Unit 1 Reading Period 1（教学设计）-2025-2026学年沪教牛津版英语九年级下册

该初中英语教学设计聚焦“郑和下西洋”语篇的阅读理解与主题意义探究，通过观看丝绸之路短片导入，关联单元“Great explorations”主题，搭建从已知历史文化到未知航海事件的学习支架，梳理阅读策略与跨学科知识脉络。 亮点在于分层运用skimming、scanning、detailed reading策略培养语言能力，通过“pioneer”含义讨论与丝绸之路关联分析提升思维品质，跨学科整合（英语+历史）涵养文化意识。如post-reading小组协作探究、project画宝船实践，分层作业设计（A/B类）。助力学生提升阅读素养与家国情怀，为教师提供“学教评”一致的高效教学方案。

“学教评”一致性教学设计 课题 9B Unit1 Great explorations Reading period 1 时间 课时 1 课型 新授课 授课对象 备课人 教材版本 上海教育出版社 目标 确立 依据 课标分析 课标摘录： 新课程标准优化了课程内容结构，以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间互相关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。英语教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”，以及是否知道“如何学”。 课标分解： 开展语篇研读时要重点回答三个基本问题。第一，语篇的主题和内容是什么，即What的问题。第二，语篇传递的意义的是什么，即Why的问题。不论口语语篇还是书面语篇都有其特定的交际目的或传递的主题意义，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向等。第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，如果语篇配有图片或表格，其传递何种意义或具有何种功能，即How的问题。 教材分析 教材是如何体现课标要求的？ 教材选取了The voyages of Zheng He(郑和下西洋)的话题作为主要阅读篇章，要求学生通过运用略读、预测、总结等阅读策略，了解主阅读篇章的结构、文章大意和情感态度，培养阅读记叙文的能力，符合课标中提高阅读能力和思想觉悟的要求。 教材是如何遵循学习规律的？ 教材按照由浅入深、由易到难的顺序编排，先从famous explorers 这个日常的话题开始导入，引导学生思考中外史上一些伟大的航海家，并从而引出郑和这个人物；再进一步探索郑和下西洋的背景，最后进行整体阅读和情感升华，符合学生的认知规律和学习习惯。 学情分析 一、知识储备 • 语言基础：学生已掌握九年级核心词汇和时态（如过去完成时、一般过去时），能读懂简单叙事文本，但对“treasure ship”“fleet”等航海类专业词汇，以及“set sail”“trade with”等主题短语较为陌生，可能影响文本细节理解。 • 背景认知：对郑和下西洋有基础历史认知（如“明朝、航海家”），但缺乏对航行路线、目的、历史意义的深度了解，难以将文本内容与历史价值关联。 二、能力特点 • 优势：具备基本的文本分析能力，能通过略读找出时间、地点、人物等关键信息，也能通过小组讨论梳理叙事逻辑（如航行的先后顺序）。 • 不足：在“分析文本深层含义”（如郑和航行对中外交流的影响）和“跨文化理解”（如当时中国航海技术与世界的对比）方面能力较弱，且书面表达中易出现时态混淆、主题词汇使用不当的问题。 三、学习需求 • 核心需求：需在理解文本的基础上，掌握主题词汇和叙事类文本的分析方法，同时深化对“中国古代对外交流”的认知，提升跨学科（英语+历史）整合能力。 学习 目标 1. 通过重点词汇、短语和句型的学习，掌握一些单词和短语的基本用法；（语言学习） 2. 通过运用略读、预测、总结等阅读策略，初步了解郑和下西洋的整体发展历程和具体影响；（技能掌握） 3. 通过文章的整体学习和认知，探讨出郑和下西洋的深远意义以及与丝绸之路的内在联系。（情感升华） 评估 任务 1.能够理解主阅读篇章的内容，准确解读重点语句的字面意思和深层含义，把握重难点词句的意思和应用。 2.能够掌握郑和的基本信息，郑和下西洋的历程、郑和下西洋的影响等。 3.能够分析郑和的人物形象、郑和下西洋历史事件与丝绸之路的关联和深远影响。 教学过程 教学环节 学生的学 教师的教 评估要点 Lead-in 1.通过查询目录，了解第一模块的主题以及第一单元的主要话题。 2.创设情境，观看丝绸之路的相关短片，推测出本节课要完成的学习任务。 1. 在学生查看目录的同时，引导学生对教材学习要有整体观，在学习新课之前提前了解将要学到的主题和话题。 2. 通过观看视频，激发学生对话题的兴趣和探，为后面的文章学习做铺垫。 1.观察学生是否有学习的整体观，以及判断学生对该单元 话题是否熟悉。 2.通过观看视频后的问题回答，了解学生对该课背景知识的调动能力。 Pre-reading 1.学生完成书本Before you read的部分练习，获取郑和的基本信息。 2.根据图片和语料，思考郑和下西洋的背景知识。 1. 在学生完成Before you read 板块时，引导学生着重留意郑和的相关信息，凸出本节重点。 2. 在推测郑和与朱棣关系的同时，引导学生根据语料得出郑和下西洋是有目的、有组织性的外交活动。 1. 通过做练习，了解学生对中外几个著名航海人的尤其是对郑和的熟悉程度。 2. 通过背景语料的输出，评估学生是否能得出郑和下西洋是有目的、有组织性的外交活动。 While-reading 1.学生运用skimming的阅读策略，快速浏览文章，自主总结出每个段落的大概内容。 2.学生通过scanning的阅读策略，精准快速地获取郑和的基本信息。 3.通过detailed reading的阅读策略，选出郑和下西洋事件的正确发展数序。 4.通过段落细读判断郑和下西洋带回来的动物的所对应的时间段；以及郑和下西洋整个事件的意义和影响。 1. 引导学生在阅读整篇文章之前可采用略读的阅读策略，具体可根据每段的首句和最后一句来进行段落大意的归纳。 2. 为快速获取篇章主要人物的基本信息，我们可采用扫读（或跳读）的阅读策略来锁定关键句。 3. 为了进一步把握文章的内容和情感态度，我们还需要通过细节阅读来获取文章的发展顺序。 4. 链接中考，我们的阅读还需要对一些具体信息进行判断和对情感态度进行推测和探讨。 1. 通过引导，观察学生是否能在短时间内快速通过段落的首句和最后一句归纳出段落大意。 2. 限时训练，判断学生是否可以通过扫读的方式来快速获取郑和的基本信息。 3. 关键信息锁定，通过学生的表现来判断他们是否可以掌握郑和下西洋的发展顺序和细节掌握。 Post-reading 1. 学生讨论书本D3的第一个问题——Why is Zheng He called a “pioneer”? 2. 学生探讨导入环节留下的问题——What is the connection between the Silk Road and Zheng He? 3. 学生观看视频，共同找到第导入环节留下问题的答案。 1.通过对书本核心问题的讨论，引导学生理解“pioneer”的含义，并思考郑和为何能被称为“pioneer”？ 2.进行课程环节的call back，引导学生根据整堂课的学习，去思考郑和下西洋和丝绸之路的内在联系和意义。 3.在讨论结束后同样用视频，结合视听的方式让学生深刻理解到郑和下西洋与丝绸之路的内在关联。 1. 通过学生的讨论结果，观察学生是否能够精准掌握“pioneer”的含义，以及要做什么样的贡献才能被称为“pioneer”。 2. 通过call back，讨论及视频结合，判断学生是否能够推测出郑和下西洋与丝绸之路之间的传承和发展的关系。 Project Work together to draw one of Zheng He's treasure ships. 引导学生根据所学以及知识储备，小组合作画出一艘郑和的宝藏船。 根据小组互动，判断学生的团队协作能力和知识储备量。 板书设计 Unit 1 Great explorations Reading period 1 —— The voyages of Zheng He Reading strategies: Skimming—— the first and last sentence Scanning—— key words and sentences Detailed reading—— verbs and specific information 作业设计 A类： 1.整理本节课笔记，完成书本词汇部分C1和C2的练习。 B类： 1.整理本节课笔记，完成书本词汇部分C1和C2的练习。 2.尝试画出英文版海上丝绸之路的路线。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $