第10课 帝制复辟与军阀割据（情境化教学设计）历史统编版五四学制2024中国历史第三册

该初中历史教学设计聚焦“帝制复辟与军阀割据”，以漫画《老猿百态——刀大杀人多》导入，通过提问引导学生思考辛亥革命后民主共和与专制复辟的冲突，以史料对比、时间线、地图等为支架，梳理袁世凯复辟步骤、护国战争及军阀割据脉络。 亮点在于融合史料实证与家国情怀，如用袁世凯誓词与史实对比培养“论从史出”思维，借《讨袁檄文》感受革命精神。通过时间线、地图表格突破重难点，提升学生时空观念，为教师提供结构化教学方案，增强课堂互动与历史理解。

第10课 帝制复辟与军阀割据 ( 教学目标 ) 1．知道袁世凯独裁统治和复辟帝制的史实，认识到历史发展潮流的不可逆。（史料实证、历史解释） 2．了解护国战争、军阀割据等史实，学会从历史发展的角度认识历史人物、事件的作用和影响。（历史解释、唯物史观） 3．通过阅读、史料分析感知孙中山等民主革命者坚定的革命信仰、无私忘我的革命胸怀及越挫越勇的革命精神。（时空观念、家国情怀） ( 教学重点 ) 重点：袁世凯复辟帝制的步骤；护国战争的过程与意义。 ( 教学难点 ) 难点：军阀割据的影响。 ( 教学过程 ) 情境导入 导入：刀大杀人多 【教师活动】 展示漫画《老猿百态——刀大杀人多》 提问：“漫画反映了什么现象？袁世凯为何被称为‘老猿’？袁世凯是怎样破坏民主共和的？面对这种情况，以孙中山为首的革命党人又进行了哪些斗争呢？ 【学生活动】 观察漫画，结合预习回答问题，初步感知袁世凯的独裁统治。引出主题：辛亥革命后民主共和为何会遭到破坏？ 【设计意图】 通过漫画激发兴趣，创设历史情境，引导学生思考 “民主共和与专制复辟的冲突”。 探究新知 模块一 复辟帝制 【教师活动】 1．展示史料：袁世凯《就任中华民国大总统誓词》（1912年） 提问：“他是否兑现了承诺？” 2．呈现时间线：1913年解散国民党→1914 年废除《临时约法》→1915 年签订 “二十一条”→1916 年称帝，引导学生归纳复辟步骤。 3．展示 “二十一条”内容 组织讨论：“哪一条对中国主权危害最严重？为何说它加速了袁世凯的倒台？” 【学生活动】 1．对比誓词与史实，小组讨论袁世凯的“背信弃义”。 2．梳理时间线，总结复辟帝制的“三步曲”（谋正式总统→终身总统→称帝）。 3．分析“二十一条”条款，结合材料归纳其对中国主权和袁世凯统治的影响。 ①损害中国的主权；②激发中国人民反日爱国斗争；③加速了袁世凯政府的倒台；④助长了日本军国主义的气焰等。 【设计意图】 1．通过史料对比，培养 “论从史出” 的思维。 2．时间线帮助学生理清事件逻辑，突破“复辟步骤”这一重点。 3．结合“二十一条”理解袁世凯的卖国本质，为后续护国战争做铺垫。 模块二：护国战争 【教师活动】 1．展示孙中山《讨袁檄文》节选 提问：“孙中山对袁世凯称帝的态度是什么？” 2．出示材料 天祸中国，元首谋逆，蔑弃约法，背食誓言，拂逆舆情，自为帝制……锷等身 受国恩，义不从贼，今已严拒伪命，奠定滇、黔诸地方，为国婴守，并檄布四方， 声罪致讨 …… ——蔡锷《致各省将军巡按使等电》（1915年12月）介绍蔡锷、李烈钧等人物，呈现护国军进军路线图。 3．出示材料：袁世凯借机要挟民主革命派和清廷，大耍手腕，窃取了大总统的职位，不久又搞复辟，由于他倒行逆施，出卖国家和民族利益，引起全国人民的反对，只当了83天皇帝就见上帝去了。可见逆历史潮流而动，肯定是短命的。——毛泽东 组织讨论：“袁世凯复辟失败的原因有哪些？为何说民主共和是不可逆转的潮流？” 【学生活动】 1．朗读史料，提炼孙中山“讨伐民贼、捍卫共和”的主张。 2．结合地图，简述护国战争的过程（云南独立→北上讨袁→袁世凯取消帝制）。 3．小组合作，从“历史潮流”“人民反对”“军阀离心”等角度分析失败原因。 【设计意图】 1．通过文献材料感受革命党人的决心，落实 “家国情怀” 素养。 2．地图和视频增强直观性，帮助理解战争进程。 3．讨论深化对 “历史潮流不可逆” 的认识，突破难点 模块三：军阀割据 【教师活动】 1．展示《1917-1918年军阀割据形势图》 提问：“袁世凯死后，北洋军阀分裂为哪些派系？各控制哪些地区？” 2．呈现数据表格：1914-1918 年农户、耕地减少，军费增长等，引导分析影响。 3．补充 “直皖战争”“直奉战争” 等案例，提问：“军阀混战对中国社会造成了哪些危害？” 【学生活动】 1．观察地图，填写表格（派系、代表人物、控制区域、依附的帝国主义国家）。 2．结合数据和案例，归纳军阀割据的危害：经济破坏、民不聊生、国家分裂等。 3．联系现实，讨论“国家统一的重要性”。 【设计意图】 1．地图与表格结合，直观掌握派系分布，突破 “军阀派系”这一重点。 2．数据增强说服力，帮助理解 “军阀割据的危害” 这一难点。 3．联系现实，升华对国家统一的认同。 课堂小结 布置作业 情境设定：以“1916年的抉择”为题，撰写滇军士兵日记（需引用蔡锷演说） 答案示例 1916年1月15日 阴冷 枪栓都快冻住了，但蔡将军的话在胸口发烫。今晨他站在校场高呼：“我们明知力量有限，但为四万万同胞争人格起见，非拼着命去干不可！”这话像刀子刻进心里。我摸了摸衣襟里娘求的平安符，又想起县城里飘着的五色旗……牙一咬，在开拔名册按了手印。此去四川，纵是刀山火海，也得为后世挣个清白的天下！ ( 板书设计 ) 第10课 帝制复辟与军阀割据 1、 帝制复辟 1. 步骤：解散国民党→废《临时约法》→签“二十一条”→称帝（1916洪宪元年） 2．失败：违背历史潮流 二、护国战争 1．发动：孙中山《讨袁檄文》、蔡锷云南独立（1915） 2．结果：袁世凯取消帝制（1916．3） 三、军阀割据 1．派系：直系（英美）、皖系（日）、奉系（日） 2．危害：经济衰退、民不聊生、国家分裂 ↓ 启示：民主共和不可逆转，国家统一是必然 ( 教学反思 ) 1．成功之处：通过漫画、史料和地图创设情境，激发了学生兴趣；小组讨论 “二十一条” 和军阀危害时，学生参与度高，能结合数据发表见解，提升了史料实证能力。 2．不足：军阀派系分布较复杂，部分学生对 “皖系控制安徽、浙江” 等区域记忆模糊，需在下次教学中结合 “省份简称” 强化地图认知。 3．改进方向：可增加 “角色扮演” 活动（如 “袁世凯辩护律师” 与 “讨袁义士” 辩论），加深对历史人物复杂性的理解。 成功点：情境任务的设置实现了 “历史生活化”，让学生能够更好地融入历史情境，理解历史事件。 4．调整点：在讲解袁世凯部分时，需要补充其在近代化改革中的两面性，避免对历史人物进行脸谱化解读，使学生能够更全面地认识历史人物。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $