Unit 5 About me Lesson 3 It's OK to be different.（教学设计）-2025-2026学年冀教版（三起）英语三年级上册

该小学英语教学设计聚焦“认识身体部位、介绍五官特征及悦纳自我”核心知识点，通过歌曲“Find a friend”导入，连接旧知与王红和玛丽的人物关系，搭建“观察-梳理-表达”学习支架，引导学生逐步掌握相关词汇与句型。 资料亮点在于语篇整合递进，活动融合语言能力与思维品质，如通过“ It’s OK to be different.”故事引导学生梳理外貌行为差异，归纳字母e发音规则，结合角色扮演、动作歌谣提升语言运用，渗透尊重多样性的情感教育，助力学生语言能力与情感认知双提升，为教师提供结构化教学思路与丰富活动参考。

Unit 5 Lesson 3 It’s OK to be different. 一、单元主题 本单元的主题属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“身边的事物与环境”及“自信乐观，悦纳自我，有同理心”。 二、单元内容分析 本单元是本册书的第五个单元，旨在引导学生乐学善学，做生活的观察者，认识并能介绍身体部位和五官及其功能，同时感知人与人的不同，悦纳自己，尊重他人，从而形成积极、健康的情感态度，树立正确的世界观、人生观和价值观。单元内容围绕About me这一主题展开，涉及对话、配图故事和独白。 语篇一是小学生日常对话。李明、詹妮和丹尼共同组装机器人Smart。该语篇引导学生认识并了解如何介绍身体部位，培养相互协作的精神。 语篇二是小学生日常对话。丹尼和机器人Smart互相介绍自己的五官及其功能。该语篇旨在引导学生认识并知道如何介绍五官及其功能，增强爱护自己五官的意识。 语篇三是配图故事。王红和玛丽分别从头发的颜色和曲直、眼睛的颜色、左右手使用习惯方面大方自信地介绍自己，感知彼此在外貌和行为习惯上的不同之处。在故事最后，两位小学生手拉手说道：“我们不一样，但是不一样也没关系，我们是朋友。”该语篇旨在引导学生悦纳自己，自信快乐成长，同时感知世界的多样性及朋友之间应当接受和尊重彼此的不同。 语篇四是独白。丹尼和玛丽分别向大家打招呼并自我介绍，自信大方地描述自己的外貌特征。该语篇综合了数字、颜色、形状和五官及身体部位等相关语言，深化主题内容，引导学生学会大方得体地介绍自己的外貌，勇敢自信展示自己。 ( 单元主题： About me ) ( 展示自己：介绍外貌特征，勇敢自信 ) ( 悦纳自己：拥抱个性，尊重他人 ) ( 认识自己：认识身体，爱护自己 ) ( 对话 “ Look at my face. ” 认识并介绍五官及其功能，树立爱护五官的意识 ) ( 配图故事 “ It ’ s OK to be different. ” 介绍自己的外貌特征和行为习惯，悦纳自己，自信成长，感知朋友之间应当接受和尊重彼此的不同 ) ( 独白 “ This is me. ” 整体介绍自己的外貌特征，勇敢自己展示自己 ) ( 对话 “ Let ’ s make a robot! ” 认识并介绍身体部位，养成协同合作的意识 ) ( 认识自己，悦纳自己，自信勇敢展示自己，爱自己 了解自己的身体部位及五官，并用所学语言介绍自己的外貌特征。悦纳自己，尊重他人，爱自己。 ) 本单元的四个语篇从不同角度谈论自己，单元内各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“认识身体，爱护自己”“拥抱个性，尊重他人”“介绍外貌特征，勇敢自信”。各课围绕单元主题和子主题展开，课与课之间既相对独立，又紧密关联，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。 三、单元教学目标 本单元学习后，学生能够: 1. 运用所学语言谈论自己的身体部位； 2. 悦纳自己； 3. 跟随音乐演唱本单元关于身体部位的歌曲。 四、学情分析 三年级学生活泼可爱，以具体形象思维为主，对新鲜事物充满好奇心，善于模仿，喜欢在活动中感知体验。经过前几个单元的英语学习，在教师的示范指导下，学生已初步形成了基本的英语学习习惯，如听音跟读、模仿朗读、同伴交流、小组活动等，能根据手势、表情、动作等肢体语言理解课堂简单指令并做出反应，积极参与课堂活动，按要求完成学习任务。大部分学生对英语学习充满兴趣，有一定的观察能力，需要在教师的指导下与同伴的交流互动中提升英语学习能力。在词句方面，教师应侧重单词音、形、义的讲授，进而强化词汇在情境中的实际应用。在听说方面，教师应给予大量听说输入和充分的示范，引导学生利用核心句型模仿输出。 五、本课教学目标及重难点 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、读、说活动中，读懂、获取并梳理王红和玛丽在外貌特征和行为习惯上的不同，并在此过程中感知字母e在语篇中的拼读规则；（学习理解） 2. 在教师引导和图片提示下，分角色表演对话；（应用实践） 3. 在教师帮助下，借助字母e在本课语篇中的发音规则拼读歌谣中的单词，并跟随节奏唱诵歌谣；（应用实践） 4. 在教师引导下，运用所学语言介绍自己与朋友之间在外貌特征或行为习惯等方面的不同，学会悦纳自己，感知朋友之间应当接受和尊重彼此的不同。（迁移创新） 教学重点： 在看、读、说活动中，读懂、获取并梳理王红和玛丽在外貌特征和行为习惯上的不同，并在此过程中感知字母e在语篇中的拼读规则。 教学难点： 在教师引导下，运用所学语言介绍自己与朋友之间在外貌特征或行为习惯等方面的不同，学会悦纳自己，感知朋友之间应当接受和尊重彼此的不同。 【核心词汇】 悦纳自己，尊重他人：OK, different, friend 身体部位及五官：hair, eye 介绍外貌特征或行为习惯：black, red, curly, straight, blue, left-handed, right-handed 【核心句式】 悦纳自己尊重他人的方式：My hair is... My eyes are... I am... It’s OK to be different. We are different. But we are friends. 六、教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 1. 教师问候学生。 2. 教师播放第四单元第一课歌曲“Find a friend”，请学生观看视频并跟唱，随后出示王红和玛丽的图片，引导学生说出再者的人物关系，如“Wang Hong and Mary are good friends.”。教师板书呈现单词friends，告诉学生本课他们将进一步了解这两位好朋友。 1. 学生运用所学语言问候教师。 2. 学生观看歌曲“Find a friend”视频并跟唱，随后在教师的引导下说出“Wang Hong and Mary are good friends.”，初步感知人物关系。 设计意图：本阶段活动旨在通过歌曲“Find a friend”引导学生自然感知本课两位主人公的关系，并对即将开始的英语学习形成期待。 1.在看、读、说活动中，读懂、获取并梳理王红和玛丽在外貌特征和行为习惯上的不同，并在此过程中感知字母e在语篇中的拼读规则。（学习理解） 3. 教师播放视频，并提问“How many parts?”，请学生回答视频中提到了几处身体或五官部位，初步感知语篇大意，并在梳理的过程中帮助学生根据图片理解并拼读单词hair。 4. 教师引导学生整读故事，理解对话细节，完成活动2连线任务，随后在核对过程中帮助学生梳理王红和玛丽在外貌特征和行为习惯上的不同，理解描述外貌特征和行为习惯的词汇curly、straight、left-handed、right-handed的意思并认读。基于活动2的提示，教师引出单词different，帮助学生在语境中理解单词含义并拼读。教师请学生观察语篇最后一幅图，通过图中人物的表情和动作初步理解“It’s OK to be different.”的意义。 5. 教师再次播放视频，引导学生听、读对话，在语境中发现并归纳字母e在语篇中的发音规则。请学生细致模仿，关注发音正确度、语音语调、朗读流利度等。 3. 学生观看视频，回答问题，初步感知语篇大意，并根据图片，在教师的帮助下理解并拼读单词hair。 4. 学生整读故事，理解对话细节，完成活动2的连线任务，随后在核对过程中梳理王红和玛丽在外貌特征和行为习惯上的不同，理解相关词汇的意思并拼读。学生基于活动2的提示，在语境中理解单词different的含义并认读。学生观察语篇最后一幅图，初步理解“It’s OK to be different.”的意义。 5. 学生听、读对话，在语境中发现并归纳字母e在语篇中的发音规则，细致模仿，关注发音正确度、语音语调、朗读流利度等。 设计意图：本阶段活动属于学习理解类，旨在帮助学生整体感知语篇内容，理解语篇情境，了解对话内容。通过细读文本、观察图片和完成活动2的任务等，帮助学生从大意到细节理解语篇内容，学习对话中的语言。学生发现并归纳字母e在语篇中的发音规则，细致模仿，进行准确性和流畅性练习，同时进一步理解对话内容，为形成良好的语音意识和语用能力奠定基础。 2. 在教师引导和图片提示下，分角色表演对话。（应用实践） 6. 教师请学生进行角色扮演。 a. 同桌两人进行角色扮演； b. 请学生在全班进行展示。 6. 学生角色扮演。 a. 同桌两人进行角色扮演； b. 在全班进行展示。 3. 在教师帮助下，借助字母e在本课语篇中的发音规则拼读歌谣中的单词，并跟随节奏唱诵歌谣。（应用实践） 7. 请学生唱诵活动4中的歌谣。 a. 教师出示活动4歌谣中三名小学生的图片，引导学生回答问题“What are the differences?”； b. 教师出示歌谣，引导学生理解虽然这三名小学生外貌特征和行为习惯各异，绘画选择的内容也不同，但是“It’s OK to be different.”，三人依然是朋友，在一起愉快地画画； They are different. But they have fun together. They are friends. It’s OK to be different! c. 教师请学生尝试运用字母e在本课语篇中的发音规则拼读歌谣中的单词。教师给予必要的提示和指导； d. 教师播放歌谣，根据内容设计动作，并示范给学生，请学生加动作逐句学唱。 7. 学生唱诵活动4中的歌谣。 a. 学生观察活动4歌谣中三名小学生的图片，并说出他们的不同之处； b. 学生在教师帮助下理解虽然这三名小学生外貌特征和行为习惯各异，绘画选择的内容也不同，但是“It’s OK to be different.”，三人依然是朋友，在一起愉快地画画； c. 学生在教师指导下尝试运用字母e在本课语篇中的发音规则拼读歌谣中的单词； d. 学生加动作逐句学唱，跟随节奏唱诵歌谣。 设计意图：本阶段活动属于应用实践类。活动旨在帮助学生通过角色扮演、唱诵歌谣等，运用所学语言交流，促进语言内化和运用，为后续真实的语言表达活动奠定基础。 4. 在教师引导下，运用所学语言介绍自己与朋友之间在外貌特征或行为习惯等方面的不同，学会悦纳自己，感知朋友之间应当接受和尊重彼此的不同。（迁移创新） 8. 教师呈现活动3，引导学生思考自己在外貌特征或行为习惯等方面和朋友的不同之处，随后找到朋友，两人一组，说一说彼此的不同之处。 S1: My is / are . / I’m . S1: My is / are . / I’m . We are different. But we are friends.（鼓励学生最后真诚地与朋友手拉手或彼此拥抱一下。） 9. 教师请学生向全班介绍自己与朋友的不同，通过追问帮助学生进一步体会语篇背后的主题意义。 T: You are different. But you are friends. Why? S1/S2: We care. / We share. / We have fun together. We are friends. T: So it’s OK to be different, right? S1/S2: Yes! 10. 在课堂结束时，教师对学生们说“Goodbye!”或“Bye!”。 8. 学生思考自己在外貌特征或行为习惯等方面和朋友的不同之处，随后找到朋友，两人一组，说一说彼此的不同之处。 9. 学生向全班介绍自己与朋友的不同，在教师引导下进一步体会语篇背后的主题意义。 10. 学生用“Goodbye!”“Bye. See you later!”给予恰当回应。 设计意图：本阶段活动属于迁移创新类。学生从教材走向现实生活，在真实的语境中，灵活运用所学语言进行交流，从而发展语用能力。活动引导学生独立思考，逐渐学会悦纳自己，拥抱自己的个性，自信快乐地成长，同时感受世界的多样性，感知朋友之间应当接受和尊重彼此的不同。 七、作业设计 1. Practice the dialogue with your partner. 2. Do the exercise book. 3. Preview the next lesson. 学科网（北京）股份有限公司 $