Unit 13 课时5 Section B（2a-2e）（教学设计）英语人教版九年级全一册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版九年级全一册 授课题目 Unit 13 We’re trying to save the earth! Section B (2a-2e) 课时 课型 第5课时 阅读课 主题情境 人与自然—环境保护，变废为宝 授课教师 语篇研读 【What】 本文围绕“循环利用、变废为宝”主题，介绍了三位人物的环保创意实践： Amy Hayes 用废旧建筑材料（旧门窗、倒置的旧船、岩石和旧玻璃瓶等）在英国建造了自己的房子；Jessica Wong 用人们不再穿的旧衣服制作手袋，并开设小店和网站销售；Wang Tao 用旧汽车的钢铁等材料创作艺术作品，还计划打造“金属艺术”主题公园。 【Why】 通过讲述普通人将废弃物转化为实用或艺术作品的故事，传递“创意环保、物尽其用”的理念，激发读者对循环经济和环境保护的关注，同时鼓励人们发挥创造力，重新思考物品的价值。 【How】 本语篇为总-分结构：开篇以设问引出“创意可让废弃物变废为宝”的观点，再分别介绍三位人物的案例，层次清晰；在语言上，使用简洁明了的叙述性语言，结合具体事例说明，词汇难度适中，适合初中阶段学生理解，同时融入了与环保、手工制作相关的专业表达。 学情分析 1. 已有基础 学生具备基本的英语阅读能力，能理解简单的叙事类语篇；对“环保”话题有一定认知，了解垃圾分类、减少浪费等基础环保行为；掌握了一些基础词汇，如“recycle”“waste”“creative”等。 2. 发展需求 需提升对“循环利用”主题的深度认知，理解创意环保的多样性；需强化阅读策略的运用，如通过细节提取完成信息表格、分析人物行为背后的意义；需拓展环保类词汇和表达，提升用英语讨论环保创意的能力。 3. 不足 对“变废为宝”的具体案例接触较少，缺乏对创意环保实践的直观认知；阅读中提取细节信息的速度和准确性有待提高；用英语表达个人环保创意的能力较弱。 4. 教学建议 结合多媒体展示更多变废为宝的案例，丰富学生直观体验；设计分层阅读任务，兼顾不同水平学生的需求； 增加口语输出环节，鼓励学生分享个人或身边的环保创意。 课标要求 根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课应达到以下要求： 语言能力：能理解关于环保创意的语篇，提取关键信息；能运用所学词汇和句型描述他人的环保行为，表达个人对循环利用的看法。 文化意识：理解环保理念在全球的实践，认识创意环保对可持续发展的意义。 思维品质：通过分析人物行为，培养批判性思维和创新思维，思考如何在生活中践行创意环保。 学习能力：学会运用“信息提取-归纳总结-观点表达”的阅读策略，提升自主学习和合作学习能力。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 学习理解：理解课文中“waste、rubbish、inspiration”等重点词汇及相关句型的含义与用法；能把握文章主旨，理解“Amy Hayes、Jessica Wong、Wang Tao”三位人物对废旧材料的再利用方式，明确他们所用材料和制作的物品；能识别并理解前缀（如“re-”）、后缀对单词意义的改变，掌握其在“rethink、reuse、recycle”等词汇中的运用逻辑。 应用实践：根据课文内容准确完成“人物-所用材料-制作物品”的图表填空任务；能运用正确的英语表达，复述文中任意一位人物的环保创意故事；能运用所学词汇和句型，口头描述一个自己对废旧物品再利用的初步想法。 迁移创新：结合生活实际，提出至少一个废旧物品再利用的创新方案，并能用英语进行清晰阐述； 能在小组讨论中，围绕“环保与创新”主题分享观点，培养可持续发展意识和创新思维。 教学 重难点 1. 教学重点 学生能准确提取三位人物的“材料-作品”信息，完成表格；学生能理解“变废为宝”的创意环保理念，掌握相关核心词汇和短语。 2. 教学难点 学生能分析人物行为的意义，用英语表达对创意环保的看法；学生能迁移语篇知识，思考并设计自己的“变废为宝”方案。 核心语言 1. 核心词汇 环保类：recycle（回收利用）、waste（废弃物）、creative（有创造力的）、material（材料） 物品类：rubbish（垃圾）、building（建筑）、jeans（牛仔裤）、iron（钢铁） 动作类：build（建造）、make（制作）、sell（销售）、create（创造） 3. 核心短语 put to good use（好好利用）、pull down（拆除）、set up（建立）、be known for（因……而出名） 3. 核心句型 Nothing is a waste if you have a creative mind.（只要你有创造力，没有什么是废弃物。） She lives in a house in the UK that she built herself out of rubbish.（她住在英国的一所房子里，那是她自己用垃圾建造的。） He is known for using iron and other materials from old cars to make beautiful art pieces.（他因使用旧汽车的钢铁和其他材料创作美丽的艺术作品而出名。） 教学工具 PPT课件（展示语篇内容、变废为宝案例图片、视频）、阅读材料、小组任务单。 教学策略 任务型教学法、直观演示法、合作学习法、 阅读策略指导法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Part1： Lead-in （5min） 1. 展示PPT中的“可回收物”“垃圾”相关视频，同步呈现数据“By 2025, rubbish on the earth will reach 2 billion!”； 2. 呈现图片，向学生提出问题：“Can you imagine the earth is full of garbage?”，引导学生关注“垃圾过量”的现实问题，自然过渡到“变废为宝”的课堂主题。 1. 观看视频中的图片与数据，直观感知全球垃圾污染的严重性； 2. 结合生活经验思考教师提出的问题，主动举手分享对“地球被垃圾填满”的想象（如“rivers will be dirty”“animals will lose homes”）及自身感受。 通过视觉化的图片和具有冲击力的数据，快速吸引学生注意力，激活学生对“垃圾处理”“环境保护”的已有认知，为后续语篇学习铺垫问题背景，激发学生对“如何解决垃圾问题”的探究兴趣。 效果评价：自评、师评。学生能否用简单语言描述垃圾过量的危害，能否积极回应教师提问并初步意识到“垃圾处理”的必要性。 Part 2： Pre-reading（5min） 1. 在PPT上展示问题：“How can you deal with things that you don’t use anymore?”，并搭配“旧衣服、旧瓶子、旧玩具”等闲置物品处理相关图片； 2. 待学生分享完处理方式后，在PPT上呈现核心句：“Nothing is a waste if you have a creative mind.”，强调“创意让废品有价值”的核心观点，引出语篇主题。 1. 结合PPT图片和自身生活经历，思考并分享处理闲置物品的方式（如“throw them away”“give them to friends”“make them into new things”）； 2. 齐读PPT上的核心句，在教师引导下初步理解“只要有创意，没有物品是废品”的含义。 通过生活化问题激活学生的真实经验，让学生从“自身行为”切入思考“闲置物品处理”，再用核心句点明语篇主题，让学生带着“如何用创意变废为宝”的疑问进入阅读，避免盲目阅读，提升阅读目的性。 效果评价：自评、师评。学生能否列举2-3种处理闲置物品的方式，能否准确朗读并初步理解核心句含义，能否在分享中展现对“创意改造闲置物品”的兴趣。 Part 3： While-reading（15min） 1. Fast reading：在PPT上展示语篇标题“Rethink, Reuse, Recycle!”要求学生快速阅读语篇，完成3项任务： 任务1：选择文章主； 任务2：找出文中提到的人物数量及姓名； 任务3：将“A. Bags made from old clothes、B. Art pieces made of iron and other materials from old cars、C. House built of rubbish”与对应人物匹配，并选择语篇结构（“General Introduction→Specific examples（Amy→Jessica→Wang Tao）”）；待学生完成后，在PPT上逐一展示正确答案，核对并简要讲解。 2. Careful reading（12分钟） Amy Hayes部分： 引导学生阅读第二段，在PPT上展示“Names-What materials did she use?-What did she make?”的空白表格，要求学生填空； Jessica Wong部分： 引导学生阅读第三段，在PPT上补充表格中Jessica的“材料；展示PPT中的3个问题：“1. Is Jessica Wong good at recycling? What does she do? 2. Where does she sell her bags? 3. What will she write in her book?”，要求学生回答；提出“Can you think of an ad. for Jessica’s shop?” Wang Tao部分： 引导学生阅读第四段，在PPT上补充表格中Wang Tao的“材料（old cars）”与“作品（beautiful art pieces）”； 展示PPT中的2个问题：“1. What does Wang Tao hope to set up? Why? 2. What can those beautiful art pieces bring to us?”，要求学生回答； 1. 以1-2分钟为限快速浏览语篇，圈画关键信息，完成3项任务； 2. 与同桌核对答案，随后跟随教师核对PPT上的正确答案，标记错题并理解错误原因。 3. 阅读对应段落，在笔记本上填写表格信息，举手回答教师提出的问题，标记关键句（如“Amy built a house out of rubbish”）； 4. 思考Jessica店铺广告创意，结合PPT示例在小组内简单分享； 5. 跟随教师梳理语篇逻辑图，总结三人“用创意将废品变成有用物品”的共同点。 通过略读任务训练学生“快速把握语篇主旨、提取核心人物与匹配信息”的能力，同时借助“语篇结构选择”帮助学生理清“总—分”的叙事逻辑，为后续精读铺垫框架认知。 通过分段精读和“表格填空、问题提问”的方式，引导学生精准提取人物的“材料—作品—意义”等细节信息，落实语篇内容理解；借助广告创意思考激活学生创新思维，通过逻辑图总结强化语篇结构认知，为后续语言运用铺垫。 效果评价：自评、师评。学生能否准确选择文章主旨（选项D），能否快速找出“3位人物（Amy Hayes、Jessica Wong、Wang Tao）”，能否正确匹配“人物—作品”并选择语篇结构；学生能否准确填写“人物—材料—作品”表格，能否完整回答关于三位人物的细节问题，能否总结出三人“变废为宝”的共同点。 Part 4： Post-reading（10min） 1. 2c填空任务：在PPT上展示“put to good use、build ... out of、pull down、set up、known for、not only ... but also”短语框及6个填空题，要求学生用正确形式填空； 2. 2d词汇辨析任务：在PPT上展示“think、use、usual”等词根，要求学生在语篇中划出对应的派生词； 3. 2e小组讨论任务：在PPT上展示“Individual people、Government、Organizations”三栏空白表格，提出任务：“Make a list of things that need to be done to save the environment. Discuss with your group.”，并展示示例（个人：take your own bags when shopping；政府：educate the public；组织：not allow harmful activities）。 1. 独立完成2c填空和2d词汇划线任务，随后与同桌核对答案，标记易错点（如“pull down→pulled down”“set up→set up”）； 2. 观察PPT上的“前缀/后缀”分类，记录派生词变化规律； 3. 4人小组讨论2e任务，分工填写表格，列举不同主体的环保行动。 通过2c填空落实核心短语的灵活运用，通过2d词汇辨析强化构词法知识，通过2e小组讨论将语篇主题与生活实际结合，实现“从理解到应用再到创新”的能力进阶，同时培养合作学习能力。 效果评价：采用组内互评和师评相结合的方式。学生能否准确完成2c填空（正确率80%以上），能否快速找出2d中的派生词并理解构词法，能否在小组讨论中列举2-3条不同主体的环保行动。 Part 5： Language points（7min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并梳理总结出主要内容和句型，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。 Part 6： Summary（3min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 7： Exercise（5min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework 基础作业：整理本节课核心词汇、短语及例句； 进阶作业：用5-6句话复述任意一位人物的“变废为宝”故事； 拓展作业：设计1个自己的“废旧物品再利用”方案，用英语简要描述； 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 教学反思 一、教学亮点 本节课教学内容安排逻辑清晰、层次递进，完全贴合“环保创意—变废为宝”的核心主题。从导入环节通过垃圾数据引发环保关注，到读前围绕“闲置物品处理”激活经验，再到读中通过“整体梳理（Fast reading）—细节深挖（Careful reading）”解析三位人物的“变废为宝”案例，最后通过语言点精讲落实基础、分层作业延伸实践，形成“感知主题→理解语篇→掌握语言→迁移应用”的完整知识链条。同时，内容设计兼顾“语言知识”与“思维意识”，既聚焦“re-前缀构词法”“throw away”等核心语言点的夯实，又通过环保讨论、创意方案设计等任务，将语篇内容与生活实际结合，实现“语言能力”“思维品质”与“环保意识”的协同培养。 二、教学不足 教学内容安排存在两处明显不足：一是读中环节“Fast reading”的任务量偏多，包含主旨选择、人物查找、信息匹配、结构选择4项内容，虽能全面覆盖语篇整体认知，但对阅读速度较慢的学生来说，易因任务繁杂导致理解不深入，且占用后续“Careful reading”中创意讨论的时间，使得“广告设计”这一培养创新思维的内容未能充分展开；二是语言点讲解与语篇应用的结合度不足，虽覆盖了7个核心语言点，但多为单独讲解例句，未紧密结合语篇中人物案例进行语境化应用练习（如用“be known for”描述Wang Tao的成就），导致部分学生难以将语言知识与语篇主题关联，影响知识迁移效果。 三、改进措施 针对内容安排的不足，后续可从两方面优化：一是精简“Fast reading”任务，优先保留“主旨选择”和“人物查找”核心任务，将“信息匹配”与“结构选择”融入“Careful reading”的总结环节，减少任务压力，同时为创意讨论预留充足时间，让学生充分分享“变废为宝”的想法；二是强化语言点与语篇的结合，在讲解语言点时，结合PPT中三位人物的案例设计语境化练习（如“用‘built...out of’描述Amy的房子”“用‘not only...but also’总结Wang Tao艺术作品的意义”），让语言知识在语篇情境中落地，帮助学生更好地实现知识迁移与应用。 2 学科网（北京）股份有限公司 $