表格形式呈现对比结果： （五）课堂结束（3 分钟） 播放本节课学习的三首音乐的混编音频，带领全体一起用乐器、拍手、舞蹈动作等方式表现，在欢快、热烈的氛围中结束课堂。 说道：“今天的世界民族音乐博览会圆满结束，希望大家带着对多元文化的尊重和热爱，继续探索音乐的奥秘，感受音乐带来的快乐。” 教学评价与反思： 节奏练习的个性化指导不足。在非洲音乐 “交错节奏” 练习环节，虽然进行了分组教学，但由于班级学生人数较多（约 40 人），教师难以兼顾每一组的练习情况，部分节奏感较弱的学生在小组配合中容易跟不上节奏，却未得到及时的个别辅导，导致这部分学生在后续的综合演绎中参与度较低。 文化内涵的探究深度不够。在拉丁美洲音乐 “多元文化融合” 的讲解中，虽然提到了印第安音乐、欧洲音乐、非洲音乐的融合，但未具体举例说明三种文化在音乐中的体现（如欧洲音乐的旋律线条、印第安音乐的乐器元素），学生对 “融合” 的理解仍停留在表面，未能深入分析不同文化元素如何共同塑造拉丁美洲音乐的风格，与 “引导学生深层感受文化内涵” 的目标存在差距。 课堂时间分配略显紧张。在 “对比演绎桑巴与探戈” 环节，由于学生对舞蹈动作的模仿兴趣浓厚，实际用时超出预设（原计划 4 分钟，实际用时 6 分钟），导致后续 “小组探究” 环节的讨论时间被压缩（从 3 分钟缩短至 2 分钟），部分小组未能充分讨论便仓促发言，探究结果不够全面，影响了学习效果。 评价方式不够丰富。本节课的评价主要以教师口头表扬为主，缺乏学生自评、互评环节，学生无法清晰了解自己在节奏模仿、演唱、合作等方面的表现，也难以从同伴的评价中获得改进建议，评价的诊断性和发展性作用未能充分发挥。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $