考点13 把握文章的情感和主旨-2025-2026学年七年级语文现代文阅读秘籍

现代文阅读秘籍 七年级 春点十三 把握文章的情感和主旨 “把握文章的情感和主旨”是记叙文阅读的必考点之一。一篇文章，作者总要表明自己的 情感态度。对作者的情感态度，要结合时代背景、作者人生和文章具体内容，说出自己的 考点解读 体验。文章主旨是作者写作意图的集中体现，是文章的灵魂和核心。只有把握了文章主 旨，在解题的过程中才不至于陷入盲目的误区。因为所有题型的设计都是围绕文章主旨 进行的。 1.文章表达了作者怎样的思想感情？ 常考题型 2.请结合文章主旨，说说文中表现了哪些情感。 3.阅读全文，概括文章的主题。 1.探究情感态度 ①联系作品主旨，把握情感态度。作品的主旨，是作品的灵魂。因为它既是作者构思行文 的重心，又是情感态度的凝聚点。所以在把握作者的情感态度时，往往可以借助或联系主 旨来理解。 ②结合关键语句，确定情感态度。作品中的关键性语句，常常出现在文首或文尾，或抒情， 或议论，或含有深刻含义。这些语句，往往表明或暗示作品的主旨，从而也显示出了作者 的情感态度。分析作者的情感态度，要学会从关键性语句入手。 ③抓住景物特征，体会情感态度。文章对景物的描写，有时也能帮我们分析其情感态度。 我们在分析作者的情感态度时，要善于根据文中的景物描写，由景及人，由表及里；赏其美 景，知其深情；观其外表，知其内涵。 答题技巧 ④根据人物语言，分析情感态度。我们在分析作者的情感态度时，切不可忽视对文中人物 语言的体味，要有结合语言看作者情感的意识，巧妙地将融入其中的情感态度捕捉到。 2.把握文章主旨 ①抓议论抒情句。把握文章主旨，首先要特别注意那些蕴涵着作者观点、情感的抒情议论 性的句子，它们往往是文章主旨的结晶，有画龙点睛之功效。 ②找反复出现句。一些文章，为了强调某种想法或道理或情感，往往使某个句子在文章中 反复出现好几次。 ③分析开头结尾句。主旨句一般出现在文章的开头或者是结尾。在篇首，开门见山，直抒 胸臆；在篇末，结尾点题，卒章显志。而这“点题”或“显志”的内容恰恰跟文章的主旨有关。 尤其是文章的结尾，或总结，或拓宽，或深化，往往和所要表达的主旨有着密切的关系。 ④捕捉过渡语句。过渡句，衔接于上下文之间。文章的主旨往往就隐藏在这些句子里。 1.文章通过对…的记叙，表达了作者…的思想情感。 答题模板 2.紧扣文章主旨，分点作答。 记叙类文章阅读 七年级 【真题在线】 生牛犊的无畏；有的犹如巨人的豹眼，怒目 (2025·贵州) 圆瞪地瞪着远方；有的被岁月拉长成凤眼， 杨树的眼睛 在细密皲裂的眼尾中陷入深思，杨树的眼睛 云德 不动声色地静静地注视着这个世界，在充盈 ①孩提时代，有一次，我和小朋友们玩 强大生命力的智慧目光中，清晰记载着岁月 捉迷藏游戏，在一个无处可藏的空阔地带， 的沧桑，深刻诠释着生命的本质。只要我们 情急中躲在杨树后边逃脱了被俘的危险，兴 用心去感受杨树的眼睛，就能真切聆听到杨 奋之余，我抬头望了望树干，忽然发现好像 树的心音，体会出生命的坚韧与美好。 有一只大眼晴盯着我，顿时吓得一溜烟跑回 ⑥杨树没有高贵的身份，对生长的环境 家去。 一点也不挑剔，有时候折下一截树枝插入土 ②奶奶见我上气不接下气的狼狈模样， 里，只要水分充足即可成活，它们或成行成 忙问缘由，我结结巴巴地说：“院外杨…杨 列地排列在道路两旁，或成片成林地生长在 树上…长了眼晴…好吓人！”没想到奶 荒漠的田野边缘，为人类提供着源源不断的 奶听后哈哈大笑，一边把我搂进怀里，一边 速生木料。而杨树的眼睛，几乎伴随着杨树 调侃道：“杨树伤口结个痂，就把我们家的小 从幼苗成长为参天大树的生命历程。春回 男子汉吓成这个样子呀？”我不服气地辩解： 大地的日子，杨树的眼睛里闪烁着勃勃生 “真的是眼睛，真的！不是伤疤！”奶奶说： 机，嫩绿的芽苞顶破冬眠的壳，像婴儿刚刚 “是的，一个像眼睛的伤疤。”我问：“伤疤为 睁开的眼，透过枝头探出的嫩绿新芽，好奇 什么要像眼晴？”奶奶告诉我，受了伤的杨树 地看着这个世界。夏日里，浓密的枝叶遮天 会分泌一种汁液保护伤口，这树皮的伤口长 蔽日，为人们送去一片阴凉，树冠洒落的斑 好之后，形状就像眼睛，这疤痕很坚硬，就不 驳光影，恰似杨树的眼睛里跳动的音符。深 容易再受伤了。这就像人一样，如果做了错 秋，杨树的眼睛望着漫天的落叶在空中飞 事或是受了委屈，要多动动脑子，多想想，长 舞，与光秃且挺立的枝干形成鲜明对比，那 长心眼，这样才能慢慢成长起来。 是生命演绎的舞蹈。冬季里，树枝上虽然 ③长大之后，尽管逐渐明白了奶奶话中 挂满冰凌，杨树冷峻的眼睛却毫无惧色地 的深义，只可惜大半生仍不断为耿直的秉性 端详着呼啸的寒风中飞扬的雪花，任凭风 而吃亏，心眼一直没有怎么长出来。 雪侵袭照样泰然自若，无形中为凛冽的寒 ④但因为这个偶然的际遇，我牢牢记住 冬增添了一份豪迈的诗意。杨树就这样以 了杨树的眼睛。任何时候见到杨树，首先想 它的慧眼，见证着四季的更替和生命的轮 到的全然不是它伟岸的身姿和婆婆的树影， 回，它们以一种质朴而坚韧的方式，守护着 而是那些钤①刻在粗糙树皮上的一只只或 养育它的这片土地，眼神里既有对生命的 睁或闭的眼睛。看久了，不由得心生感慨。 敬畏，也有对自然的感恩，更有对未来的期 ⑤杨树为了自我保护，在褪去青苔的灰 冀。我不由自主地开始欣赏并逐渐喜欢上 白树皮间、在布满年轮皱纹的裂痕处生成的 杨树的眼睛。 这些眼睛，有的圆润如婴儿的瞳仁，带着初 ⑦在杨树的眼睛里，我们可以看到人类 现代文阅读秘籍 七年级 自己的影子。作为同样生活在这个世界上 任务二 的生命共同体，每一种生物都会用自己特有 请从“打量“巡视”“瞄准”这三个词中， 的方式经历着生命的风雨。杨树长出的眼 选择最恰当的一个词代替选文画线句中的 睛，不是为了窥探人间私密，而是为了把所 “看”，并根据语境阐述理由。 有风霜雪雨都酿成琥珀，它用树皮记录年 轮，用枝芽丈量光阴，用根系拥抱大地，用坚 忍不拔的生机与活力，昭示人类生命的美好 和珍贵。人们看到杨树它在风霜雪雨中傲 4.根据下面材料提供的信息。请结合 然挺立的身影，感受到杨树的韧性与顽强， 全文内容分析作者在选文末段写到“琥珀” 领悟出如何面对困难、坚守信念的真谛。尤 的表达意图。(4分) 其身处逆境时，就能够重新焕发出不畏艰 琥珀：“由地质时期的植物树脂经石化 险、负重前行的力量和勇气。 而成的宝石”“透明至半透明块体，呈不规则 (选自《新民晚报》2025年4月，有删改) 或泪滴状”“燃烧时发出特殊的芳香味”。 【注】①钤(qidn):盖（图章）。 地质时期：“地球历史上自有岩层记录 ★1.选文中，作者对“杨树的眼睛”的情 以来的时期。” 感前后发生了明显的变化，请按顺序补写下 摘自《辞海》第七版 图。(4分) 不由得 心生感慨 【模拟演练】 2.选文中“杨树的眼睛”是指( (一)乡村的泥土 (3分) 许俊文 A.孩童在树皮上绘的图画 ①乡村是泥土做的。泥土是乡村的灵 B.树皮受伤后结痂的疤痕 魂，它是上苍送给乡村最好的礼物。 C.阳光下树冠斑驳的光影 ②泥土与庄稼，庄稼与人，都是一一安 D,树叶上晶莹闪耀的露珠 排好了的，谁也离不开谁。一团泥土，就是 3.请完成下面的题目，体会文学作品中 一句百读不厌的经文。曾祖父读过，祖父读 动词运用的精妙。(5分) 过，父亲读过，我和弟妹们也读过，我们的儿 任务一 孙还要再继续接着读下去。一个生命，又一 根据提示，从选文解读段落中摘录“杨 个生命，在泥土里摸来摸去的，摸着摸着就 树的眼睛”在“看”的动词。 摸老了，直到连泥土也摸不动的时候，这个 第①段：盯 生命就该被泥土抚摸了。 第⑤段：瞪 ① ③我曾仔细观察过父亲的那双手，粗糙 第⑥段：看望 ② 见证 得跟老树的皮没有什么两样，骨节粗大，十 第⑦段：窥探 指变形，没有一个完整的指甲。这双手曾在 记叙类文章阅读 七年级 土地上扒挠了八十多年，豆村的每一块土地 依不舍。一茬一茬的庄稼绿了，一茬一茬的 都曾留下他的手印，甚或每一个土团都曾感 庄稼黄了，似乎都是转瞬之间的事。收割也 受过他的手温。一次重病使他的右手致残， 是如此。当我用镰刀把一棵棵成熟的庄稼 无法再扶犁耕地，挥镐掘土后，我劝他把家 揽在怀里，它们好安静啊！我知道又该送走 里的那几块地让给别人做，他咬咬牙艰难地 一茬了。 做出了决定。但他执意要留下一小块自己 ⑥躁动了一个春天，喧闹了一个夏天， 做，说闲着也是闲着，种不动地，哪怕到地里 土地直到把所有的庄稼都送走了之后，这才 站一站，蹲一蹲，在田埂上坐一坐，弯腰扯几 坦然无忧地躺下来，在月光下深深地睡下， 把草，心里也好受些。父亲留下的这块地顶 那飘荡在田野上大团大团的浓雾，就是它绵 多只有三分，春天种了玉米，接着又种了一 长而舒缓的呼吸吧。 茬芝麻。夏天我回豆村时，发现他和母亲蹲 ○P内容归纳 在白花花的日头底下，一个吃力地翻着土， 一个用槌棒敲打着土坷垃。目睹着这样的 文章通过细腻的笔触描绘了乡村与泥 土的深厚情感，展现了农民对士地的依恋与 情景，我的心里一涌一涌的。于是我就跟他 敬畏。文章以泥士为线索，贯穿了祖祖辈辈 们说，这地不能再种了，要是热出个好歹，不 值得。父亲一边敲打着土块，一边说，再种 与土地的互动，表达了对农耕文化的传承与 最后一茬。母亲也附和说，再种最后一茬。 思考。作者通过对父亲双手的描写，生动刻 这样的话，他们已经跟我说过不下四五次 画▣了农民的辛劳与坚韧，体现了土地对生命 了，每次都没有兑现。季节一次次地向前延 的滋养与回馈。全文语言质朴，情感真挚， 伸，父亲的庄稼也跟着一次次地向前延伸。 既有对乡村生活的深情回忆，也有对士地与 其实我心里是清楚的，只要父亲和母亲不倒 生命关系的深刻感悟，流露出对自然与传统 下，这“最后一茬”就得一次次地向前延伸。 的珍视与眷恋。 ④我们与土地和庄稼每相遇一次，都是 写作思路 一种缘分，是一个灵魂与另一个灵魂的默契 总写乡村与泥土的关系一通过“最后 和交流。庄稼来了一茬又一茬，又被我们送 一 茬”的延伸，详写父母对土地的依恋 走了一茬又一茬。每迎来一茬庄稼，我们就 再写“我”对传统农耕文化的思考—土地 多一份希望；每送走一茬庄稼，我们就多一 仿佛也具有了生命，在季节中轮回。 份充实。在这一次次的迎送之中，一代又一 好句积累 代的庄稼人微笑着走进泥土。试想，如果没 有它们一茬又一茬地陪伴着我们，我们的一 躁动了一个春天，喧闹了一个夏天，土 生该是多么苍白啊！ 地直到把所有的庄稼都送走了之后，这才坦 ⑤播种的时候，我常常攥着种子遐想， 然无忧地躺下来，在月光下深深地睡下，那 这些种子去了泥土里之后，它们再也不可能 飘荡在田野上大团大团的浓雾，就是它绵长 回到村庄里来了，就像一个个日子。尽管它 而舒缓的呼吸吧。 们会给我带回更多的收获，但我还是有些依 ★1.说说本文表达了作者怎样的思想 现代文阅读秘籍 七年级 感情。 树上的柿子不多，结出的果子也不是那种个 子巨大的磨盘柿。柿子鹅蛋大小，比较瘦 长，很玲珑小巧的模样，母亲说它们长得俊 模俊样的。 2.作者为什么说“一团泥土，就是一句 ③去年柿子收获之季，我摘下一个变软 百读不厌的经文”？用文中的语句回答。 的柿子尝了尝，味道依旧不错。我打算把柿 子全都摘下来，母亲却说：“算了，留下这棵 柿子树当风景看吧！家里也不缺这些柿子， 把它们留在树上，到了冬天，院子里就显得 3.结合语境，按要求赏析下列句子。 有光彩了。有鸟儿来吃，就让它们随便吃。 (1)我曾仔细观察过父亲的那双手，粗 鸟儿吃剩下的，就让它们落到地上，让鸡 糙得跟老树的皮没有什么两样，骨节粗大， 鸭吃！” 十指变形，没有一个完整的指甲。（从人物 ④母亲这样一说，我方觉柿子树真是一 描写角度) 道不可多得的风景。【甲】忽然想起一幅叫 作《六柿图》的画，想来柿子真的是可以入画 的。霜降柿子红，柿子变红之时树上的叶子 (2)当我用镰刀把一棵棵成熟的庄稼揽 已经落得精光。一棵柿子树，片叶未留，只 在怀里，它们好安静啊！我知道又该送走一 有枯瘦的枝枝干干仿佛墨笔勾勒出来的一 茬了。（从加点词语角度） 般。而鲜艳红润的柿子点缀在枝干之上，错 落有致，摇曳生姿，无限生动。这显然是一 幅韵味十足的国画，墨色勾勒，彩色点染。 (二)留一树柿子点缀冬天 我觉得柿子的红特别生动，不是山楂那种灰 马俊 扑扑的深红，也不是橘子那种肤浅的黄色， ①我小时候，院子里有一棵柿子树，每 而是清亮亮的红黄色，特别明快 年都结很多柿子。村里人都说收获的时候 ⑤去年的柿子树，在母亲的坚持下，完 要留几个柿子在树上，可母亲一个也舍不得 成了它原生态的一生。没有人的参与，就让 留。食物匮乏的年代，柿子是味道甜蜜的美 它自由生长，自由结果，自由落果。北方的 食，深秋时节全部落树，吃一部分，剩下的晒 冬天，草木调零，所有的色彩都无处可寻。 成柿饼吃。不过近些年随着生活水平的提 简陋的农家小院里也是一派冬之寂寥，而有 升，各种水果应有尽有，村里人都不怎么爱 这样一树柿子点缀，真的有蓬荜生辉的效果 吃柿子了。 呢。【乙】柿子树在南墙根，妨碍不到我们。 ②前几年，因为院子里的老柿子树太过 外人一进院门，最先留意到的是柿子树，人 茂盛，已然遮天蔽日。父亲把老树刨掉，种 们总要啧啧赞叹一番。柿子树上挂着的红 下了一棵新的柿子树。这棵柿子树亭亭的， 柿子，仿佛一盏盏小灯笼，明晃晃的，在湛蓝 像风华少年，三年之后就结果了。这棵柿子 的天空下熠熠生辉。 记叙类文章阅读 七年级 ⑥平时我家院子里就经常有鸟儿来光 明主题，表达对平凡生活的赞美。 顾，冬天到了，因为有这棵挂满果实的柿子 是好句积累 树，鸟儿们来得更勤了。它们啄食柿子甜蜜 一树红形形的柿子，仿佛是火红的希 的果实，享受冬日里难得的美餐。【丙】到了 望，把枯寂的日子点亮，把漫长的冬天变得 一定时候，柿子还会自然落地。一阵寒风吹 过，一个柿子忽然吻别枝头，“扑嗒”一声坠 生机盎然。 ★1.联系全文，简要分析文章蕴含了作 落在地。柿子摔烂，浓稠的果肉涌出，院子 者怎样的情感。 里的鸡鸭立即奔过来吃。鸡鸭吃过，狗儿还 会跑来舔食地上的汁液。【丁】我记得到了 小雪时节树上还有柿子呢，一树红彤彤的柿 子，仿佛是火红的希望，把枯寂的日子点亮， 把漫长的冬天变得生机盎然。 2.下面的句子出自原文，它在文中的位 置应该是( ⑦今年的柿子树上又挂满了红柿子，母 人们把幸福留给了自然界的生灵，自己 亲依然决定留一棵柿子树点缀冬天。我攀 也会获得幸福感。 上南墙根，小心地掰下一枝柿子。这枝柿子 A.【甲】 B.【乙】 C.【丙】 形态美观，上面有六只红柿子，俨然一幅“六 D.【丁】 柿图”，我要把它带回城里，插在瓶子里当花 3.“母亲这样一说，我方觉柿子树真是 看，相信它也能把我的冬天点亮。 道不可多得的风景。”请结合文章内容说 ⑧我们的生活，在烟火几尘之上，已然 说柿子树给家中带来了怎样的风景？ 开出诗意盎然之花了。 (摘自《湛江晚报》) ○P内容归纳 本文通过写原生态生长的柿子树给院 4.批注是一种重要的读书方法。请自 子带来了生机，使院子变得充满诗意，表达 选角度，为第④段中画线句作批注。 了作者对柿子树的喜爱，对平凡生活的赞 美，对诗意生活的追求和向往。 写作思路 回忆小时候“我”家中的柿子树以及当 5.结合选文，说说文章标题的妙处。 时人们对柿子树的喜爱—前几年父亲种 下新的柿子树，去年母亲选择将柿子树当风 景看，院子变得生趣盎然一总结全文，点思考。结合第⑨段“·落红不是无情物，化作春泥更护 “眼睛”以坚韧启示人类，让伤痛成为升华生命的力量， 花。’不为独香，只为护花，诗人将落红的深情，升华为奉 综上所述，“琥珀”的意象既串联了杨树“受伤一结痂 献精神”可知，作者由寒梅落红联想到龚自珍的诗句，将 成眼”的生命历程，也通过其物理特性升华主旨：生命的 自然现象升华为奉献精神，认识到落红的价值在于滋养 伤痕终将在时光中凝结为智慧与坚韧，激励人们在困境 新生。结合第①段“寒梅，落红时洒脱从容、宁静自信 中坚守希望 恬淡安详的美之绝唱，从此在我心中永远定格成一道壮 【模拟演练】 美的风景”可知，寒梅飘落时的姿态与气质，不仅是视觉 (一)《乡村的泥土》 上的美感，更体现了一种超然的人生境界，深深烙印在 1.本文主要写人与土地的关系，表达了作者对土地深深的 作者心中 依恋、感激以及敬畏之情。 考点十三把握文章的情感和主旨 【解析】本题考查情感理解。结合第②段“泥土与庄稼， 【真题在线】 庄稼与人，都是一一安排好了的，谁也离不开谁”以及 《杨树的眼睛》 “一个生命，又一个生命，在泥土里摸来摸去的，摸着摸 1.①儿时见之害怕②欣赏并喜欢（每空2分，共4分） 着就摸老了，直到连泥土也摸不动的时候，这个生命就 【解析】本题考查对人物情感的变化分析。①空：根据第 该被泥土抚摸了”可知，文中强调了泥土与乡村里的人 ①段中“忽然发现好像有一只大眼睛盯着我，顿时吓得 紧密相连，不可分割的关系，人们在泥土中劳作一生，最 一溜烟跑回家去”可知，孩童时期因误解而产生的恐惧 后又回归泥土。结合第③段“这双手曾在土地上扒挠了 心理。②空：根据策⑥段“我不由自主地开始欣赏并逐 八十多年，豆村的每一块土地都曾留下他的手印，甚或 渐喜欢上杨树的眼睛”可知，作者的情感从感慨升华为 每一个土团都曾感受过他的手温”以及“哪怕到地里站 主动的欣赏与喜爱，呼应后文对杨树精神的赞美。 一站，蹲一蹲，在田埂上坐一坐，弯腰扯几把草，心里也 2.B(3分) 好受些”可知，通过描写父亲对土地的深厚情感，体现了 【解析】本题考查对文章内容的理解。B项，根据第②段 人对土地深深的依恋。结合第④段“我们与土地和庄稼 中奶奶的话“杨树伤口结个痂，就把我们家的小男子汉 每相遇一次，都是一种缘分，是一个灵魂与另一个灵魂 吓成这个样子呀？”“是的，一个像眼晴的伤疤”可知，“杨 的默契和交流”“每迎来一茬庄稼，我们就多一份希望， 树的眼睛”本质是树皮受伤后愈合形成的疤痕，其形状 每送走一茬庄稼，我们就多一份充实”可知，作者将人与 类似眼睛 土地的相遇视为灵魂的交流，并且土地能带给人们希望 3.任务一 ①注视(1分)②端详(1分) 和充实，表达出作者对土地的感激之情。由此可知，本 任务二 选择“打量”。理由：契合“婴儿初睁眼”的好奇 文通过描述泥土与乡村人的紧密联系，以及父亲等庄稼 感，“打量”带有主动审视的意味，细腻传达新芽探索世 人对土地的深厚情感，表达了作者对土地深深的依恋 界的稚嫩与专注；而“巡视”偏威严，“瞄准”显攻击性，均 感激以及敬畏之情。 不符语境。故选择“打量”。(3分) 2.曾祖父读过，祖父读过，父亲读过，我和弟妹们也读过， 【解析】本题考查对词语的理解与赏析。任务一的第① 我们的儿孙还要再继续接着读下去。 空：根据第⑤段“杨树的眼睛不动声色地静静地注视着 【解析】本题考查内容理解。结合第②段“一团泥土，就 这个世界”可知，“注视”一词精准描绘出杨树的眼睛以 是一句百读不厌的经文。曾祖父读过，祖父读过，父亲 沉静、专注的姿态观察世界的状态。任务一的第②空： 读过，我和弟妹们也读过，我们的儿孙还要再继续接着 根据第⑥段“杨树冷峻的眼睛却毫无惧色地端详着呼啸 读下去。 一个生命，又一个生命，在泥土里摸来摸去的 的寒风中飞扬的雪花”可知，“端详”一词带有仔细观察 摸着摸着就摸老了，直到连泥土也摸不动的时候，这个 从容审视的意味，显示出杨树在寒冬中面对风雪时的镇 生命就该被泥土抚摸了”可知，之所以说“一团泥土，就 定，展现出杨树的生命韧性。任务二：根据第⑥段“春回 是一句百读不厌的经文”，是因为“曾祖父读过，祖父读 大地的日子…像婴儿刚刚睁开的眼，透过枝头探出的 过，父亲读过，我和弟妹们也读过，我们的儿孙还要再继 嫩绿新芽，好奇地看着这个世界”可知，此处把杨树的芽 续接着读下去”，泥土承载着一代又一代庄稼人的生活 苞比作婴儿的眼睛，所选的词语需体现新芽初绽时的懵 与希望，如同经文一般被反复“阅读”和传承。 懂与探索欲。“打量”指仔细观察，带有主动、稚嫩的好 3.(1)对父亲那双手进行细节描写，生动形象地写出了父 奇感，契合“婴儿初睁眼”的形象：而“巡视”侧重威严的 亲手的粗糙，侧面体现出父亲与土地打交道的时间长， 审视，“瞄准”隐含攻击性，均与语境中“好奇”“稚嫩”的 从而体现出父亲对土地的依恋，热爱。 氛围不符。因此“打量”更能细腻传达生命初萌时的专 (2)“揽”含有一种父母将孩子拥入怀中之感，表现出 注与天真 “我”对庄稼的爱怜，以及将要分别的依依不舍之情。 4.示例：作者以“琥珀”隐喻杨树将风霜雪雨凝为伤痕（眼 【解析】本题考查词句理解赏析。(1)结合第③段“我曾 睛)的过程。透明质地象征苦难沉淀后的生命澄澈，燃 仔细观察过父亲的那双手，粗糙得跟老树的皮没有什么 烧芬芳暗喻磨砺升华的精神价值(2分)，揭示伤痛终将 两样，骨节粗大，十指变形，没有一个完整的指甲”可知 淬炼为坚韧智慧，激励人类在困境中坚守希望(2分)。 这属于细节描写。通过对父亲手的这些细节描写，生动 【解析】本题考查对文章主旨的分析。根据策⑦段“杨树 形象地展现出父亲手的粗糙状态。而父亲的手之所以 长出的眼睛，不是为了窥探人间私密，而是为了把所有 如此粗糙，是因为他长期与土地打交道，在土地上辛勃 风霜雪雨都酿成琥珀”可知，作者将杨树经历的“风霜雪 劳作。从父亲对土地的这份坚持和付出，能够体现出父 雨”（苦难）与“琥珀”的形成过程相隐喻，强调伤痕是生 亲对土地深深的依恋和热爱之情。(2)“揽”这个动词在 命淬炼的印记，根据材料中“透明至半透明块体”的描述 这里运用得十分巧妙。“揽”通常有把人或物用力拉到 可知，琥珀的质地象征杨树在伤痛沉淀后生命本质的澄 自己怀里的意思，在这里作者用“揽”来描述自己对待成 澈 一如第⑤段“清晰记载着岁月的沧桑，深刻诠释着 熟庄稼的动作。由此可知，“揽”这个动作含有一种父母 生命的本质”，疤痕虽为创伤，却成为坚韧的证明。根据 将孩子拥入怀中之感，作者把庄稼当作有情感的对象 材料中“由地质时期的植物树脂经石化而成”可知，琥珀 通过这个动作表现出“我”对庄稼的爱怜，体现出对庄稼 的形成过程类比杨树历经时光磨砺，将伤害转化为坚硬 将要离开自己的依依不舍之情」 疤痕的过程—一如第②段“这疤痕很坚硬，就不容易再 (二)《留一树柿子点缀冬天》 受伤了”，暗喻苦难对生命的淬炼。根据材料中“燃烧时 1.示例：本文通过写原生态生长的柿子树给院子带来了生 发出特殊的芳香味”可知，琥珀的特质隐喻杨树在逆境 机，使院子变得充满诗意，表达了作者对柿子树的喜爱， 中坚守的精神价值一如第⑦段“昭示人类生命的美好 对平凡生活的赞美，对诗意生活的追求和向往。 和珍贵”“领悟出如何面对困难、坚守信念的真谛”，其 【解析】本题考查对情感的分析。作者刚开始想将柿子 18 摘下来吃掉，后来看到了原生态生长的柿子使生活变得 和破例行为，也突出了蔡德惠的独特魅力，使人物形象 充满诗意，也掰下一枝柿子带回城里。据此可看出作者 更丰满：高教授的存在推动了故事情节的发展，高教授 对柿子树的喜爱。而作者在文章的最后一段，直接点明 种剑兰的背景（抗战时期卖花养家），与蔡德惠的清贫生 了其对平几生活的赞美，对诗意生活的追求和向往 活形成关联；高教授对蔡德惠的认可，为后文蔡德惠打 2.C 理花圃、两人产生交集作铺垫。高教授的悲痛反应则进 【解析】本题考查语句的还原。判断待还原语句的位置 一步烘托了蔡德惠的早逝之憾，引发读者共情，增强感 时，应考虑其与上下文内容的相关性。所给语句的关键 染力。 信息是“人们”“幸福”“自然界的生灵”“幸福感”，分析 2.②蔡德惠当助教后，高教授发现他勤奋早起、专注学问， 【甲】【乙】【丙】【丁】四处的上下文，可知【丙】处上文提到 对他产生深刻印象，并因生物系教授的评价而相信他会 了自然界的生灵一一鸟儿，人们不摘柿子使鸟儿们可以 有高成就。(2分) 享受美餐，这是人们留给自然界的生灵的幸福：下文提 ④高教授破例邀请蔡德惠进入花圃，蔡德惠主动帮忙照 到的满树的柿子把漫长的冬天变得生趣盎然，这是人们 料剑兰，两人关系更加亲近。(2分)》 获得的幸福感。 【解析】本题考查对文章内容的分析和概括。第一空，根 3.示例：①柿子挂在片叶不留、枯瘦的枝干上，显然是幅韵 据的⑥段“真正使高教授对他产生较深印象…发现蔡 味十足的国画。②改变了冬天的寂寥之景，小柿子红形 德惠已经坐在窗前低头看书、做卡片”“高教授也听生物 彤的，给院子点缀颜色，使院子有了光彩，令来客啧啧赞 系教授们谈起过蔡德惠…高教授对这，点深信不疑”可 叹。③柿子树引来更多的鸟儿来院中觅食，带来了勃勃 知，蔡德惠成为生物系助教后，勤奋学习做事轻手轻脚 生机。 高教授因此对他产生较深的印象，且生物系教授的高评 【解析】本题考查对文章内容的理解。题干中提到的“母 价也让高教授认可其才能，相信他是真正做学问的人： 亲这样一说，我方觉得柿子树真是一道不可多得的风 第二空，根据第④段“高教授破例邀请蔡德惠去看他的 景”出现在文章第④段，故应从下文寻找答案。从第④ 剑兰”“他时常担水来，帮着浇花、松土、除虫。高教授很 段中可提取出“柿子挂在片叶不留、枯瘦的枝干上，显然 高兴”可知，高教授“破例邀请”蔡德惠参观他的剑兰花 是一幅韵味十足的国画”。第⑤段写柿子树带来了“色 圃，蔡德惠也帮忙打理花圃，两人关系进一步亲近，体现 彩之景”，即“改变了冬天的寂寥之景，小柿子红形彤的， 高教授对他的信任」 给院子，点缓颜色，使院子有了光彩，令来客啧啧赞叹” 3.我认为有。理由：蔡德惠生活刻苦，每天早起学习，日规 第⑥段写柿子树的“活力之景”，即“柿子树引来更多的 是他看时间的工具，实际用于规划严谨的学术生活(2 鸟儿来院中觅食，带来了勃勃生机” 分)：日规是时间流逝的象征，与蔡德惠“心如古井”的专 4.示例：运用对比手法，用山楂灰扑扑的深红和橘子肤浅 注气质相呼应，暗示他对时间的珍视(2分)。 的黄色反衬出柿子清亮亮的红黄色，写出柿子特别明 【解析】本题考查对文章内容的理解和分析。首先我们 快、红得生动的特点。 需要明确观，点，根据文章中的内容分析，我们可以表明 【解析】本题考查给句子作批注的能力。批注分为赏析 态度为有“寸阴必惜”之意。蔡德惠生活刻苦，四年坚持 类批注、理解类批注等。答题时先找到一个批注角度， 吃食堂、不兼差，全部精力投入学习：每天早起看书做卡 然后围绕所选角度，结合句子内容写出自己的所思所 片，连高教授都感叹其勤奋。这些细节表明他珍惜时 想。画线句主要描写的是柿子的红，但是作者并没有单 间，日规作为计时工具，本质上是为了合理安排学习时 单描绘柿子的红，而是与山楂、橘子的颜色进行对比 间：日规通过光影移动记录时间，而蔡德惠在第⑤段称 据此可知运用了对比的手法，用这两种水果的颜色来反 植物分类学“很美”，他对自然规律的探索与日规的科学 衬柿子清亮亮的红黄色，写出柿子特别明快、红得生动 原理相通。做日规既是实用需求，也暗含他对时间流逝 的特，点 的敏感，以及对学术追求的执着，符合他“心如古井”的 5.示例：①概括文章的主要内容。文章主要写了母亲执意 气质。根据第⑨段“不过凡熟悉他的人，总不免引起一 留下的一树柿子，点缀了一家人冬天的生活。②作为文 点感想，觉得这个现代古物和一个心如古井的青年学 章的叙事线索。柿子点缀冬天贯串全文始末，是文章的 者，倒是十分相称”可知，旁人也能从他的行为中感受到 叙事线索。③新颖别致，富有诗意，激发读者的阅读 他对时间珍惜的精神 兴趣。 4.日规象征蔡德惠严谨治学、珍惜时间的精神，也能够凸 【解析】本题考查对标题妙处的分析。答题时可从内容 显简朴的人物性格：日规隐喻时间的流逝与生命的短 结构、表达效果等方面进行分析。从内容上看，标题概 暂，隐喻了他短暂却熠熠生辉的一生；日规是蔡德惠的 括了文章的主要内容。从结构上看，标题是文章的叙事 独特印记，是文中的重要意象，人们想起他时“总会很自 线索，贯串文章始末。从表达效果上看，标题新颖别致， 然地想起日规”，日规成为记忆的载体；日规的朴素与永 吸引读者思考为什么柿子不吃而要留下来点缀冬天，激 恒(“仍旧移动”)形成对比，引发读者对生命、学问的思 发读者的阅读兴趣」 考，余味悠长。（答对其中的三点即可得满分，5分） 【解析】本题考查标题的作用。蔡德惠勤奋刻苦、珍惜时 考点十四分析表现手法及其作用 间去学习。日规是蔡德惠自制的计时工具，其影子移动 【真题在线】 呼应他对时间的利用，象征着他惜时的治学精神；蔡德 《日规》 惠生活朴素，而日规的制作简单却实用，这与蔡德惠刻 1.通过高教授对他的态度侧面突出蔡德惠的品学兼优和 苦、朴素、富有情趣的性格相符。且他用日规代替怀表， 人格魅力；高教授与蔡德惠的忘年交，展现了在艰苦环 体现其在贫困中仍保持对生活的热爱和对学问的专注， 境中学者之间的精神共鸣，强调了对学问的纯粹追求， 能够使人物形象鲜明；日规通过影子移动标记时间，暗 深化了主题；推动情节发展，为后文两人的认识及蔡德 示了光阴的悄然消逝，蔡德惠英年早逝，而日规仍然移 惠去世时高教授的悲痛反应铺垫。（答对两点即可得满 动，引发读者对生命脆弱与时间永恒的思考。日规成为 分，4分) 蔡德惠短暂生命的见证，也寄托了作者对逝者的哀思与 【解析】本题考查对表现手法的分析。文章通过描写高 对生命意义的反思：日规是蔡德惠留给世间的独特印 教授严格方正、不苟言笑的性格，以及他对蔡德惠的特 记，是他的精神延续，承载着人们对他的怀念，另外，日 殊态度，反衬出蔡德惠的勤奋、踏实和优秀。高教授是 规的静止（物件）与动态（影子移动）矛盾统一，暗示时间 联大知名学者，他的认可更能体现蔡德惠的品质；高教 流逝和生命无常赋予文章哲理意味，也象征蔡德惠虽生 授与蔡德惠的互动展现了学术传承和师生情谊，体现了 命终结，但其精神与学术追求如时间般永恒，强化了“坚 学者之间的惺惺相惜，深化了文章主题：高教授的敬佩 守本心”的主题。 19