Unit 2 Healthy Lifestyle Learning About Language教学设计 2024-2025学年高中英语人教版选择性必修第三册

Unit 2 Healthy Lifestyle - Learning about Language Structure 教学设计 1、 教学目标 （1） 语言能力 1. 学生能够准确识别动词不定式作主语的六种核心结构，包括直接作主语、it作形式主语的不同变体（adj. + for/of sb、抽象名词、take花费句型）以及“疑问词+to do”作主语。 2. 能熟练运用动词不定式作主语的结构，围绕健康生活方式（饮食、运动、睡眠、心态）撰写建议、翻译句子并进行简单的口语表达。 （2） 文化意识 1. 理解健康生活方式的多元维度，树立科学的健康观念。 2. 培养关注自身和他人健康的意识，形成积极的生活态度。 （3） 思维品质 1. 通过对比、归纳、探究等活动，提升逻辑思维和归纳总结能力。 2. 能结合实际生活，运用所学语言结构创造性地提出健康生活建议，发展创新思维。 （4） 学习能力 1. 学会通过合作探究、小组讨论解决语言学习中的问题，提升自主学习和合作学习能力。 2. 掌握“观察-总结-应用”的语言学习方法，能主动将所学语法知识迁移到新的语境中。 2、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 动词不定式作主语的核心结构，尤其是it作形式主语的三种主要形式（it+be+adj+(for/of sb)+to do；it+be+a/an+n.+to do；it takes sb...to do）。 2. 正确区分使用for和of的形容词类型，以及“疑问词+to do”作主语的用法。 （2） 教学难点 1. 灵活运用动词不定式作主语的不同结构，结合健康生活主题进行口语和书面表达。 2. 理解不定式作主语与动名词作主语的语义差异，并在实际运用中准确选择。 3、 教学手段 1. 多媒体教学：利用PPT展示例句、图片、情境问题，辅助语法知识讲解和课堂活动开展。 2. 任务型教学：设计探究、讨论、创作等任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。 3. 合作学习：以小组为单位开展讨论、海报制作等活动，促进学生间的互动与交流。 4. 情境教学：创设健康生活建议的真实语境，让学生在实际情境中运用语法知识。 四、教学步骤 （一）导入：情境激趣，问题驱动（5分钟） 1. Ai生成的林黛玉寻求建议的视频导入新课，帮助她提供实用的建议变得更有精力和更健康。 2. 引出主题：“Today we will learn a useful grammar structure - the infinitive as the subject, and use it to talk about healthy lifestyles.” 设计意图：通过真实情境引发学生兴趣，同时自然衔接语法知识与健康生活主题，为后续学习铺垫。 （二）探究：观察例句，归纳规律（15分钟） 1. 自主观察：教师展示PPT中的核心例句（如To exercise every morning is good for us./It is important to keep a balanced diet.），让学生自主观察句子结构，思考“动词不定式在句中作什么成分”。 2. 小组讨论：将学生分为4人小组，结合PPT中的例句，完成以下探究任务： - 总结动词不定式直接作主语的特点（位置、谓语动词形式）。 - 分析为什么要用it作形式主语，归纳it作形式主语的不同结构。 - 讨论for和of在it+be+adj+(for/of sb)+to do结构中的用法差异。 3. 班级展示：各小组派代表分享讨论结果，教师补充讲解并总结六大核心结构，强调重难点（如抽象名词、take句型、疑问词+to do）。 设计意图：以学生为中心，通过自主观察和小组讨论，让学生主动发现语法规律，培养归纳总结能力和合作学习能力。 （3） 巩固：分层练习，即时反馈（10分钟） 1. 基础练习：完成PPT中的填空练习（用for/of填空、用所给动词的适当形式填空），学生独立完成后，教师随机抽查并讲解。 2. 翻译练习：让学生运用所学结构，翻译关于健康生活的句子（如“对青少年来说，每天睡8小时很重要”），同桌互改后，教师展示优秀答案。 设计意图：通过分层练习，巩固学生对语法结构的基础掌握，即时反馈帮助学生及时纠正错误。 （四）应用：情境创作，综合运用（15分钟） 1. 小组任务：4人一组，选择一个主题（饮食、运动、睡眠、心态），制作一份关于健康生活建议的海报，要求至少运用3种动词不定式作主语的结构。 2. 成果展示：各小组展示海报，并用英语介绍海报中的建议，教师和其他学生进行点评。 设计意图：将语法知识与实际运用结合，让学生在创作和表达中灵活运用所学结构，提升语言运用能力和创新思维。 （五）总结：梳理知识，升华主题（5分钟） 1. 师生共同回顾动词不定式作主语的核心结构，强调重点和易错点。 2. 教师引导学生思考：“How can we use these structures to help others live a healthy life?” 升华健康生活的主题。 设计意图：梳理知识体系，强化记忆，同时将语言学习与情感态度价值观培养结合。 五、课后作业 （一）必做题 完成教材P17的练习2和3，巩固动词不定式作主语的基础用法。 （二）选做题 写一封邮件，给你的笔友提出关于如何缓解学习压力的建议，要求至少运用5种动词不定式作主语的结构。 设计意图：分层作业满足不同学生的学习需求，必做题巩固基础，选做题提升学生的书面表达能力和知识迁移能力。 六、课堂评价 采用多元评价方式，结合过程性评价和终结性评价： （1） 过程性评价 1. 小组讨论参与度：评价学生在小组探究中的发言、合作情况，分为“Try hard”“Good”“Excellent”三个等级。 2. 练习完成情况：根据基础练习和翻译练习的正确率，反馈学生对语法知识的掌握程度。 3. 海报制作与展示：从内容（语法结构运用的准确性、丰富性）、表达（口语表达的流畅度）、创意（海报设计的新颖性）三个维度评价，分为“Try hard”“Good”“Excellent”三个等级。 （二）终结性评价 结合学生课堂表现和课后作业完成情况，综合评价学生对动词不定式作主语结构的掌握和运用能力，同时评价学生对健康生活主题的理解和表达能力。 （三）自我评价 让学生根据课堂评价表（如下）进行自我评估，反思自己的学习情况： 评价项目 Try hard Good Excellent 发现动词不定式作主语的结构和含义 运用该结构提出健康生活建议 认识健康生活的重要性 设计意图：多元评价全面反映学生的学习过程和成果，自我评价有助于培养学生的反思能力和自主学习意识。 学科网（北京）股份有限公司 $