第5课 第二次工业革命（情境化教学设计·表格式）历史统编版九年级下册

该初中历史教学设计围绕第二次工业革命展开，以1904年世博会视频导入，对比中西方工业差距，引出革命背景、核心成就及影响，搭建从现象到本质的学习支架。 资料突出史料实证与历史解释，运用电磁感应示意图、石油产量变化图等史料，结合“飞机试飞记者报道”情境任务，渗透时空观念与家国情怀，为教师提供清晰教学脉络，助力学生理解科技与社会发展关系。

第5课 第二次工业革命 教学目标 1.了解第二次工业革命兴起的背景、核心成就及代表人物；梳理从19世纪中后期第二次工业革命启动到20世纪初进入“电气时代”的史实，明确工业革命从“蒸汽时代”向“电气时代”转型的关键节点。（时空观念、唯物史观） 2.结合第二次工业革命时期工业生产数据、交通工具发明史料等，分析第二次工业革命兴起的必然性，以及其对资本主义生产力发展、生产关系变革的作用。（史料实证、历史解释） 3.感悟爱迪生、莱特兄弟等科学家与发明家的创新精神、钻研精神，体会科学技术对人类社会发展的巨大推动作用；激发主动学习科学知识、助力国家科技进步的意识。（家国情怀） 教学重难点 重点：第二次工业革命的核心成就；第二次工业革命的特点；第二次工业革命的积极影响。 难点：理解 “科学研究与工业生产紧密结合” 是第二次工业革命的核心特点；分析垄断组织的形成原因及影响。 教学环节 教学过程 导入新课 展示内容：1904 年第一次世界博览会视频。 教师提问：说一说 20 世纪初中国与西方国家工业存在什么差距？这些西方国家是如何变强的？ 提示：（1）分析工业差距时，引导学生从视频中产品类型、技术含量、生产方式对比 —— 中国展览多为传统手工业品（丝绸、瓷器等），依赖手工制作，技术停留在古代水平；西方国家展览多为第二次工业革命成果（电灯、内燃机、机械仪器等），依赖机器生产，体现近代科技与工业结合的特点，进而总结差距核心：中国工业 “未进入近代化”，西方国家已实现 “科技驱动的工业化”。（2）思考西方变强原因时，提示学生关联本课核心 —— 西方国家通过第二次工业革命，以电力、内燃机为核心动力，推动重工业、科技产业发展，明确 “科技突破 + 工业革新” 是西方变强的关键。 过渡语：1904 年世博会上的产品对比，像一面镜子照出了当时中西方工业的巨大鸿沟 —— 中国仍停留在手工时代，而西方国家已借着第二次工业革命的东风，用科技武装工业、用机器驱动发展。那么，这场改变西方命运的第二次工业革命，究竟是如何从科学突破走向工业实践，又带来了哪些具体变革呢？接下来，我们就深入探究第二次工业革命的核心成就与影响。 1.电的应用与 “电气时代” 展示内容：展示法拉第电磁感应实验示意图；西门子直流发电机、格拉姆电动机图片；爱迪生发明成果组图（白炽灯泡、碱性蓄电池、电影放映机）；1876 年贝尔电话演示场景图；19 世纪末纽约火力发电站照片等。 教师提问：（1）第二次工业革命能在 19 世纪中后期兴起，离不开哪些重要前提？（从政治、经济、科学三个角度分析）（2）电力能成为第二次工业革命的核心动力，关键的科学突破是什么？爱迪生在电力应用方面有哪些重要贡献？（3）电力的广泛应用给人类生产与生活带来了哪些具体变化？为什么说人类进入了 “电气时代”？ 提示：（1）前提：政治上 “资本主义制度在世界范围内确立（如俄国改革、美国内战、日本维新），为改革提供稳定环境”；经济上 “第一次工业革命推动资本主义经济发展，积累了资本与市场”；科学上 “自然科学突破（如法拉第电磁感应、焦耳能量守恒定律），为技术发明提供理论基础”，引导学生从 PPT 中 “资本主义制度扩展”“自然科学三大发现” 史料提取信息。（2）科学突破 “1831 年法拉第发现电磁感应现象，为发电机发明奠定理论基础”；爱迪生贡献 “发明耐用白炽灯泡（解决照明问题）、建立纽约火力发电站（构建电力供应系统），还发明碱性蓄电池、电影放映机，推动电力在生活、娱乐领域的应用”，结合 “爱迪生发明组图” 说明。（3）变化：生产上 “电力带动机器，取代蒸汽成为主要动力，提高生产效率”；生活上 “电灯照明（取代煤油灯）、电话通讯（缩短时空距离）、电车出行（便利交通）”；“电气时代” 原因 “电力成为生产与生活的核心动力，彻底改变了人类依赖蒸汽、人力的传统模式”，结合 “发电站、电话” 等场景图分析。 过渡语：电力的应用让人类迈入 “电气时代”，而另一项重大发明 —— 内燃机，则在交通运输领域掀起了一场革命，让汽车、飞机这些 “速度奇迹” 成为现实。 2.内燃机与新的交通工具 展示内容：展示奥托煤气内燃机（1876 年）、戴姆勒汽油内燃机（1883 年）、狄塞尔柴油内燃机（1892 年）结构图；本茨 “奔驰一号” 汽车（1885 年）照片；福特汽车流水线生产车间（1913 年）图片；莱特兄弟 “飞行者 1 号” 试飞场景（1903 年）。 教师提问：（1）内燃机的发明经历了怎样的发展过程？它与之前的蒸汽机相比，有什么优势？（2）内燃机的发明如何推动了交通工具的革新？请列举两项重要的交通工具发明及其意义。 提示：（1）发展过程 “1876 年奥托发明煤气内燃机→1883 年戴姆勒发明汽油内燃机→1892 年狄塞尔发明柴油内燃机”；优势 “体积小、效率高、可灵活应用于交通工具（不依赖固定锅炉）”，结合 “内燃机结构图” 与 “蒸汽机笨重” 的特点对比。（2）交通工具革新：1885 年本茨发明汽车（人类首次实现内燃机驱动的陆地机动，改变传统马车交通）；1903 年莱特兄弟发明飞机（人类首次实现动力飞行，开启航空时代）；意义 “缩短了空间距离，便利了人员与物资运输，推动了世界联系的加强”，结合 “汽车、飞机图片” 说明。 过渡语：内燃机改变了交通，而第二次工业革命在 “应用技术” 领域的突破，还延伸到了化学工业，催生了塑料、炸药、人造纤维等新材料，进一步丰富了人类的生产与生活。 3.化学工业和新材料 展示内容：展示1880-1920 年世界石油年产量变化图（0.04 亿吨→2 亿吨）；诺贝尔图像；塑料产品图；人造纤维产品图片；人造染料、硫酸图；第二次工业革命概况汇总表格。 教师提问：（1）结合石油产量变化图，分析内燃机的发明对相关工业（如石油工业）产生了什么影响？（2）第二次工业革命时期，化学工业领域有哪些重要突破？这些突破分别解决了人类生产生活中的哪些问题？（3）结合表格对比，化学工业的发展体现了第二次工业革命的什么特点？（4）除了积极影响，化学工业的发展可能带来哪些潜在问题？ 提示：（1）影响 “内燃机以石油为燃料，推动石油开采业快速发展，1880-1920 年世界石油产量从 0.04 亿吨增长到 2 亿吨，石油化学工业也随之兴起”，结合产量变化图与 “石油是黑色黄金” 的表述分析。（2）突破：1867 年诺贝尔发明现代炸药（解决矿山开采、军事工程的爆破难题）；1869 年海厄特发明赛璐珞（现代塑料，替代天然材料，用于制造日用品、玩具）；1884 年夏尔多内发明人造纤维（替代天然纤维，丰富纺织品原料，降低成本）；解决的问题 “天然材料不足、传统工艺效率低”，结合 “炸药、塑料、人造纤维图片” 说明。（3）特点 “科学研究与工业生产紧密结合（如诺贝尔基于化学研究发明炸药，海厄特基于材料学研究发明塑料），且以重工业、应用技术为主”，结合表格中 “发明与科学理论关联” 的信息分析。（4）潜在问题 “化学工业生产中的废水、废气排放，可能造成环境污染；人造材料的过度使用，可能带来资源浪费”。 过渡语：从电的应用到内燃机，再到化学工业，第二次工业革命以 “科学与生产结合” 为核心，推动人类社会实现了生产力的飞跃，但也埋下了环境、资源等隐患。这场革命对资本主义世界，乃至全球格局，都产生了深远影响。 课堂小结 同学们，本节课我们梳理了第二次工业革命的完整脉络：19 世纪中后期，资本主义制度确立、自然科学突破为革命奠定基础，人类先后在 “电的应用”（电灯、电话）、“内燃机与交通”（汽车、飞机）、“化学工业”（炸药、塑料）领域取得突破，形成了 “科学与生产结合、多国同时进行、重工业为主” 的特点。这场革命让美德等国成为工业化强国，推动资本主义向垄断阶段过渡，但也带来了对外扩张加剧、环境污染、贫富分化等问题。它深刻证明：科技是第一生产力，但只有理性运用科技，才能真正推动人类社会进步。 板书设计 布置作业 情境任务：飞机试飞的“记者报道” 情境设定：1903年，你是美国《纽约时报》的记者，现场报道菜特兄弟的飞机试飞，撰写新闻稿片段。 任务要求：体现内燃机与航空技术突破，内容生动，2句。 参考示例： ·“上午10点，莱特兄弟的‘飞行者1号’起飞了！飞机装着汽油内燃机，发动机嗡嗡响，一共飞了12秒，飞了36米远，虽然时间短，但这是人类第一次靠机器飞上天空！” ，“兄弟俩说，这台内燃机比之前的轻一半，还能提供足够的动力，以后会改进机翼，让飞机飞更久、更远，说不定以后跨洋旅行不用再坐轮船了。” 教学反思 本课教学基本达成预设目标，学生对第二次工业革命的核心成就（电灯、汽车、炸药）、代表人物及 “电气时代” 的特征有了清晰认知。通过对比两次工业革命的表格、石油产量变化图等史料，学生能较好地理解 “科学与生产结合” 的特点，对爱迪生、莱特兄弟的创新精神也产生了情感共鸣，情境导入中 “古今生活对比” 有效激发了学习兴趣。 但存在三方面改进空间：一是部分学生对 “垄断组织的形成逻辑” 理解模糊，可补充 “美孚石油公司控制 90% 石油产量” 的具体案例，用数据说明 “集中” 的程度，强化对 “自由资本主义向垄断资本主义过渡” 的具象认知；二是对 “第二次工业革命给中国的影响” 挖掘不足，可增加 “列强瓜分中国时局图” 与 “中国民族工业初步发展” 的史料对比，让学生直观感受工业革命对殖民地半殖民地的双重影响（压迫与客观推动）；三是课堂讨论中，学生对 “科技与环境的平衡” 分析较浅，多停留在 “要保护环境” 的表层认知，可设计 “假如你是 19 世纪末工厂主，如何在发展工业的同时减少污染” 的角色扮演，深化对 “科技双刃剑” 的辩证思考。 6 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $