1.1《我们知道的植物》教学设计-2025-2026学年科学一年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“认识植物多样性及特征”核心知识点，通过校园植物观察、新疆棉花等实例导入，从身边环境到广阔自然，建立倾听关系，引导学生初步感知植物分布与多样性，了解前概念。 特色在于融合探究实践与科学思维，如对比塑料花与真植物，通过多感官观察、小组讨论培养推理论证能力；融入地域文化（新疆荒漠植物），作业跨学科（科学、语文、美术），激发珍爱生命情感，提升学生观察记录能力，助力教师落实核心素养，丰富课堂实践。

促进深度学习的课堂教学设计体例 小学科学《我们知道的植物》教学设计 教学目标 科学观念：认识常见的植物，能简单描述植物的特征，并且能识别周围常见植物。 科学思维：运用比较的方法，能区别植物与塑料花的不同，尝试概括出植物具有生命的本质特征。 探究实践：学会种植一颗植物，在种植一棵植物过程中，能运用多种感官观察植物，描述和记录植物的外部形态特征变化。 态度责任：在观察植物的过程中，知道植物可以美化环境，给我们带来美的感受，能倾听、乐于表达和分享有关植物的信息，增进认识和研究植物的兴趣，培养珍爱生命、爱护生命、热爱大自然的情感。 教学内容： 教科版一年级上册《我们知道的植物》 教学重点： 通过搜集、整理、交流资料，认识自然界里的植物是多种多样的；能识别周围常见的植物，并能简单描述植物的特征。 教学难点： 通过植物和塑料花的对比观察,学习用证据支持自己的看法。 学情分析： 学习状况：学生对植物的认识主要来自于图书、家庭种植或对周围环境的无意识观察，在幼儿园里接触和认识植物的时候，也会接触到植物根、茎、叶这些词汇，也知道植物会开花、结果、长根和叶，但他们并不能准确地认识到植物是有生命的、植物是生长变化的等本质特征。 学生情况：一年级学生大多喜欢表现自己，会真实地表达自己的观点，但由于年龄小、知识经验较为浅薄，对自然现象的许多认识是比较粗浅和零碎的，而且有时还会出现词不达意的情况。同时，他们的识字量、动手操作能力、自我控制力、注意力、倾听习惯、学习习惯、团队合作意识、表达能力等都需要培养与发展。 解决对策：为了保证课堂教学活动的顺利进行，我们要在课前完成学习小组的划分，明确组长组员的职责分工，奠定课堂有序的基础。在学生回答问题和操作时，不要急于肯定或否定，而是要先观察学生怎么说、怎么做，让学生充分的表达和思考。 教学过程 步骤1 建立倾听关系 材料准备：教学课件 1.一年级新生进入校园，会发现校园里都生长各种各样的花草树木，这些花草树木统称为植物。带学生一起来认识一下都有哪些植物？说一说你们在照片里都看到了哪些植物哦。（播放校园照片，重点介绍杨树，过程中及时板书记录，再次强调这些都是植物） 2.引出课题，这节课我们就走进植物王国，一起来说说我们知道的植物。（板书） 同学们，新疆的棉花超级厉害！新疆的棉花质量拥有世界顶级的质量。新疆的棉花产量巨大，占中国棉花产量的80%以上，而中国的棉花产量也居于世界前三。 3.播放一些新的图片啦。（播放不同种类的植物生活在不同环境下的图片）同学们，你们看，这些植物有的在高高的山上，有的在深深的海底，有的在炎热的沙漠，还有的在寒冷的极地。它们的种类各不相同，生活的环境也千差万别呢。大家可以把目光从我们熟悉的校园内，放到更广阔的校园外哦。通过这些，大家能发现植物分布得是多么广泛，种类是多么多样呀！我们可以一起讨论一下你们看到的这些不同的植物和它们的环境哦，老师很想听听你们的想法呢。（不要满足于说出名字，尽量能用一句话介绍出植物的显著特点） 【设计意图】引导学生观察，激发学生观察和认识植物的兴趣，同时建立倾听关系的同时教师也可以初步了解学生的前概念。 步骤2 基础性任务，初步认识植物 材料准备：教学课件、每组带一盆植物 1.师：每个小组都从家里带来了一盆植物，先以小组为单位观察讨论这株植物有什么特点？然后，每组选一个代表，给大家描述一下你们的植物（第一个讨论活动）。 2.师：介绍新疆名贵植物（沙棘、沙枣、红柳、麻黄）。 3.师：这些植物有什么共同点呢？（板书植物的特征） 4.师：认识了什么是植物后，说明如何分辨更多的植物。介绍工具，例如微信小程序识花君、形色等。 5.小游戏：找一找，哪些是植物？（植物王国清点成员）每人一份包含植物、动物、非生物物体的卡片若干，让学生按要求举起相应卡片，同桌互查正误。（游戏的环节是为了检验学习成果，但是落实起来可能会比较乱） 小结：刚才的游戏环节同学们反应灵敏，操作有序，表现特别好，老师给每组送一个礼物，送这个礼物就是假花，过渡到下一个环节。 【设计意图】教师引导学生通过聆听同学讲述和现场观察认识到植物分布广泛、并且具有多样性。 步骤3 挑战性任务，进一步认识植物—塑料花是植物吗？ 材料准备：塑料花若干 1.提前准备一盆假花向学生提问，老师这一盆是植物吗？（预设：不是植物，因为它是假的，是塑料做的） 2.给学生准备了一支塑料花，每个组的同学把它和自己学生带来的植物放一起比较，仔细观察，可以用小眼睛看一看，用鼻子闻一闻，还可以用小手轻轻摸一摸，小组讨论再来说说塑料花是或不是植物的理由。 3.提问为什么它不是植物？说说理由（培养学生有理有据的意识）。 预设1：植物需要浇水，会长高，叶子有的颜色深，有的颜色浅，要种在土里。 预设2：植物用手折，枝条容易折断；用手捏，有水出来，它是活的。（渗透要爱护植物） 预设3：植物叶子闻起来没什么气味，花闻起来有点香，塑料花闻起来是塑料的气味。（板书记录） 4.通过题目进行对比，加强辨析意识 真花（）长大，塑料花（）长大。（能、不能） 真花（ ）浇水，塑料花（）浇水。（需要、不需要） 真花叶子闻起来（），塑料花叶子闻起来（）。 小结：有能力的学生可能会说塑料花不是“活”的。从结果来说，植物有根、茎、叶，会生长，能繁殖后代，会死亡，同时它的生长需要水、空气、阳光、一定的温度条件(生长需要环境的支持)的，这与塑料花不会生长、不会死亡、长期保持一种形态是完全不同的，但是学生在第一课基本达不到这样的要求，所以利用动图的对比展现真实植物的变化即可。（先大家说到讨论说再到个人说学生获得一个认识的升级，当然此环节也是关注学生的学习能力与基础的机会,允许不同的表述和看法） 【设计意图】在学生回答问题时要求其说明理由，训练学生有理有据说明想法的能力，培养学生用证据证明的实证意识。 步骤4 实践性任务，种一棵植物 材料准备：课件，种植视频 （一）种植方式 1.过渡：大家都认识了解了植物，那你们能自己种一棵植物吗（出示材料）。 2.说一说这些植物的种植方法有哪些？（以大蒜为例，既可以水培也可以土培） 3.视频细致讲解土培和水培过程后，特别讲解种植绿豆的方式（方便观察可以选用湿纸巾培育）。 4.要求学生今日回家后，任选一种方式种植自己的植物，提醒学生隔天定时进行观察，及时浇水等。 （二）种植植物 1.预测一下植物种下去后，在以后的日子里会发生哪些神奇的变化？ 2.展示上届孩子的种植成果与观察日记，引导孩子学习如何去观察记录植物的生长过程（建议学生选择大蒜和绿豆种植）。 3.展示活动手册P2，这是一张完整科学记录表，我们每周上好科学课回去记录一次，把它生长变化的特点画下来，第一次观察的是植物的种子。 