Unit 2 Healthy Lifestyle Reading for Writing 教学设计-2024-2025学年高中英语人教版选择性必修第三册

该高中英语教学设计聚焦“健康生活方式主题的书信写作”，通过观看学生谈论生活习惯问题的视频导入，激活单元前序听说、读思板块积累的不良习惯相关词汇与背景知识，引导学生梳理两封信中问题、决定、行动、结果的信息并形成知识结构图，搭建写作支架。 其特色在于以读写结合为主线，通过找主题句、梳理细节构建思维导图，培养语言能力；设计结构化写作框架并结合评价表开展自评互评，提升思维品质与学习能力。学生运用主题词汇描述自身改变计划并修正习作，教师可依托活动链落实核心素养，高效推进读写教学。

人教版选择性必修三Unit 2 Reading for Writing 教学设计 Write a letter to the editor about your lifestyle 课型 读写课 教学设计理念 这一教学设计指向培养学生英语学科核心素养的学科关键能力。其目标设计紧紧围绕主题语境和语篇内容展开，从获取信息到梳理加工信息，从学习策略的掌握到语言知识的练习与内化，最终把获得的知识和技能应用于解决整堂课中主题语境设计的任务---给编辑写信讲述想要改变的生活方式。从课堂活动设计看，有促进语言能力发展的读写活动，有学习策略引领活动，有批判性思维能力和迁移创新能力培养的措施，有合作探究、立德树人文化意识的培养等内容，体现了英语学习活动观的基本理念。 文本解读 1、 主题语境：人与自我——健康生活方式 2、 语篇类型：兼具书信和记叙文的体裁特点 语篇研读：该板块呈现了两封读者来信，是两位学生参加某杂志社举办的“健康生活方式选择”主题夏令营后，分享自身感想和体会的信件。两位学生分别描述了自己参加主题夏令营之后的变化。虽然参加同一主题活动，但他们面临的问题不同，因而采用了不同的改变路径，展示了青少年生活方式的多样性以及改变方法的多样性，对培养学生的发散性思维、鼓励他们灵活运用问题解决策略等方面有促进作用。 【what】本文是两封写给杂志社编辑的信，第一封信是Wang Lu 写的信，信中描述了他在参加summer camp前felt sleepy and dizzy, lack passion. 参加summer camp后，效果是fantastic的，这就说明了经常运动是一种健康的生活方式；第二封信是George Fielding写的信，描述了他在参加summer camp前也是felt stressed and got absorbed in the games.同样也是有坏习惯，参加summer camp后，效果也是非常理想的，说明了运动对健康生活方式有促进作用。所以这两个学生给杂志社的编辑部写了这两封信，表达他们的感受。 【why】随着生活水平的快速提升，人们的生活方式发生了巨大的变化。不良生活方式可能导致各种疾病，主要有高血压、高血脂、糖尿病、痛风等。这些疾病的发生率日益增加并且日趋年轻化。致病的不良生活方式包括:(1)不健康的饮食习惯，比如经常吃过咸、过油腻、过甜的食物，经常暴饮暴食:(2)吸烟，酗酒:(3)缺乏运动。不少青少年深受这些不良生活方式的困扰。改变不良生活方式，养成健康生活方式，对青少年的身心健康、学习生活以及将来的工作都具有重要的意义。学生通过阅读两位读者写给编辑的信，了解他们立志改变不良生活方式并取得成功的故事，从中汲取信心和力量，坚信自己也能改变身上的不良习惯，并制订改变计划，写成书信，积极付诸行动。 【How】这两篇文章兼具书信和记叙文的体裁特点。首先，它具备书信的基本构成要素，包括称呼(salutation，即Dear Editor )、正文 ( body，均为五段)、信尾敬语 (complimentary close，即Yours truly和Sincerely) 和署名 ( signature，即 Wang Lu和George Fielding )。这两封信正文部分的五段则为记叙文写法。两位作者以第一人称的方式详述了自己曾面临的问题、为解决问题作出的决定、实施的举措以及产生的积极结果。作者以时间为主线叙述事件发生的经过，即从过去的不健康或亚健康状态，经过积极的调整，达到现在的身心健康状态。在正文部分的结尾，作者都写了自己的感悟，总结起来就是:做自己的主人，改变自己，我做，我能!这些内容能够激励读者勇于改变自己，追求美好的生活。此外，正文中还有两条暗线，第一条是作者改变前后的身心状态的对比，第二条是前后两种不同生活方式的对比。这两种对比能够让读者感受改变带来的好处，从而下定决心去改变自己的不良生活方式。 学情分析 授课对象为高二年级学生，学生已经完成了必修课本的学习。积累了一定的阅读技巧与词汇量，此外，在单元“Listening and Speaking”和“Reading and Thinking”的部分，学生积累了与不良习惯有关的背景知识与词汇量，并了解习惯循环原理；对于该主题语境下有一定的知识积累。但该主题语境下，学生系统化的知识结构尚未形成。同时由于缺乏深度的思考，学生不能有效挖潜文本深层次的写作意图即写出自己需要改变的坏习惯，通过什么方式来改变，为什么要改变这个坏习惯，计划如何改变，达到什么效果。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够 1.获取、梳理两封信中作者描述的遇到的问题、作出的决定、采取的行动和取得的结果等信息并形成知识结构图。（A2-获取与梳理；A3-概括与整合） 2.运用与单元主题相关的词汇和语法结构描述自己想要改变的生活方式、原因、计划及希望的结果。（B3内化与运用；C1 推理与论证; C2 批判与评价 C3 想象与创造） 3.依据评价表对习作进行客观的评价并修正。（B2-分析与判断; C2 批判与评价） 教学重难点 教学重点 1.运用与单元主题相关的词汇和语法结构描述自己想要改变的生活方式、原因、计划及希望的结果。 2依据评价表对习作进行客观的评价并修正。（B2-分析与判断; C2 批判与评价） 教学难点 1.运用与单元主题相关的词汇和语法结构描述自己想要改变的生活方式、原因、计划及希望的结果。 2.依据评价表对习作进行客观的评价并修正。 教学资源 课件PPT，黑板及学案 教学过程 教学目标 活动形式与步骤 活动意图 活动层次 学习效果评价 时间 目标1：获取、梳理两封信中作者描述的遇到的问题、作出的决定、采取的行动和取得的结果等信息并形成知识结构图。 1. T greets students and plays a video. T asks Ss: 1）What is the speakers in the video talking about? 2） Do you have bad habits similar to them? 2.Ss go through the passages and find out the genre ,writers, T ask Ss: What is the genre of the two passages? Who write the passages Whom do they write to? 1. 学生观看两位学生谈论自己生活习惯问题的视频，思考与主题相关的问题，激活关于生活方式的背景知识.为文本阅读做铺垫。 2.学生观察文本体裁，掌握书信体的基本要素及写作目的。 学习理解之感知与注意 学习理解之感知与注意、获取与梳理。 1.通过提问，了解学生生活方式的情况。 2..通过回答问题，了解学生对文本基本信息的掌握情况。 2mins 目标1：获取、梳理两封信中作者描述的遇到的问题、作出的决定、采取的行动和取得的结果等信息并形成知识结构图。 3.Read for structure:Ss match the main point of each paragraph by finding the topic sentences. 4.Read for details :Ss read the letters and work out detailed information of each parts(problem, decision, action, result ). Meanwhile, summarize useful expressions to describe problems, decisions, actions and results. 3. 学生通过找各段主题句，用关键词概括各段讲述的内容，为接下来的信息梳理做铺垫。 4.学生在表格导向的基础上，小组合作梳理两篇书信的内容和结构，掌握讲述个人改变不良习惯，建立健康生活方式的经历的语言特征。为后续写作输出奠定语言、结构、认识问题的角度支撑。 3.学习理解之获取与梳理；学习理解之概括与整合 4.B2 分析与判断、B2 内化与运用 3.通过学生个人发言了解学生能否总结出关键词。 4.通过小组呈现了解学生对能否梳理出结构和语言信息，形成的结构化知识. 5. 通过集体回答，了解学生是否能够总结出结构特色， 并完善知识结构图。 10 mins 目标2:.运用与单元主题相关的词汇和语法结构描述自己想要改变的生活方式、原因、计划及希望的结果。 5.Present writing task: Ss write a letter to the editor and choose one aspect of their own lifestyle that they would like to change according to the writing task. Writing task: Now you are going to join the camp. Write a letter to the editor to tell him your one lifestyle that you want to change. It should be included: (1)What lifestyle habit you would like to change. (2)Why you want to change. (3)How you plan to change. (4)What result you hope to see. 6.construct a mind-map covering structure and expressions based on the information sorted out in the letters before writing. 5. 在教材提供的“健康生活夏令营”背景信息的基础上，拓展较为真实、情景任务：参加Healthy Life 杂志社组织的第二期夏令营活动，给杂志社的编辑写一封信，给予学生写作的真实需要。 6.基于从教材信件中梳理出来的信息，在写作前构建结构语言思维导图，并利用思维导图为学生搭建支架。 5.B2 分析与判断、B2 内化与运用C3迁移创新之批判评价 6.B2 分析与判断、B2 内化与运用 6. 从学生的习作了解学生是否能够按要求完成写作任务。 6.从学生的习作了解学生是否能够按要求完成写作任务。 19 mins 目标3:依据评价表对习作进行客观的评价并修正。 7. Evaluation :Ss evaluate their letters according to the checklist provided by the teacher. 8. Summary and assignment Summary : Summarize main points of today’s lesson according to the Bb design. Homework: (1)Polish your writing according to the evaluation feedback (2) Share your letters with us next class. 7.学生依据评价表进行评价，通过自评，互评，师评活动得到的反馈意见，及时发现习作中的问题并进行修改完善。 8..结合单元主题图的谚语神话完善习作并展示。 7.迁移创新之批判评价 8.作业：应用实践之整合与运用 7..从学生的评价反馈，了解学生是否能自省习作中的问题，并进行改进。 8 min 1min 板书设计 Unit 2 Healthy Lifestyle Reading for writing Decision Result Action Problem Structure 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $