习作 我的拿手好戏（教学设计）语文统编版六年级上册

该小学语文教学设计聚焦六年级上册《我的拿手好戏》习作指导，通过“拿手好戏猜猜猜”游戏导入激活兴趣，承接单元“艺术之美”主题及《京剧趣谈》等课文的详略写法，借助提纲示例、梳理表等支架，引导学生构建“点明主题—练成过程—核心故事—抒发感受”的写作结构。 此资料以核心素养为导向，通过游戏激趣、提纲示范、细节描写片段等活动落实语言运用与思维能力，如“拿手好戏梳理表”助学生理清逻辑，互评修改提升细节生动性。对学生可强化写作逻辑与表达能力，对教师提供清晰流程与实用工具，便于高效开展习作教学。

习作《我的拿手好戏》教案 课 题 我的拿手好戏 统编版 六年级上册 第七单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《我的拿手好戏》是统编版六年级语文上册第七单元“艺术之美”主题下的记事类习作，承接单元“技能展现与情感表达”的核心内涵。教材以“十八般武艺，样样是好戏”开篇，列举跳舞、剪纸、挑西瓜等多元示例，打破“特长=才艺”的局限，拓宽选材范围；通过《三招挑西瓜》的提纲范例，清晰呈现“点明主题—简述练成过程—详写核心故事—抒发感受”的叙事结构，明确“详略得当、重点突出”的写作要求。习作聚焦“技能背后的故事与成长”，既引导学生梳理技能练成的逻辑，又鼓励通过具体事例传递真情实感（如成功的自豪、失误的感悟），是“生活即写作”“写作促成长”理念的具体落实。 本单元核心语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”“学习详略得当的表达方法”。习作《我的拿手好戏》是单元要素的“实践落地”：此前学习《京剧趣谈》《伯牙鼓琴》时，学生已感受“细节描写展现艺术魅力”“详略安排突出核心”的表达方法，这为习作“重点部分写具体”“详略得当叙事”奠定基础；而习作中“梳理技能练成过程、刻画关键场景”的要求，又能反哺学生“有条理表达、聚焦重点”的思维能力，实现“阅读方法—写作实践—能力提升”的闭环，落实“用文字展现技能之美、表达成长感悟”的单元目标。 学情分析： 六年级学生已具备丰富的生活体验，几乎都有自己的特长（如画画、编程、做饭、玩魔方等），对“拿手好戏”有直观感受和表达欲望，这为选材与情感抒发提供天然优势。同时，经过此前习作训练，学生已掌握“按顺序叙事”“运用基本描写方法”的基础能力，且对“提纲”有初步认知，容易仿照示例搭建写作框架。 但学生存在潜在困难：一是提纲逻辑混乱，易出现“练成过程与核心故事混淆”“重点不突出”等问题，需通过示范强化梳理能力；二是细节空洞，重点部分多笼统描述“我很努力”“很成功”，缺乏“动作、神态、语言”等具体描写，难以展现技能的趣味性与挑战性；三是情感肤浅，仅停留在“开心、自豪”的表层感受，难以结合故事提炼“坚持、成长”等深层感悟，需通过提问引导深化。 课时教学目标 文化自信 1. 感受拿手好戏中蕴含的坚持精神与生活智慧，认同“技能成长源于付出”的价值观，增强传承传统技能（如剪纸、捏泥人）或展现现代特长的自信。 2. 体会“用文字记录技能、分享成长”的乐趣，愿意主动用写作表达生活中的闪光点，传承“乐于分享、积极向上”的表达传统。 语言运用 1. 能仿照示例列一份清晰的习作提纲，明确“点明主题—练成过程—核心故事—抒发感受”的结构，标注详略安排。 2. 能将重点部分（如核心故事的关键环节）写具体，运用动作（如“捏、剪、炒”）、神态（如“紧锁眉头、嘴角上扬”）、语言描写，让内容生动可感。 3. 能根据拿手好戏的特点，拟定贴合主题的题目（如《我的“魔法”剪纸》《厨房小达人的拿手菜》），并抒发真实的成长感悟（如“坚持让我收获技能，更收获自信”）。 思维能力 1. 通过“确定特长—梳理过程—筛选故事—列写提纲”的流程，理清写作逻辑，提升选材与结构梳理能力。 2. 能区分“次要内容”（如练成过程的简单铺垫）与“重点内容”（如一次成功或失误的关键场景），培养详略安排能力。 3. 能结合核心故事，从“技能收获、品质成长”等角度提炼感悟，实现“事件—体验—感悟”的思维进阶。 审美创造 1. 欣赏“结构清晰、详略得当”的习作之美，感受“重点突出、细节生动”的表达张力。 2. 尝试用“动静结合”“对比烘托”等写法（如“我手忙脚乱vs从容熟练”）刻画关键场景，提升文字的画面感。 3. 能设计个性化题目与结尾，用简洁的语言传递技能特点或成长感悟，提升习作的审美表达力。 教学重点、难点 重点 1. 仿照示例列清晰的习作提纲，明确详略安排。 2. 把核心故事的重点部分写具体，运用恰当的描写方法。 难点 1. 重点部分的细节描写能展现技能的趣味性与挑战性。 2. 结合故事提炼深层感悟，让习作既有“事”又有“情”。 教学方法与准备 教学方法： 情境导入法、示范引路法、小组合作探究法、读写结合法、评价反馈法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 游戏激趣 确定主题 1. 游戏导入：开展“拿手好戏猜猜猜”游戏，提问：“‘三招辨熟瓜，一挑一个准’说的是什么拿手好戏？‘指尖翻飞，红纸变窗花’又是什么技能？”，引导学生抢答； 2. 拓展认知：出示多元拿手好戏，提问：“你的拿手好戏是什么？不一定是才艺，生活中的小技能也可以”，引导学生自由发言； 3. 明确要求：“今天我们就写《我的拿手好戏》，要写清：①拿手好戏是怎么练成的；②有什么相关的故事；③重点部分写具体，列提纲再写作”。 参与游戏抢答，快速调动兴趣，说出 “挑西瓜”“剪纸” 等答案； 自由分享自己的拿手好戏（如 “我的拿手好戏是玩魔方，最快 1 分钟还原”“我会做番茄炒蛋”）； 明确习作核心要求，在任务单上写下自己的拿手好戏名称。 评价任务 游戏参与积极性：☆☆☆ 主题确定清晰度：☆☆☆ 表达流畅度：☆☆☆ 设计意图 通过游戏快速激活课堂氛围，拓宽学生对 “拿手好戏” 的认知，避免选材局限；明确写作核心要求，让学生带着目标进入后续学习，为 “列提纲” 铺垫基础。 学习任务二 仿照示例 学列提纲 1. 解析范例：出示《三招挑西瓜》提纲，提问：“提纲分几部分？哪部分是重点？用了什么标注？”，引导学生发现“点明主题—略写练成—详写故事—抒发感受”的结构，及“详”“次详”“略”的标注方式； 2. 梳理要素：发放“拿手好戏梳理表”，引导学生填写：①拿手好戏名称；②练成过程（关键词：如“练习3个月、请教妈妈”）；③核心故事（如“第一次成功还原魔方、做饭翻车后重新尝试”）；④感悟（如“坚持就有收获”）； 3. 示范提纲：以“我的拿手好戏是剪纸”为例，现场列提纲： （1）题目：《我的“魔法”剪纸》 （2）主要内容：写我练习剪纸的过程和一次参加学校比赛的故事，表达坚持的重要性。 （3）结构安排：①点明拿手好戏是剪纸（略）；②简述如何跟着奶奶学剪纸（略）；③详写学校剪纸比赛，从紧张到成功的过程（详：描图案、剪细节、克服手抖）；④抒发感悟（略）； 4. 小组合作：“对照梳理表，仿照示例列自己的提纲，同桌互相检查：是否有详略标注？重点是否突出？”，巡视指导。 分析范例提纲，发言：“分四部分，挑西瓜的趣事是重点，用‘详’标注”； 填写梳理表，梳理自己的拿手好戏相关信息，如 “练成过程：每天练 10 分钟魔方，记公式”； 仿照教师示范，列自己的习作提纲，用 “详”“略” 标注各部分； 同桌互评提纲，提出修改建议（如 “你的核心故事可以更具体，写清楚发生在什么时候”）。 评价任务 提纲结构完整性：☆☆☆ 详略标注准确性：☆☆☆ 同桌互评参与度：☆☆☆ 设计意图 通过 “解析范例 — 梳理要素 — 教师示范 — 小组互评” 的梯度设计，降低列提纲的难度；梳理表与提纲模板为学生提供清晰支架，帮助其理清写作逻辑，突破 “详略不当” 的难点。 学习任务三 依据提纲 完成初稿 1. 明确要求：“对照提纲，完成400字左右的初稿，做到：①按顺序写作，用上‘先……然后……接着……最后……’等顺序词；②重点部分加入动作、神态描写；③写出真实感悟”； 2. 细节指导：出示范例片段（“我屏住呼吸，左手按住红纸，右手捏紧剪刀，沿着图案边缘慢慢移动，指尖微微发抖，生怕剪错一根线条。终于，最后一刀落下，一只展翅的蝴蝶跃然纸上，我嘴角一下子扬了起来”），提问：“这段用了什么描写？让你感受到了什么？”，引导学生模仿； 3. 巡视帮扶： （1）对提纲混乱的学生：提示“对照提纲逐部分写，先写简单的略写部分，再攻重点”； （2）对细节空洞的学生：点拨“想想当时你的手在做什么？脸是什么样子？别人说了什么？”； （3）对感悟肤浅的学生：追问“这件事让你学会了什么？除了开心，还有什么收获？”。 明确写作要求，对照提纲开始写作，先快速完成略写部分（如点明主题、练成过程）； 分析示范片段，记录 “动作 + 神态” 的描写方法，在重点部分模仿运用（如 “炒番茄炒蛋时，我拿起锅铲翻炒，油星溅到手上，我皱了皱眉但没停下，直到鸡蛋金黄发亮”）； 遇到困难举手求助，根据教师提示补充细节与感悟，如 “从这件事我明白，做任何事都不能急，耐心才能成功”。 评价任务 提纲落实度：☆☆☆ 重点部分细节达标率：☆☆☆ 感悟表达真切度：☆☆☆ 设计意图 通过 “明确要求 — 细节示范 — 分层帮扶”，兼顾不同水平学生的需求；细节示范具象化 “写具体” 的方法，避免学生无从下手；分层指导确保全员能完成初稿，落实 “基础性目标”。 学习任务四 互评修改 完善习作 1. 明确修改标准：出示“互评评价表”，核心维度：①提纲落实（详略是否得当）；②细节描写（是否有动作、神态描写）；③感悟表达（是否真实深刻）；④语句通顺（无错别字、语病）； 2. 示范修改：投影1篇初稿片段（“我玩魔方很厉害，很快就还原了，大家都夸我”），引导全班修改：“可以加什么动作、神态？怎么写还原的过程？”，示范补充（“我手指飞快转动，眼睛紧盯着魔方色块，大脑飞速回忆公式，不到1分钟就还原完成，同学们围过来惊呼：‘太厉害了！’我心里美滋滋的”）； 3. 组织互评：“同桌交换初稿，用‘√’‘？’标注达标项，用修改符号帮对方补充1处细节或完善感悟”； 4. 自主修改：“根据同桌建议和示范，修改自己的习作，重点打磨重点部分和结尾感悟”。 熟悉修改标准，明确修改方向； 参与集体修改，学习补充细节的方法，记录修改示例； 同桌互评，如发现同桌 “重点部分没写清动作”，写下建议 “可以加‘你怎么拿剪刀、怎么剪图案’”； 用修改符号完善初稿，如添加 “我反复练习了几十次，手指都酸了，但还是坚持下来” 的细节，深化 “坚持” 的感悟。 评价任务 互评参与度：☆☆☆ 修改建议针对性：☆☆☆ 修改效果（细节 / 感悟改善度）：☆☆☆ 设计意图 以 “评价表” 为工具，让修改有明确方向；通过 “集体示范 + 同桌互评”，让学生在互动中发现问题、学习方法，避免 “自我修改无从下手”；修改符号的使用培养学生的文本修改意识，提升习作质量。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：根据同桌建议和课堂修改，完善习作初稿，确保“详略得当、细节具体、感悟真实”，字数不少于500字，工整誊写在作文本上。 （2）拓展题：为自己的拿手好戏配一段“技能解说”（如“剪纸三步法：折、画、剪”）或画1幅关键场景示意图，下节课分享。 2. 强调作业要求： 基础题誊写工整，无错别字、语病，重点部分细节充足；拓展题解说简洁准确，示意图贴合内容。 基础题必做，拓展题自愿完成，鼓励结合特长创新呈现形式。 1. 记录作业要求，明确基础题与拓展题的差异。 2. 完成基础题：再次核对提纲，补充细节（如 “玩魔方时，我先还原白色面，再拼第二层，最后搞定顶层”），完善感悟，誊写时保持字迹工整。 3. 完成拓展题：如拿手好戏是 “炒番茄炒蛋”，写解说 “1. 鸡蛋打散加盐；2. 番茄切块；3. 热油炒鸡蛋，盛出后炒番茄，最后混合翻炒”，或画炒鸡蛋的关键步骤。 4. 自我检查：基础题核对细节与感悟，拓展题检查解说 / 示意图的准确性。 评价任务 基础题完善度：☆☆☆ 拓展题创意贴合度：☆☆☆ 作业书写规范性：☆☆☆ 设计意图 基础题巩固 “修改完善” 的核心任务，确保习作达标；拓展题通过 “解说 + 绘画” 的创意形式，深化对拿手好戏的梳理，同时培养多元表达能力，让习作学习延伸到生活中。 作业设计 1. 根据同桌建议和课堂修改，完善习作初稿，确保 “详略得当、细节具体、感悟真实”，字数不少于 450 字，工整誊写在作文本上。 2. 为自己的拿手好戏配一段 “技能解说”（如 “剪纸三步法：折、画、剪”）或画 1 幅关键场景示意图，下节课分享。 板书设计 习作《我的拿手好戏》板书设计 我的拿手好戏 一、列提纲（结构清晰） 题目：突出特点（如《魔方达人养成记》） 开头：点明拿手好戏（略） 中间：练成过程（略）+ 核心故事（详：动作 + 神态 + 语言） 结尾：抒发感悟（略：坚持 / 自信 / 成长） 二、写具体（重点方法） 动作描写：捏、剪、转、炒 神态描写：紧锁眉头、嘴角上扬、眼睛发亮 语言描写：他人夸赞、自我鼓励 三、关键词 详略得当 细节生动 真情实感 教学反思 成功之处 1. 游戏导入与提纲示范有效，90% 的学生能快速确定拿手好戏，85% 的学生能仿照示例列出结构清晰、详略得当的提纲，解决了 “思路混乱” 的问题； 2. 细节描写示范具象化，70% 的学生能在重点部分加入动作、神态描写，让内容从 “笼统” 变 “生动”，落实了 “写具体” 的重点； 3. 互评修改环节互动性强，学生能主动发现同伴习作的问题并提出针对性建议，修改意识明显提升，65% 的学生能通过修改完善细节与感悟。 不足之处 1. 对学困生的提纲指导不够精准，有 15% 的学生仍存在 “核心故事不明确” 的问题，需提供更具体的提纲模板（如填空式提纲）； 2. 感悟深化引导不足，部分学生的感悟仍停留在 “我很自豪”，未能结合故事提炼 “坚持、耐心” 等品质，需通过 “追问法”（如 “这件事遇到了什么困难？你怎么克服的？”）进一步引导； 3. 拓展题的多样性不足，可增加 “录制技能展示短视频”“写技能口诀” 等形式，满足不同学生的兴趣与特长。 1 学科网（北京）股份有限公司 $