小结：我们的观察还没有结束，回去以后和你的爸爸妈妈一起将这些植物种起来，观察它们的生长变化并及时通过画图或拍照的形式记录，画图需要如实画，不需要艺术加工。一棵植物的生长要经历漫长的过程，记得每天细心照顾、仔细观察哦。当然，在我们的身边还有很多植物，我们也可以观察、尝试种植其他的植物。 【设计意图】通过种一种，画一画，拍一拍的活动，鼓励学生动手实践，让学生亲历植物生长的过程，激发学生继续观察和探索的兴趣，培养学生观察记录的科学习惯，将课堂延申至课后。 板书设计 我们知道的植物 树 (shù) 花 (huā) 草 (cǎo) 水 (shuǐ)果 (ɡuǒ) 蔬 (shū)菜 (cài) 有叶子、不会动、会长高、要浇水 塑料花： 有这些特征吗？ 板书设计是根据上课情况生成的，第一行是周边有哪些植物，第二行是学生回答的植物共同点。 作业设计 基础作业：我们身边有许许多多的植物，为我们装点着生活。孩子们，挑选一种植物，种植它、观察它、了解它，和它做朋友吧，用文字与图画将植物生长过程记录到活动手册中或者制作一个自己的植物生长记录。 提高作业：查找新疆荒漠植物相关资料，选择一种植物并制作植物百科记录卡。 拓展作业：将你本节课所学习到的知识，以及课外利用形色和识花君等小程序得到的知识相结合录制小视频，分享到自己爸爸妈妈的朋友圈中。 作业设计将语文、科学、美术学科进行融合，孩子们在写作的时候常常会觉得无话可说，无事可写，其原因就是孩子们缺少一双发现身边美好和观察事物的眼睛。让孩子们通过观察记录，发现植物的美。 教学反思 （一）教学目标达成剖析 科学观念：展示自然景观和校园图片后，多数学生能认识植物的多样性，且可简单描述部分植物的颜色、形状等外观特征，此教学目标基本实现。 科学思维：探索环节中，学生借助观察与比较认识和分类植物。但一年级学生科学思维尚处发展初期，部分学生在比较和分类时存在困难，需更多引导。 探究实践：种植活动引发学生浓厚兴趣与积极参与，他们能用多种感官观察植物，并尝试绘图记录生长过程。不过，因识字量有限，部分学生记录时遇难题，需更多指导。 态度责任：学生能认真倾听、积极表达与分享植物信息，对植物的兴趣得以激发，爱护植物、热爱自然的情感初步养成，这一目标达成良好。 （二）教学过程的优劣分析 亮点： 情境创设：自然景观和校园图片的展示，营造出贴近学生生活的情境，有效激发学习兴趣与探究欲望。 互动交流：探索和研讨环节，学生踊跃参与讨论，积极分享观察所得，课堂氛围活跃。 实践活动：种植活动让学生亲身体验植物生长，对其观察力和记录能力的培养卓有成效。 不足： 科学思维培养：引导学生比较和分类时，部分学生科学思维能力不足，后续教学需强化训练。 记录方式：一年级学生识字量少，绘图成主要记录形式，但部分学生绘图表意不清，教师需在记录方法上加强指导。 时间管理：教学中部分环节时间分配欠妥，致使部分活动未能充分开展，影响教学效果。 （三）改进策略 强化科学思维训练：后续教学增加更多比较、分类等训练活动，提升学生科学思维能力。 优化记录方式：针对一年级学生特点，设计更简洁的记录表格或模板，助力学生记录观察结果，同时鼓励多种记录形式，如文字、绘图、语音等。 合理规划时间：教学设计充分考量各环节时间需求，合理安排，保障每个活动充分开展，提高教学质量。 综上所述，《我们知道的植物》教学设计实施有成效亦有不足，通过反思，我将持续积累经验、改进教学，促进学生全面发展。 本课参与国家课程标准一年级教科版科学新教材试教工作 学科网（北京）股份有限公司 $