2.3地球的公转（第二课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册商务星球版（2024）

该初中地理教学设计聚焦地球公转的地理意义，围绕四季更替、昼夜长短变化、五带划分及北半球二分二至日特征展开。通过生活现象导入，结合上一课时公转基本特征回顾，构建新旧知识衔接的学习支架。 此设计以实验探究为核心，通过手电筒模拟太阳直射点移动演示、分组观察不同节气昼夜长短实验，配合昼夜变化视频动画，结合家乡四季特征、我国温带气候优势等生活实例，培养地理实践力与人地协调观。分层练习与思维导图梳理知识，助力学生深化理解，提升教师教学效率。

教学设计 （2025—2026学年第一学期） 教 研 组： 学 科： 年级班级： 课题 地球的公转（第二课时） 主备 参与 审核人 课时 授课日期 课时信息 教材版本：商务星球版（2024）七年级上册 章节内容：第二章 地球的运动及其影响 第三节 地球的公转（第二课时） 课时安排：1 课时（45 分钟） 授课对象：七年级学生 核心素 养目标 准确说出地球公转产生的地理现象：四季更替、昼夜长短变化、五带划分。 掌握北半球二分二至日（春分、夏至、秋分、冬至）的时间、太阳直射点位置、昼夜长短特点。 理解五带划分的依据（太阳热量在地表的分布状况）及五带的范围、气候特征。 能结合生活实际，解释四季变化、昼夜长短差异与地球公转的关系，提升地理实践能力。 重难点 内 容 重点 北半球二分二至日的太阳直射点位置、昼夜长短特点。 地球公转产生的四季更替、五带划分的具体内容。 难点 理解昼夜长短变化与太阳直射点移动的关系。 结合地球公转示意图，解释四季更替的成因。 五带划分的依据及各带的地理特征与公转的内在联系。 准备 教案、课件、视频 活动设计 环节一：导入新课 （一）导入新课：情境激趣，温故知新（5 分钟） 情境提问：“同学们，我们生活在北半球，有没有发现夏天天亮得早、天黑得晚，而冬天却相反？暑假时烈日炎炎，寒假时寒风凛冽，这种季节变化和昼夜长短的差异是怎么产生的呢？” 引导学生结合生活体验发言。 温故知新：回顾上一课时地球公转的基本特征（方向、周期、轨道形状、地轴倾斜状态），提问：“地球公转的这些特征为地理现象的产生奠定了基础，今天我们就深入探究地球公转带来的具体影响。” 板书课题：地球的公转（第二课时）—— 公转的地理意义 设计意图：从学生熟悉的生活现象切入，激发学习兴趣，同时通过回顾旧知，建立知识衔接，为新课学习做好铺垫，符合七年级学生从具象到抽象的认知特点。 环节二：新课讲解 （二）探究新知一：太阳直射点的移动与昼夜长短变化（12 分钟） 1. 太阳直射点的移动规律（4 分钟） 演示实验：教师用手电筒（模拟太阳）照射地球仪（地轴倾斜 66.5°），在地球仪表面标记直射点（光线垂直于地表的点）。缓慢移动地球仪沿椭圆轨道公转，引导学生观察直射点的移动轨迹。 课件展示：太阳直射点移动示意图，明确直射点在南北回归线之间（23.5°N—23.5°S）往返移动，每年 3 月 21 日前后直射赤道（春分）、6 月 22 日前后直射北回归线（夏至）、9 月 23 日前后直射赤道（秋分）、12 月 22 日前后直射南回归线（冬至）。 学生活动：对照示意图，在任务单上标注二分二至日的直射点位置，小组内互相检查纠正。 2. 昼夜长短变化探究（8 分钟） 视频直观感知：播放昼夜长短变化动画视频，展示北半球从春分到夏至、夏至到秋分、秋分至冬至、冬至到春分的昼夜长短变化过程。 分组实验探究：将学生分为 4 组，每组负责一个节气（春分、夏至、秋分、冬至）。用手电筒照射地球仪，观察北半球、南半球、赤道的昼夜弧长比例，记录昼夜长短情况（昼长夜短、昼短夜长、昼夜等长）。 成果展示与总结：各组派代表展示实验记录，教师结合课件示意图总结： 春分（3.21 前后）、秋分（9.23 前后）：太阳直射赤道，全球昼夜等长。 夏至（6.22 前后）：太阳直射北回归线，北半球昼最长夜最短，北极圈及其以北出现极昼；南半球昼最短夜最长，南极圈及其以南出现极夜。 冬至（12.22 前后）：太阳直射南回归线，北半球昼最短夜最长，北极圈及其以北出现极夜；南半球昼最长夜最短，南极圈及其以南出现极昼。 板书：直射点移动 → 昼夜长短变化（二分二至日特征） 设计意图：通过实验演示和分组探究，将抽象的 “直射点移动”“昼夜长短变化” 具象化，培养学生的观察能力和合作意识。七年级学生动手操作欲望强，实验探究能有效突破 “昼夜长短与直射点关系” 这一难点，同时通过成果展示，增强学生的表达能力和自信心。 （三）探究新知二：四季更替的成因与划分（10 分钟） 1. 四季更替的成因（4 分钟） 问题引导：“为什么太阳直射点的移动会导致四季变化？” 结合上一环节的昼夜长短变化，补充太阳高度角概念（太阳光线与地表的夹角），说明直射点所在区域太阳高度角大，获得热量多；斜射区域太阳高度角小，获得热量少。 课件讲解：展示地球公转过程中北半球接受太阳热量的变化示意图，分析： 夏至日：北半球太阳高度角大、昼长夜短，获得热量最多 → 夏季。 冬至日：北半球太阳高度角小、昼短夜长，获得热量最少 → 冬季。 春分、秋分：太阳直射赤道，北半球获得热量适中 → 春季、秋季。 强调：四季更替是地球公转、地轴倾斜、太阳直射点移动共同作用的结果，且南北半球季节相反。 2. 四季的划分（6 分钟） 教材解读：引导学生阅读教材中北半球四季划分表，明确： 春季（3、4、5 月）、夏季（6、7、8 月）、秋季（9、10、11 月）、冬季（12、1、2 月）。 补充：南半球季节与北半球相反，热带地区全年高温、寒带地区全年寒冷，四季变化不明显；温带地区四季变化最显著。 生活应用：提问：“我们家乡位于北半球温带，结合课前观察，说说家乡四季的气候特征和自然景观差异？” 学生自由发言，联系实际深化理解。 板书：热量差异 → 四季更替（北半球划分、温带最显著） 设计意图：从成因到划分，层层递进，先解决 “为什么”，再明确 “是什么”，符合学生的逻辑思维发展。结合家乡实际的提问，让地理知识回归生活，避免抽象化，同时强化 “学以致用” 的地理学习理念。 （四）探究新知三：五带的划分（10 分钟） 1. 五带划分的依据与界线（4 分钟） 问题过渡：“全球不同地区的热量分布差异不仅导致四季变化，还形成了不同的温度带。五带划分的依据是什么？” 引导学生回答：太阳热量在地表的分布状况。 课件展示：五带分布图，标注界线：南北回归线（23.5°N、23.5°S）、南北极圈（66.5°N、66.5°S），明确五带名称：热带、北温带、南温带、北寒带、南寒带。 学生活动：在地图册上的五带分布图中，用彩笔标注界线和五带名称，记忆各带的纬度范围。 小组汇报与教师总结： 热带：南北回归线之间，有太阳直射现象，全年高温多雨，四季不明显。 北温带、南温带：回归线与极圈之间，无直射、无极昼极夜，四季变化显著。 北寒带、南寒带：极圈与极点之间，有极昼极夜现象，全年寒冷干燥。 拓展思考：“为什么我国大部分地区位于北温带，气候适宜，有利于农业生产和人类居住？” 引导学生结合五带特征分析，渗透因地制宜观念。 板书：热量分布差异 → 五带划分（界线、特征） 设计意图：通过表格探究，让学生自主梳理各带特征，培养归纳总结能力。拓展思考环节将五带知识与国家地理环境结合，提升知识的应用性，同时落实情感态度与价值观目标，让学生认识地理环境对人类生活的影响。 （五）巩固练习：分层训练，深化理解（5 分钟） 基础题（全体必做）： 北半球夏至日，太阳直射点在（ ） A. 赤道 B. 北回归线 C. 南回归线 D. 北极圈 下列地区中，四季变化最明显的是（ ） A. 赤道地区 B. 南极地区 C. 我国北方地区 D. 热带地区 提升题（选做）： 当我国处于冬季时，澳大利亚的季节是（ ），原因是（ ）。 简述北寒带的地理特征，并说明其与地球公转的关系。 反馈纠错：教师公布答案，针对易错点（如南北半球季节相反、五带特征混淆）进行重点讲解，强化记忆。 环节三：总结暨情感升华 （六）课堂小结与拓展（2 分钟） 小结：引导学生用思维导图的形式，回顾本节课知识点（直射点移动→昼夜长短变化、热量差异→四季更替、五带划分），教师在黑板上绘制简易思维导图，梳理知识脉络。 拓展：“地球公转带来的地理现象影响着我们的生产生活，比如农业生产要遵循季节规律、旅游出行要考虑气候差异。课后请同学们查阅资料，说说五带划分对人类活动的具体影响，下节课分享交流。” 设计意图：思维导图能帮助学生构建系统的知识体系，培养归纳概括能力。课后拓展任务将课堂学习延伸到课外，激发学生的探究热情，培养信息搜集能力。 审核人（签字）： 年 月 日 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $