第二单元第2课 精心经营（第二课时）教学设计 2025-2026学年人教版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦中国园林空间营造核心手法（借景、对景、框景、漏景、障景），通过《中国园林漫游》短片创设情境导入，是第一课时“布局与要素”的深化，为后续“文化内涵”学习铺垫，构建知识脉络。 以“情境化+探究式”为特色，用小组任务卡引导合作解析手法，结合微型园林设计实践，融合语文诗词、历史背景等跨学科知识，培育审美感知（案例赏析）、创意实践（设计草图）、文化理解（天人合一思想），助力学生提升审美与创造能力，为教师提供情境化、跨学科教学范例。

《第2课 精心经营（第二课时）》教学设计 一、课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育美术课程标准》（2022 年版）相关要求，本课时聚焦 “欣赏・评述” 与 “造型・表现” 领域，具体要求如下： 能够初步了解中国园林艺术中空间营造的核心手法，认识园林与自然、文化、生活的内在关联，形成对传统艺术的敬畏之心。 学会运用观察、比较、分析等方法，评述园林空间的审美特征与文化内涵，提升视觉审美能力和艺术评述素养。 尝试结合园林空间设计原理，进行简单的微型园林空间构思与草图绘制，培养创新思维和实践能力。 感受中国园林 “天人合一” 的哲学思想，增强文化自信与民族自豪感，树立保护和传承传统艺术的意识。 二、设计理念 本课时以 “学生为主体、情境为载体、探究为核心、文化为根基” 为设计理念，具体体现如下： 情境化教学：创设 “园林探秘者” 的角色情境，通过虚拟漫游、实物观察、问题引导等方式，让学生沉浸式感受园林空间的魅力，激发学习兴趣。 探究式学习：摒弃 “讲授为主” 的传统模式，设置梯度化问题链，引导学生自主观察、合作探究园林空间营造手法，培养独立思考和团队协作能力。 跨学科融合：融合语文（诗词意境）、历史（园林发展背景）、地理（自然环境与园林的关系）等学科知识，拓宽学生视野，深化对园林文化内涵的理解。 理论与实践结合：在掌握园林空间营造原理的基础上，设计微型园林空间设计实践活动，实现 “从欣赏到理解，从理解到创造” 的教学闭环。 文化浸润：通过园林背后的哲学思想、文人情怀的解读，让学生在审美体验中感受中华优秀传统文化的博大精深，增强文化认同与传承意识。 三、教材分析 本课时选自人教版美术八年级上册第二单元《可游可居 —— 中国园林艺术》的第 2 课《精心经营》第二课时，是在第一课时 “园林布局与构成要素” 基础上的深化与延伸，同时为后续 “园林艺术的文化内涵” 及 “园林设计实践” 奠定基础，在单元教学中起到承上启下的作用。 教材以 “精心经营” 为主题，聚焦中国园林的空间营造艺术，通过典型园林案例（如苏州拙政园、留园等）的图片展示、文字解读，呈现了 “借景、对景、框景、漏景、障景” 等核心空间营造手法，以及 “咫尺山林、壶中天地” 的空间美学追求。教材内容注重图文结合，既有直观的视觉呈现，又有简洁的理论阐释，但对手法的深层逻辑、文化内涵及实践应用的讲解较为简略，需要结合学情进行拓展与补充。 四、教学目标与教学重难点 掌握中国园林空间营造的核心手法（借景、对景、框景、漏景、障景），理解每种手法的定义、特点及作用。 能够准确识别园林案例中运用的空间营造手法，并简要分析其审美效果。 学会运用至少 2 种空间营造手法，进行微型园林空间的构思与草图绘制，做到布局合理、主题明确。 教学重点 掌握借景、对景、框景、漏景、障景的定义、特点及作用。 能够准确识别并分析园林案例中空间营造手法的应用。 教学难点 理解空间营造手法背后的文化内涵与审美追求。 能够将园林空间营造手法灵活运用到微型园林空间设计中，实现 “虽由人作，宛自天开” 的审美效果。 五、教学过程 （一）情境导入：园林探秘，激发兴趣（5 分钟） 教学活动： 播放精心剪辑的《中国园林漫游》短片（包含拙政园、留园、网师园等经典园林的空间穿梭镜头，突出不同角度的景观变化），配以古典音乐《高山流水》。 播放结束后，以 “园林探秘向导” 的身份提问：“同学们，在刚才的漫游中，你们有没有发现一个有趣的现象 —— 明明是有限的园林空间，却让人感觉‘一步一景、步移景异’，仿佛置身于无边的自然之中？你们知道古代的造园师是用什么‘魔法’实现这种效果的吗？” 学生自由发言，分享自己的观看感受与猜想。 总结学生发言，引出课题：“同学们的猜想都很有创意！古代造园师之所以能让有限空间产生无限意境，正是因为他们‘精心经营’了园林空间。今天，我们就一起揭开园林空间营造的神秘面纱，成为真正的‘园林探秘者’。” 设计意图： 通过沉浸式短片营造身临其境的园林氛围，结合富有悬念的提问，激发学生的好奇心与求知欲，自然引入课题，为后续教学奠定情感基础。 （二）新知探究：解码手法，深化认知（15 分钟） 本环节采用 “案例解析 — 定义提炼 — 小组探究 — 总结” 的模式，逐一突破核心知识点，同时渗透文化内涵解读。 1. 核心手法解析：借景（3 分钟） 教学活动： 展示案例：苏州拙政园 “远香堂” 借西山景色的图片、视频片段（远香堂内向外拍摄的全景画面，突出堂前水面与远处山峦的呼应）。 提问：“同学们观察图片，远香堂本身的空间有限，但我们站在堂内，却能看到远处的西山、蓝天白云，造园师是怎么做到的？这种手法让园林产生了什么效果？” 学生发言后，总结：“这种‘将园外之景引入园内’的手法，就是中国园林空间营造中最重要的手法 —— 借景。借景打破了园林的物理边界，让有限空间变得无限开阔，体现了‘天人合一’中‘融于自然’的思想。” 补充拓展：“借景分为远借、近借、仰借、俯借等，比如仰借天空的明月、俯借池中的游鱼，都是借景的应用。” 2. 核心手法解析：对景、框景、漏景、障景（8 分钟） 教学活动： 将学生分为 4 个小组，每组发放 1 套 “手法探究任务卡”（包含 1 种手法的案例图片、问题清单），要求小组合作探究：①该手法的定义是什么？②案例中如何体现这种手法？③这种手法带来了什么审美效果？ 各小组任务分配： 第一组：对景（案例：苏州留园 “冠云峰” 与 “林泉耆硕之馆” 的对景图片） 第二组：框景（案例：苏州狮子林 “九狮峰” 前的花窗框景图片、游客透过花窗拍摄的实景图） 第三组：漏景（案例：苏州沧浪亭的漏窗透过的竹影、花影图片） 第四组：障景（案例：苏州网师园入口处的假山障景图片、从入口到园内的行走视角视频） 小组合作探究（5 分钟），巡视指导，解答疑问。 各小组派代表发言（每组 1 分钟），分享探究成果。 逐一总结、补充，明确每种手法的核心要点： 对景：“两个景点遥遥相对，相互呼应，让观赏者在甲处能看到乙处的景观，形成‘你看我、我看你’的互动效果，让园林空间更有层次感和趣味性。” 框景：“用门窗、花墙、树枝等作为‘画框’，将园内的景点框起来，使景观如同一幅流动的中国画，聚焦视线，提升审美意境。” 漏景：“通过漏窗、疏林、栏杆等通透的物体，让后面的景观若隐若现，引人遐想，增加景观的神秘感和含蓄美。” 障景：“在园林入口或主要路径处设置假山、屏风、植物等障碍物，遮挡园内主景，避免一览无余，引导观赏者逐步探索，产生‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’的惊喜感。” 3. 文化内涵升华（4 分钟） 教学活动： 提问：“同学们，我们学习了这五种核心手法，大家有没有发现它们有一个共同的特点？造园师为什么要这样‘精心经营’空间？” 学生思考发言后，总结：“这些手法都没有追求‘一览无余’，而是强调‘含蓄、曲折、意境’，这正是中国文人的审美追求 —— 不直白、不外露，注重‘言有尽而意无穷’。同时，这也体现了‘天人合一’的哲学思想，造园师不是征服自然，而是模仿自然、融入自然，让园林成为人与自然和谐共生的空间。” 补充文人案例：“比如明代造园家计成在《园冶》中说‘虽由人作，宛自天开’，这正是园林空间营造的最高境界。” 设计意图： 采用 “自主探究 + 合作学习” 的方式，让学生主动参与知识建构，避免被动接受；通过具体案例解析，将抽象的手法具象化，降低理解难度；文化内涵的解读，让学生从 “知其然” 上升到 “知其所以然”，深化对园林艺术的认知，落实情感态度与价值观目标。 （三）实践创作：学以致用，提升能力（18 分钟） 本环节设计梯度化实践任务，从 “基础识别” 到 “创意设计”，逐步提升学生的实践能力，同时注重个性化表达。 1. 基础任务：手法识别与标注（5 分钟） 教学活动： 发放《园林手法识别练习单》，（分别运用了框景、漏景、对景手法），要求学生标注出运用的手法，并简要写出该手法的作用（1-2 句话）。 学生独立完成，巡视批改，针对错误较多的地方进行集中讲解。 设计意图： 及时巩固新知，检验学生对核心手法的识别能力，为后续的创意设计奠定基础。 2. 核心任务：微型园林空间设计（13 分钟） 教学活动： 提出设计任务：“假设我们有一个 1 米 ×1 米的微型庭院空间，要求大家运用今天学习的至少 2 种空间营造手法，设计一个‘文人雅韵’主题的微型园林。” 发放设计要求与工具： 设计要求：①明确标注使用的空间营造手法；②画出平面布局图（标注出入口、主要景点、植物、水体等）；③简要撰写设计说明（30 字左右，说明手法运用与主题的关联）。 工具：画纸、铅笔、橡皮、彩笔（可选）。 进行设计指导：“同学们可以先确定出入口位置，比如用假山作为障景遮挡主景；再设计主要景点，比如在庭院一侧设置花窗，框住另一侧的竹石景观（框景）；也可以在庭院尽头设置一个小亭子，与入口处的假山形成对景。注意景观布局要疏密得当，体现‘宛自天开’的感觉。” 学生自主创作（10 分钟），巡视指导，针对学生的设计思路、手法运用等提供个性化建议，鼓励学生大胆创新。 作品展示与点评（3 分钟）：选取 3-4 幅具有代表性的作品（包含优秀作品、存在问题的作品），让学生上台分享自己的设计思路与手法运用，进行点评，肯定优点，指出改进方向。 设计意图： 实践创作是知识转化为能力的关键环节，梯度化任务设计符合学生的认知规律；“微型园林” 的主题降低了创作难度，让学生易于上手；个性化指导与作品点评，既关注整体效果，又尊重学生的创意表达，提升学生的实践能力与自信心。 （四）总结拓展：梳理回顾，文化传承（5 分钟） 教学活动： 引导学生回顾本节课所学内容：“同学们，今天我们一起探秘了中国园林空间营造的秘密，谁能总结一下我们学习了哪些核心手法？它们共同的审美追求是什么？” 学生发言后，用思维导图的形式在黑板上梳理本节课的知识框架（核心手法 — 特点 — 作用 — 文化内涵），帮助学生构建系统的知识体系。 拓展延伸： 文化传承：“中国园林艺术是中华优秀传统文化的瑰宝，可惜现在很多传统造园技艺面临失传。希望同学们课后能多走进身边的园林，用心感受它的美，也可以通过查阅资料、观看纪录片等方式，了解更多园林知识，成为传统艺术的传承者。” 生活应用：“园林空间营造的手法也可以应用到我们的生活中，比如在阳台种植花草时，用栏杆形成漏景；在客厅摆放摆件时，形成对景。希望同学们能将所学知识运用到生活中，让生活变得更有诗意。” 布置课后作业： 必做题：完善课堂上的微型园林设计草图，用彩笔进行上色美化。 选做题：走进当地的园林（如城市公园中的古典园林区域），拍摄 3 张运用了本节课所学手法的照片，标注手法名称并简要说明理由。 设计意图： 通过知识梳理，帮助学生巩固所学内容，形成系统认知；拓展延伸环节，将课堂学习与文化传承、生活实践相结合，拓宽教学视野，落实 “学以致用” 的教学理念；分层作业设计，满足不同学生的学习需求，促进个性化发展。 第 2 页 共7页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $