精品解析：重庆市第一中学校2022-2023学年高一下学期期末考试语文试题

重庆一中高2025届高一下期期末考试 语文试题卷 注意事项： 1．作答前，考生务必将自己的姓名、考场号、座位号填写在试卷规定位置上。 2．作答时，务必将答案写在答题卡上，写在试卷及草稿纸上无效。 3．考试结束后，将答题卡交回。 一、现代文阅读（37分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 以ChatGPT为代表的科技元素不仅正日益走进、渗透、影响、改变着人们的日常工作、学习和生活方式，也很有可能对不同行业、产业带来不同程度的冲击和变革。具体到教育来说，其影响不仅有形式上的，更有内容上的。形式上，教育需要思考的是如何利用好其便利性的一面，同时规避其有害性的一面，以实现育人效果的最大化；内容上，教育需要思考未来社会的人需要具备什么核心素养，有哪些是机器可以替代的，又有哪些是机器无法取代的，这实际上是对教育职能的再定位、再认知、再深化。从这个意义上说，无论未来ChatGPT如何变化，它带给教育的不是危机而更多的是契机。 从人类历史发展看，一部人类文明的发展史，也是一部科技不断更新迭代的进步史，更是一部人类自身不断解放、不断完善的进化史。科技进步不仅促进了人类的认知和能力发展，更增加了人类工作和生活的可选择性、便利性，提升了人们的幸福生活指数。这与教育的使命和价值在某种程度上是契合的，因此对于代表科技进步的ChatGPT的出现，我们更应趋利避害，而不是仅将其视作一场危机。 ChatGPT全称为Chat Generative Pre-trained Transformer，即可以聊天的生成式预训练转换器，实质是一个人工智能程序。其工作的原理是，先给它提供一个庞大的语料库（通常是直接从互联网上抓来的），让模型通过上千亿个参数对这些文本进行打散、标记、学习，构建起一个复杂的预测模型，然后再依据这个预测模型，推定任何给定句子中下一个词出现的概率。换句话说，它给出的结果是概率性的，而不是确定性的；它回答的方式只会忠实地按照内在的预测模型进行。如果对其进行诱导性提问或者其依赖的语料库被污染，往往会给出错误乃至是偏离道德伦理的回答。这就是为什么它有时候表现得几乎无所不知、无所不能，有时候又是“一本正经地胡说八道”。更为致命的是，在面临价值或伦理选择时，它无法像人一样把握分寸、权衡利弊，进行深度思考和价值判断。而这些正是人类所独有且无法被机器代替或超越的地方，也是教育的价值或契机所在。 很多时候，给出一个答案并不难，而难在为何做出选择以及能否承担选择的后果。在某种程度上，人工智能越是进化，越是深度融入人们的日常学习、工作和生活，这种选择和判断的素养和品质就越发可贵，教育的价值也就越加凸显。面对ChatGPT的出现，教育要做的不是高喊“狼来了”，将其封堵在外，而是通过自身改革，实现对其的利用和驾驭。 （摘编自张晓康《ChatGPT带给教育的不是危机而是契机》） 材料二： 虽然ChatGPT的文本生成能力对学习或教育带来的危机已然迫在眉睫，很多大学已禁止学生使用它来完成作业，但也有矫枉过正的危险。相较而言，ChatGPT生成的文本尽管是对已有或现有知识的重构，但因为它是通过知识积累后在“集体的智慧”上的“结晶”，当然比一般涉猎知识有限的学生“生成”的文本更加“全面”也更为“深刻”。它在某种意义上既可以启发学生，扩大其知识面，同时也能提高和加强其对知识的鉴别能力。这对学生来说，同样也是一种重要的学习或“训练”。而这种训练同样有助于培养学生拥有很强的独立思考和判断的能力，因为学生独立完成作业本质上也是通过自己对已有知识的检索与重构来完成，只不过ChatGPT检索与重构知识的能力是人望尘莫及的。这对我们的学习或教育来说，不仅不是一个灾难，反而是一个福音。 同样，对ChatGPT知识生产模式的价值质疑也需要质疑，尤其是认为ChatGPT所生产的知识是以往知识的重复甚至剽窃的观点，更是对知识生产模式的认识较为单纯所致。 知识的生产模式很大程度上都是在前人知识积累的基础上进行重构，而不可能空穴来风。罗兰·巴特曾指出，“作家”（author）早已经不再是像上帝一样的“作品”的创造者，而只是一个普通的“作者”（writer）或“抄写员”（scriptor），其“神圣”的工作就是在由人类日积月累所形成的巨大文本库构成的词典中寻词觅句，编织成“新”的文本而已。同样，科学家早已不再是上帝，也只能在前人发现的基础上予以再发现。比如乔布斯的创新就并非无本之木的“创造”，而是重构诸多已有的元素并“创造”了iPhone手机。应该说，这种知识生产模式就与ChatGPT的知识生产模式有相通之处。而且，ChatGPT与罗兰·巴特想象的词典不同的是，它更加庞大，也更加详尽，同时也因具有无与伦比的能动性而更加主动。 因此，正是ChatGPT所具有的可以不断增强的学习能力和运算能力，使其在学习以往知识的同时也前所未有地增加了知识重构的各种可能性。其产生新的知识的可能性越大，不仅对人的启发会越来越大，而且提供给人“创造”知识的可能性也会越来越多。 （摘编自张生《ChatGPT：褶子、词典、逻辑与意识形态功能》） 1. 下列对材料一相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. ChatGPT是一个人工智能程序，它运算功能强大，是科技不断更新迭代的产物。 B. ChatGPT应用广泛，它给人们带来便利的同时，也让一些人感到了危机和担忧。 C. ChatGPT的出现，契合了教育的使命和价值，从而提升了人们的幸福生活指数。 D. ChatGPT的工作原理是先提供语料库，再构建起预测模型，最后推定出现概率。 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 如果不能合理地使用ChatGPT，并且在形式和内容上做出思考和应对，那么教育一定会受到强烈的冲击。 B. 即使拥有庞大的语料库，ChatGPT也只能给出概率性的结果，并经常作出错误甚至偏离道德伦理的回答。 C. 虽然可以使用ChatGPT完成作业，但是其生成文本过程与学生独立完成作业的过程在本质上并不相同。 D. 相比于学生的文本，ChatGPT生成的文本更为“全面”“深刻”，虽然它也是通过检索和重构来完成的。 3. 下列对材料一和材料二论证的相关分析，不正确的一项是（ ） A. 材料一层层推进，从多个角度论证了ChatGPT带给教育的不是危机而是契机这一观点。 B. 材料一第三段详细阐释了ChatGPT的工作原理，为论证ChatGPT无法取代人类做铺垫。 C. 材料二首段先破后立，先否定禁止学生用ChatGPT完成作业的做法，再提出自己的观点。 D. 材料二第三段引用罗兰·巴特的理论，是为了论证科学家只能在前人的基础上进行“创造”。 4. 阅读下面的文字，根据材料内容，对ChatGPT的回答做出点评。 （1）问：如何提升一个国家的足球水平？ 答：提升国家足球水平的方法有很多，具体有以下几点：1.建立完善的青训体系：2.加大对教练培训的投入；3.引入国外先进技术；4.大力发展联赛；5.积极参加国际赛事。 （2）问：当今世界充满着巨大的不确定性，经济冲突、技术变革等都有可能影响、改变现状，你如何看待这种状况？ 答：作为一个人工智能模型，我不具有主观意识和情感，因此无法感知或看待现实世界中的不确定性和复杂性。我可以提供有关各种情况的信息和知识，但不能对世界状况进行评价。对于当今世界的各种问题，需要全面考虑和协调合作来应对。这些问题在许多方面都影响着人类的生活和未来，因此需要我们共同努力，在各自领域内寻找可持续和合理的解决方案。 5. 面对ChatGPT的新兴发展，刚刚成为高中语文教师的小史忧心忡忡，担心工作受到威胁。请结合材料，给小史写一段话，帮助他打消疑虑，重拾信心。 （二）现代文阅读II（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 北京人（节选）曹禺 第一幕（节选） 张顺 （赔着笑脸）您瞅怎么办好？大奶奶？ 曾思懿 （嘴唇一努）你叫他们在门房里等着去吧。 张顺 可是他们说这账现在要付—— 曾思懿 现在没有。 张顺 他们说，（颇难为情地）他们说—— 曾思懿 （眉头一皱）说什么？ 张顺 他们说漆棺材的时候，老太爷挑那个选这个非漆上三五十道不可，现在福建漆也漆上了，寿材也进来了，（赔笑）跟大奶奶要钱，钱就—— 曾思懿 （狡黠地笑出声来）你叫他们跟老太爷要去呀，你告诉他们，棺材并不是大奶奶睡的。他们要等不及，请他们把棺材抬走，黑森森的棺材摆在家里，我还嫌晦气呢。 张顺 （惊讶）哟，陈奶奶，您来了。 曾思懿 （转脸亲热非常）陈奶妈，您这一路上走累了，没有热着吧？ 陈奶妈 大奶奶，我的清少爷不在家—— 曾思懿 别着急，您的清少爷（指右门）在屋里还没起来，他就要出来给他奶妈拜节呢。我这就去瞧瞧。 〔此时曾思懿离开陈奶妈，慢慢走到门口的皮箱前，慢慢整理衣服，问话。〕 曾思懿 文清，你起来了没有？ 〔里面无应声。〕 曾思懿 文清，你的奶妈来了。 〔曾文清在右面屋内的声音：（空洞乏力）知道了，为什么不请她进来呀？〕 曾思懿 请她进来？一嘴的臭蒜气，到了我们屋子，臭气熏天，你受得了，我可受不了。你今天究竟走不走，出门的衣服我可都给你收拾好了。 〔声音：（慢悠悠地）鸽子都飞起来了么？〕 曾思懿 （不理他）我问你究竟想走不想走？ 〔声音：（入了神一样）今天鸽子飞得真高啊！哨子声音都快听不见了。〕 曾思懿 喂，你到底心里头打算什么？你究竟—— 〔声音：（苦恼地拖着长声）我走，我走，我走，我是要走的。〕 〔这时听见陈奶妈正迈步走近，放声说话，思懿连忙转身迎过去。〕 陈奶妈 （捧起那只小鸽，快乐得连声音都有些颤动，对那鸽子）乖，我的亲儿子，你在这儿啦！怪不得我觉得少了点什么。（对大奶奶）原来是一对的，我特意为我的清少爷“学磨”（“访求”的意思）来的。半路上哗的，就飞了一个。倒是我清少爷运气好，剩下的是个好看的，大奶奶，您摸摸这毛。（硬要塞在大奶奶的手中）这小心还直跳呢！ 曾思懿 （本能地厌恶鸽子这一类的小生命，向后躲避，强打着笑容）好，好，好。（对着门喊）文清，陈奶妈又给你带鸽子来啦！ 陈奶妈 （不由得随着喊）清少爷。 〔文清在屋内的声音：陈奶妈。〕 陈奶妈 （捧着鸽子，立刻就想到她的清少爷面前献宝）我进门给他看看！（说着就走） 曾思懿 （连忙）您别进去。 陈奶妈 （一愣）怎么？ 曾思懿 他，他还没起。 陈奶妈 （依然兴高采烈）那怕什么的，我跟清少爷就在床边上谈谈。（又走） 曾思懿 别走吧。屋子里怪脏的。 陈奶妈 （温爱地）瞎，不要紧的。（又走） 曾思懿 （叫）文清，你衣服换好了没有？ 〔文清在屋内应声：我正在换呢！〕 陈奶妈 （直爽地笑着）瞎，我这么大年纪还怕你。（走到门前推门） 曾思懿 （拦住她）就等会吧，他换衣服就怕见人—— 陈奶妈 （有点失望）大奶奶，我先到里院看看愫小姐①去！ 曾思懿 也好，一会儿我叫人请您。 〔陈奶妈由小门下。〕 曾思懿 真讨厌！（提起那鸽笼——） 〔文清在屋内的声音：陈奶妈！〕 曾思懿 出去了。 〔她的丈夫曾文清，由右边卧室门踱出——他是个在诗人也难得有的这般清俊飘逸的骨相：瘦长个儿穿着宽大的袍子，服色淡雅大方，举止谈话带着几分懒散模样。〕 曾文清 （笑颜隐失）她真出去了？你怎么不留她一会儿？ 曾思懿 （不理他）这是她送给你的鸽子。（递过去） 曾文清 （提起那只鸽笼）可怜，让她老人家走这么远的路，（望着那鸽子，赞赏地）啊，这还是个“凤头”！“短嘴”！（欣喜地）这应该是一对的，怎么——（抬头一副铁青的脸望着他） 曾思懿 （叨叨地）昨儿个老头还问我你最近怎么样？那套烟灯，烟家伙扔了没有。我可告诉他早扔了。（尖厉的喉咙）怪事！怪事！苦也吃了，烟也戒了，临走，临走，你难道还想闹场乱子？② 曾文清 （①）咦，这幅墨竹挂起来了。 曾思懿 （斜着眼）挂起来了—— 曾文清 （走到画前）裱得还不错。 曾思懿 （尖酸地）我看画得才好呢！真地多雅致！一个画画，一个题字，真是才子佳人，天生的一对。 曾文清 （气闷）你别无中生有，拿愫小姐开心。 【注】①愫小姐名愫方，是曾文清的表妹，寄居在曾家，与曾文清相互爱慕。②此时曾思懿发现曾文清又吸食了鸦片烟。 第二幕（节选） 〔当天夜晚，约有十一点钟的光景，依然在曾宅小客厅里。〕 曾文清 愫方，我一定走了，这个家（顿）我不想再回来了。 愫方 （肯定地）不回来是对的。 曾文清 嗯，我决不回来了。今天我想了一晚上，我真觉得是我，是我误了你这十几年。害了人，害了己，都因为我总在想，总在想着有一天，我们——（望见愫方蹙起眉头，轻轻抚摸前额）愫方，你怎么了？ 愫方 （疲倦地）我累得很。 曾文清 （恻然）可怜，愫方，我不敢想，我简直不敢再想你以后的日子怎么过。你就像那只鸽子似的，孤孤单单地困在笼子里，等，等，等到有一天—— 愫方 （摇头）不，不要说了！ 曾文清 （伤心）为什么，为什么我们要东一个，西一个苦苦地这么活着，为什么我们不能长两个翅膀，一块儿飞出去呢？（摇着头）啊，我真是不甘心哪？ 愫方 （哀徐）这还不够么，要怎么样才甘心呢！ 曾文清 （幽郁）愫方，你跟我一道到南方去吧！（立刻眉梢又有些踌躇）去吧！ 愫方 （②）还提这些事吗？ 曾文清 （望着愫方，嘴角痛苦地拖下来）这次我出去，我一辈子也不想回来的。愫方，我就求你这一件事，你就答应我吧。你千万不要再在这个家里住下去。（恳切地）想想这所屋子除了耗子，吃人的耗子，啃我们字画的耗子还有什么？（愫方的眼睛悲哀地凝观着他）你心里是怎么打算？等着什么？你别再不说话，你对我说呀。（蓦地鼓起勇气，贸然）愫方，你，你还是嫁，嫁了吧，你赶快也离开这个牢吧。我看袁先生人是可托的，你—— 愫方 （缓缓立起） 曾文清 （也立起，哀求）你究竟怎么打算，你说呀。 愫方 （向书斋小门走） 曾文清 （沉痛地）你不能不说就走，“是”，“不是”，你要对我说一句啊。 愫方 （转身）文清！ （有删改） 6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 开篇张顺与曾思懿的对话，交代了人物身份，也暗示了曾家的没落。 B. 曾思懿对下人和要债人的态度表现了她的强势及对家中老人的不敬。 C. 曾文清未出场时的台词体现出他沉浸在自己的世界，精神状态颓靡。 D. 鸽子在笼子中预示了曾文清与愫方的爱情必然走向一个悲剧的结局。 7. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 本剧第一幕着眼于曾家人的日常生活，在平淡而琐细的人物活动中推进戏剧冲突。 B. 本剧女性形象令人印象深刻，曾思懿和愫方在剧中已经有了一种自我意识的觉醒。 C. 本剧潜台词丰富，如划线句也能暗示出愫方自己也厌恶着并且想逃离曾家的心理！ D. 本剧故事中时常出现富有一定象征意味的事物，如老太爷的棺材、啃字画的耗子。 8. 请在①②括号中填入恰切的舞台说明，并阐述理由。 9. 斯坦尼斯拉夫斯基把戏剧语言称为“语言动作”。在戏剧中，语言的动作性体现在展现人物心理活动，展开冲突，推动（或铺垫）剧情等方面。请分析画波浪线部分语言的动作性是如何体现的。 二、古代诗文阅读（33分） （一）文言文阅读（本题共4小题，18分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 狄仁杰字怀英，并州太原人也。仁杰儿童时，门人有被害者，县吏就诘之，众皆接对，唯仁杰坚坐读书。吏责之，仁杰曰：“黄卷之中，圣贤备在，犹不能接对，何暇偶俗吏耶！”仁杰孝友绝人。在并州，有同府法曹郑崇质，母老且病，当充使绝域。仁杰谓曰：“太夫人有危疾，而公远使，岂可贻亲万里之忧！”乃请代崇质而行。 仪凤中为大理丞，周岁断滞狱一万七千人，无冤诉者。时武卫大将军权善才坐误斫昭陵柏树，高宗令即诛之，仁杰奏罪不当死。帝作色曰：“善才斫陵上树，是使我不孝，必须杀之。”仁杰曰：“臣闻逆龙鳞，忤人主，自古以为难，臣愚以为不然。居桀、纣时则难，尧、舜时则易。臣今幸逢尧、舜，不惧比干之诛。昔汉文时有盗高庙玉环，张释之廷诤，罪止弃市。魏文将徙其人，辛毗引裾而谏，亦见纳用。且明主可以理夺，忠臣不可以威惧。今陛下不纳臣言，瞑目之后，羞见释之、辛毗于地下。陛下作法，悬之象魏，徒流死罪，俱有等差。岂有犯非极刑，即令赐死？法既无常，则万姓何所措其手足？今陛下以昭陵一株柏杀一将军，千载之后，谓陛下为何主？此臣所以不敢奉制杀善才，陷陛下于不道。”帝意稍解，善才因而免死。左司郎中王本立恃宠用事朝廷慑惧仁杰奏之请付法寺高宗特原之。仁杰奏曰：“国家虽乏英才，岂少本立之类，陛下何惜罪人而亏王法？必欲曲赦本立，请弃臣于无人之境，为忠贞将来之诫。”本立竟得罪，由是朝廷肃然。 仁杰常以举贤为意。初，则天尝问仁杰曰：“朕要一好汉任使，有乎？”仁杰曰：“荆州长史张柬之，其人虽老，真宰相才也。且久不遇，若用之，必尽节于国家矣。”则天乃召拜洛州司马。他日，又求贤。仁杰曰：“臣前言张柬之，犹未用也。”则天曰：“已迁之矣。”对曰：“臣荐之为相，今为洛州司马，非用之也。”又迁为秋官侍郎，后竟召为相。柬之果能兴复中宗，盖仁杰之推荐也。 （节选自《旧唐书》，有删改） 10. 文段中画波浪线的部分有四处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 左司郎中王本立恃宠A用事B朝廷C慑惧D仁杰E奏之F请付法寺G高宗特原之 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 高宗，乃是以皇帝庙号代称其人；下文的“汉文”“魏文”，则是以其谥号代称。 B. 弃市，是古代官府在人众集聚的闹市，对犯人执行死刑，以示为大众所弃的刑罚。 C. 竟，此处指最终，与下文“又迁为秋官侍郎，后竟召为相”中的“竟”意思相同。 D. 果，指实现、成为事实，与《桃花源记》中“未果，寻病终”的“果”意思相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 狄仁杰颇重孝悌，非一般人能比。他的同僚被派到僻远之地，狄仁杰因不忍其老母亲担忧，主动申请代其出行。 B. 在权善才误斫昭陵柏树一事上，狄仁杰先称赞高宗为尧、舜，接着又援引古例进行劝谏，体现了他的能言善谏。 C. 狄仁杰认为，王本立虽然算得上朝廷所缺乏的人才，但他作为有罪之人也不应受到顾惜，不能违背原则而任用。 D. 狄仁杰曾两次向武则天极力举荐张柬之，帮助他一路升迁至宰相，这对后来中宗恢复李唐政权起到了重要作用。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）黄卷之中，圣贤备在，犹不能接对，何暇偶俗吏耶！ （2）明主可以理夺，忠臣不可以威惧。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成下面小题 耳聋 杜甫 生年鹖冠子①，叹世鹿皮翁②。 眼复几时暗？耳从前月聋。 猿鸣秋泪缺，雀噪晚愁空。 黄落惊山树，呼儿问朔风。 【注】①鹖（hé）冠子：相传为战国时楚人，隐居深山，用鹖羽为冠。②鹿皮翁：民间传说中的仙人，食芝草，饮神泉，不问世事。 14. 下列对这首诗的理解和赏析，正确的一项是（ ） A. 首联写到鹖冠子、鹿皮翁，是以这两个不闻世事的隐者自比，既呼应题目“耳聋”，也透露出诗人有想要归隐避世之意。 B. 颔联诗人知道自己耳朵是从上月开始聋的，但眼睛何时失明的却已经记不起了，写眼耳疾，也能显出其心智之衰老。 C. 颈联以秋日暮色中的猿哭雀愁之景，渲染出凄凉而哀伤的氛围，以烘托诗人掩藏在内心深处于身世遭际的苦闷与悲伤。 D. 尾联见树叶枯黄凋落，才想到朔风已至，“惊”字既是诗人因耳聋而感知迟缓的细腻写照，又暗含对时光飞逝的感叹。 15. 有人认杜甫此诗“故作轻松，实则苦闷沉郁”，请结合全诗说明理由。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 16. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《谏太宗十思疏》中作者认为君主必须“居安思危，戒奢以俭”，否则，那将是“___________，___________”，危及治国之本，动摇王朝的根基。 （2）《六国论》中说明越向敌人屈服退让，就越增加敌人的气焰，敌人越得到好处，就越要加紧侵略。即所谓“___________，___________”。 （3）晓宇假期去阿房宫遗址游览，看到那些残存夯土台基，他不禁想象当时其占地之广、楼阁之高是否真如杜牧所说的“___________，___________”。 三、语言文字运用（20分） （一）语言文字运用I（本题共2小题，7分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 细雨蒙蒙，百无聊赖之时，偶然从《花间集》里翻出了一朵小小的枯槁的紫藤花，花色早褪了，花香早散了。啊，紫藤花！你真令人怜爱呢。岂令人怜爱你；我还怀念着你的姊妹们——一架白色的紫藤，一架青莲色的紫藤——在那个园中静悄悄地消受了一宿冷雨，不知今朝还能 ① 否？ 啊，紫藤花！你常住在这诗集里吧；你是我前周畅游快阁的一个纪念。 快阁是陆放翁饮酒赋诗的故居，阁旁有花园二，一在前，一在后。前园中的映山红和紫竹都 ② ，但远不及山中野生的自然。自池旁折向北，便是那后花园了。 我们一踏进后花园，便有一架紫藤呈在我们眼前。我在架下仰望这一堆花，一群蜂，我便想象这无数的白花朵是一群天真活泼的女孩子，伊们在一块儿拥着，抱着，偎着，卧着，吻着，戏着；那无数的野蜂便是一大群的男孩，他们正在唱歌给伊们听，正在奏乐给伊们听。渠们是在痛快地享乐那阳春，渠们是在创造只有青春的乐土。 17. 请在文中横线处填入恰当的成语。 18. 文中画波浪线的部分反复出现“……着”有何表达效果？ （二）语言文字运用Ⅱ（本题共3小题，13分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 元和五年，元稹被流放到长江中下游的江陵郡，写下《竞舟》一诗，其中“楚俗不爱力，费力为龙舟”两句，审视和评判了当地风俗，认为百姓的力气不能滥用，要用到田地中， ① 。 据诗中讲，每年四五月，壮丁们在江边组织集训，一连十几天，为龙舟比赛做准备。 ② ，像祭祖仪式般隆重，大家划水激情四溢，无比卖力。到比赛时，舟在四面八方飘然而来，汇聚于长江，吸引了无数观众兴奋不已。 今日看来，龙舟比赛 ③ 。但也多亏了他的翔实记录，让我们得知在唐代的长江流域，已有自发组织的水上运动俱乐部，规模之大，远超同期的欧洲。乡民们借祭祀屈原之机，让身体短暂地抽离出被划定的角色，跃入广阔大江，放浪形骸，逍遥相忘。龙舟近似于赛艇，不过龙舟有锣鼓，更富烟火气，划手们肢体动作也更汪洋恣肆，风流蕴藉，深得江湖之快意。 19. 下列句子中的“风流”和原文加点处的“风流”，意义相同的一项是（ ） A. （北静王）是个贤王，且生得才貌双全，风流潇洒。 B. 古今风流，宋有子瞻，唐有太白，晋有东山。 C. 吏安其官，民乐其业，风流笃厚，禁网疏阔。 D. 未穷观而极览，忽云散而风流。 20. 请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。 21. 文中画波浪线的部分有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可增删少量词语，但不得改变原意。 四、写作（60分） 22. 阅读下面材料，根据要求写作。 本试卷语言文字语用Ⅱ提到元稹的观点，他认为人应该把力气投入到更有用的事物中去。这种想法在当代青少年中也不鲜见，并在一定程度上影响着他们的成长。 请结合以上材料写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 重庆一中高2025届高一下期期末考试 语文试题卷 注意事项： 1．作答前，考生务必将自己的姓名、考场号、座位号填写在试卷规定位置上。 2．作答时，务必将答案写在答题卡上，写在试卷及草稿纸上无效。 3．考试结束后，将答题卡交回。 一、现代文阅读（37分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 以ChatGPT为代表的科技元素不仅正日益走进、渗透、影响、改变着人们的日常工作、学习和生活方式，也很有可能对不同行业、产业带来不同程度的冲击和变革。具体到教育来说，其影响不仅有形式上的，更有内容上的。形式上，教育需要思考的是如何利用好其便利性的一面，同时规避其有害性的一面，以实现育人效果的最大化；内容上，教育需要思考未来社会的人需要具备什么核心素养，有哪些是机器可以替代的，又有哪些是机器无法取代的，这实际上是对教育职能的再定位、再认知、再深化。从这个意义上说，无论未来ChatGPT如何变化，它带给教育的不是危机而更多的是契机。 从人类历史发展看，一部人类文明的发展史，也是一部科技不断更新迭代的进步史，更是一部人类自身不断解放、不断完善的进化史。科技进步不仅促进了人类的认知和能力发展，更增加了人类工作和生活的可选择性、便利性，提升了人们的幸福生活指数。这与教育的使命和价值在某种程度上是契合的，因此对于代表科技进步的ChatGPT的出现，我们更应趋利避害，而不是仅将其视作一场危机。 ChatGPT全称为Chat Generative Pre-trained Transformer，即可以聊天的生成式预训练转换器，实质是一个人工智能程序。其工作的原理是，先给它提供一个庞大的语料库（通常是直接从互联网上抓来的），让模型通过上千亿个参数对这些文本进行打散、标记、学习，构建起一个复杂的预测模型，然后再依据这个预测模型，推定任何给定句子中下一个词出现的概率。换句话说，它给出的结果是概率性的，而不是确定性的；它回答的方式只会忠实地按照内在的预测模型进行。如果对其进行诱导性提问或者其依赖的语料库被污染，往往会给出错误乃至是偏离道德伦理的回答。这就是为什么它有时候表现得几乎无所不知、无所不能，有时候又是“一本正经地胡说八道”。更为致命的是，在面临价值或伦理选择时，它无法像人一样把握分寸、权衡利弊，进行深度思考和价值判断。而这些正是人类所独有且无法被机器代替或超越的地方，也是教育的价值或契机所在。 很多时候，给出一个答案并不难，而难在为何做出选择以及能否承担选择的后果。在某种程度上，人工智能越是进化，越是深度融入人们的日常学习、工作和生活，这种选择和判断的素养和品质就越发可贵，教育的价值也就越加凸显。面对ChatGPT的出现，教育要做的不是高喊“狼来了”，将其封堵在外，而是通过自身改革，实现对其的利用和驾驭。 （摘编自张晓康《ChatGPT带给教育的不是危机而是契机》） 材料二： 虽然ChatGPT的文本生成能力对学习或教育带来的危机已然迫在眉睫，很多大学已禁止学生使用它来完成作业，但也有矫枉过正的危险。相较而言，ChatGPT生成的文本尽管是对已有或现有知识的重构，但因为它是通过知识积累后在“集体的智慧”上的“结晶”，当然比一般涉猎知识有限的学生“生成”的文本更加“全面”也更为“深刻”。它在某种意义上既可以启发学生，扩大其知识面，同时也能提高和加强其对知识的鉴别能力。这对学生来说，同样也是一种重要的学习或“训练”。而这种训练同样有助于培养学生拥有很强的独立思考和判断的能力，因为学生独立完成作业本质上也是通过自己对已有知识的检索与重构来完成，只不过ChatGPT检索与重构知识的能力是人望尘莫及的。这对我们的学习或教育来说，不仅不是一个灾难，反而是一个福音。 同样，对ChatGPT知识生产模式的价值质疑也需要质疑，尤其是认为ChatGPT所生产的知识是以往知识的重复甚至剽窃的观点，更是对知识生产模式的认识较为单纯所致。 知识的生产模式很大程度上都是在前人知识积累的基础上进行重构，而不可能空穴来风。罗兰·巴特曾指出，“作家”（author）早已经不再是像上帝一样的“作品”的创造者，而只是一个普通的“作者”（writer）或“抄写员”（scriptor），其“神圣”的工作就是在由人类日积月累所形成的巨大文本库构成的词典中寻词觅句，编织成“新”的文本而已。同样，科学家早已不再是上帝，也只能在前人发现的基础上予以再发现。比如乔布斯的创新就并非无本之木的“创造”，而是重构诸多已有的元素并“创造”了iPhone手机。应该说，这种知识生产模式就与ChatGPT的知识生产模式有相通之处。而且，ChatGPT与罗兰·巴特想象的词典不同的是，它更加庞大，也更加详尽，同时也因具有无与伦比的能动性而更加主动。 因此，正是ChatGPT所具有的可以不断增强的学习能力和运算能力，使其在学习以往知识的同时也前所未有地增加了知识重构的各种可能性。其产生新的知识的可能性越大，不仅对人的启发会越来越大，而且提供给人“创造”知识的可能性也会越来越多。 （摘编自张生《ChatGPT：褶子、词典、逻辑与意识形态功能》） 1. 下列对材料一相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. ChatGPT是一个人工智能程序，它运算功能强大，是科技不断更新迭代的产物。 B. ChatGPT应用广泛，它给人们带来便利的同时，也让一些人感到了危机和担忧。 C. ChatGPT的出现，契合了教育的使命和价值，从而提升了人们的幸福生活指数。 D. ChatGPT的工作原理是先提供语料库，再构建起预测模型，最后推定出现概率。 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 如果不能合理地使用ChatGPT，并且在形式和内容上做出思考和应对，那么教育一定会受到强烈的冲击。 B. 即使拥有庞大的语料库，ChatGPT也只能给出概率性的结果，并经常作出错误甚至偏离道德伦理的回答。 C. 虽然可以使用ChatGPT完成作业，但是其生成文本的过程与学生独立完成作业的过程在本质上并不相同。 D. 相比于学生的文本，ChatGPT生成的文本更为“全面”“深刻”，虽然它也是通过检索和重构来完成的。 3. 下列对材料一和材料二论证的相关分析，不正确的一项是（ ） A. 材料一层层推进，从多个角度论证了ChatGPT带给教育的不是危机而是契机这一观点。 B. 材料一第三段详细阐释了ChatGPT的工作原理，为论证ChatGPT无法取代人类做铺垫。 C. 材料二首段先破后立，先否定禁止学生用ChatGPT完成作业的做法，再提出自己的观点。 D. 材料二第三段引用罗兰·巴特的理论，是为了论证科学家只能在前人的基础上进行“创造”。 4. 阅读下面的文字，根据材料内容，对ChatGPT的回答做出点评。 （1）问：如何提升一个国家的足球水平？ 答：提升国家足球水平的方法有很多，具体有以下几点：1.建立完善的青训体系：2.加大对教练培训的投入；3.引入国外先进技术；4.大力发展联赛；5.积极参加国际赛事。 （2）问：当今世界充满着巨大的不确定性，经济冲突、技术变革等都有可能影响、改变现状，你如何看待这种状况？ 答：作为一个人工智能模型，我不具有主观意识和情感，因此无法感知或看待现实世界中的不确定性和复杂性。我可以提供有关各种情况的信息和知识，但不能对世界状况进行评价。对于当今世界的各种问题，需要全面考虑和协调合作来应对。这些问题在许多方面都影响着人类的生活和未来，因此需要我们共同努力，在各自领域内寻找可持续和合理的解决方案。 5. 面对ChatGPT的新兴发展，刚刚成为高中语文教师的小史忧心忡忡，担心工作受到威胁。请结合材料，给小史写一段话，帮助他打消疑虑，重拾信心。 【答案】1. C 2. D 3. D 4. ①ChatGPT的回答全面且具体，条理清晰，但缺乏深度分析和创造性思考，只是列出了常见的方法，没有结合实际情况给出具体的实施策略。 ②ChatGPT的回答展现了它在处理复杂问题时的局限性，它只能根据已有信息提供客观的回答，无法像人类一样进行深入的思考和主观评价，因此在面对价值或伦理选择时，它无法给出有深度的思考和价值判断。 5. 示例：ChatGPT是一种人工智能技术，它能够模拟人类的语言交流方式，帮助人们完成一些简单的对话任务。但是它并不能完全替代人类教师的工作。因为人类教师具有独特的情感体验和人际交往能力，能够更好地理解和关心学生，并能够根据学生的不同需求提供个性化的教学方案。同时，人类教师也能够更好地引导学生思考和解决问题，培养学生的创新能力和独立思考能力。因此，小史不必过分担忧，他可以通过提高自己的教学能力、增加与学生的沟通交流等方式，更好地发挥自己的优势，避免被人工智能所取代。 【解析】 【导语】这篇阅读材料围绕ChatGPT对教育的影响展开辩证讨论。材料一从科技与教育的关系切入，指出ChatGPT既是挑战更是教育改革的契机，强调人类在价值判断和伦理选择上的不可替代性；材料二则从知识生产角度，论证ChatGPT的文本生成本质上是知识重构，与人类创新活动具有相似性。两则材料形成互补：前者侧重教育应对策略，后者侧重认知范式转变，共同构建了“技术赋能教育”的核心观点，体现了科技与人文的辩证统一。 【1题详解】 本题考查学生理解文章内容，筛选并辨析信息的能力。 C.“ChatGPT的出现，契合了教育的使命和价值，从而提升了人们的幸福生活指数”错误，依据材料一第二段“科技进步不仅促进了人类的认知和能力发展，更增加了人类工作和生活的可选择性、便利性，提升了人们的幸福生活指数。这与教育的使命和价值在某种程度上是契合的”可知，“提升了人们的幸福生活指数”的应该是“科技进步”，不是“ChatGPT的出现”。 故选C 【2题详解】 本题考查学生根据材料内容进行判断、推理的能力。 A.“一定会受到强烈的冲击”错，说法过于绝对。依据材料一第一段“以ChatGPT为代表的科技元素不仅正日益走进、渗透、影响、改变着人们的日常工作、学习和生活方式，也很有可能对不同行业、产业带来不同程度的冲击和变革”，原文只是说“很有可能”。 B.“并经常作出错误甚至偏离道德伦理的回答”错，依据材料一第三段“换句话说，它给出的结果是概率性的……如果对其进行诱导性提问或者其依赖的语料库被污染，往往会给出错误乃至是偏离道德伦理的回答”可知，是在特定情况下可能会给出错误或偏离道德伦理的回答，并非“经常”。 C.“但是其生成文本的过程与学生独立完成作业的过程在本质上并不相同”错，依据材料二第一段“而这种训练同样有助于培养学生拥有很强的独立思考和判断的能力，因为学生独立完成作业本质上也是通过自己对已有知识的检索与重构来完成，只不过ChatGPT检索与重构知识的能力是人望尘莫及的”可知，原文提到两者本质上都是通过检索和重构来完成的，只是ChatGPT的能力远超人类。 故选D。 【3题详解】 本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 D.“是为了论证科学家只能在前人的基础上进行‘创造’”错误，依据材料二第三段“罗兰・巴特曾指出，……科学家早已不再是上帝，也只能在前人发现的基础上予以再发现”分析，引用罗兰・巴特的理论，是为了论证无论是作家还是科学家，其工作都是在已有知识的基础上进行重构，而这种知识生产模式与ChatGPT的知识生产模式有相通之处。 故选D。 【4题详解】 本题考查学生分析、运用文中信息的能力。 ①由材料一第三段“它给出的结果是概率性的，而不是确定性的；它回答的方式只会忠实地按照内在的预测模型进行……往往会给出错误乃至是偏离道德伦理的回答”可知，ChatGPT的回答有利有弊。 从优势看：此回答梳理出青训体系、教练培训、技术引入等关键维度，覆盖了提升足球水平的主流方向，条理清晰，全面且具体，可作为启发思考的参考框架。 从局限看：材料一明确指出，ChatGPT无法进行“深度思考和价值判断”，只能给出概率性结果。该回答未结合具体国家的国情分析“如何落地”，也未探讨方法间的优先级与潜在矛盾。 ②从合规性看：回答中“作为一个人工智能模型……无法感知或看待现实世界中的不确定性和复杂性”，符合材料一提到的ChatGPT“它无法像人一样把握分寸、权衡利弊，进行深度思考和价值判断”，当涉及价值或伦理判断时，它会遵循预设规则规避主观评价，体现其对自身功能边界的清晰界定。 从局限看：材料一强调，人类独有的“把握分寸、权衡利弊”的能力是机器无法替代的。此回答虽指出“需全面考虑、协调合作”，但未融入人类对“不确定性”的情感感知、对解决方案的价值取舍。 【5题详解】 本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。 首先，由“它无法像人一样把握分寸、权衡利弊，进行深度思考和价值判断”“不断增强的学习能力和运算能力……不仅对人的启发会越来越大，而且提供给人创造知识的可能性也会越来越多”等可知，ChatGPT有很多不足之处，如ChatGPT是一种人工智能技术，并不能完全替代人类教师的工作。 接着，可以分析人类教师相对于ChatGPT的优势，如人类教师具有独特的情感体验和人际交往能力，能够更好地理解和关心学生，并能够根据学生的不同需求提供个性化的教学方案。同时，人类教师也能够更好地引导学生思考和解决问题，培养学生的创新能力和独立思考能力。 最后，可以鼓励小史，让他相信自己的能力和价值，不要被人工智能所取代。 （二）现代文阅读II（本题共4小题，18分） 阅读下面文字，完成下面小题。 北京人（节选）曹禺 第一幕（节选） 张顺 （赔着笑脸）您瞅怎么办好？大奶奶？ 曾思懿 （嘴唇一努）你叫他们在门房里等着去吧。 张顺 可是他们说这账现在要付—— 曾思懿 现在没有。 张顺 他们说，（颇难为情地）他们说—— 曾思懿 （眉头一皱）说什么？ 张顺 他们说漆棺材的时候，老太爷挑那个选这个非漆上三五十道不可，现在福建漆也漆上了，寿材也进来了，（赔笑）跟大奶奶要钱，钱就—— 曾思懿 （狡黠地笑出声来）你叫他们跟老太爷要去呀，你告诉他们，棺材并不是大奶奶睡的。他们要等不及，请他们把棺材抬走，黑森森的棺材摆在家里，我还嫌晦气呢。 张顺 （惊讶）哟，陈奶奶，您来了。 曾思懿 （转脸亲热非常）陈奶妈，您这一路上走累了，没有热着吧？ 陈奶妈 大奶奶，我的清少爷不在家—— 曾思懿 别着急，您的清少爷（指右门）在屋里还没起来，他就要出来给他奶妈拜节呢。我这就去瞧瞧。 〔此时曾思懿离开陈奶妈，慢慢走到门口的皮箱前，慢慢整理衣服，问话。〕 曾思懿 文清，你起来了没有？ 〔里面无应声。〕 曾思懿 文清，你的奶妈来了。 〔曾文清在右面屋内的声音：（空洞乏力）知道了，为什么不请她进来呀？〕 曾思懿 请她进来？一嘴的臭蒜气，到了我们屋子，臭气熏天，你受得了，我可受不了。你今天究竟走不走，出门的衣服我可都给你收拾好了。 〔声音：（慢悠悠地）鸽子都飞起来了么？〕 曾思懿 （不理他）我问你究竟想走不想走？ 〔声音：（入了神一样）今天鸽子飞得真高啊！哨子声音都快听不见了。〕 曾思懿 喂，你到底心里头打算什么？你究竟—— 〔声音：（苦恼地拖着长声）我走，我走，我走，我是要走的。〕 〔这时听见陈奶妈正迈步走近，放声说话，思懿连忙转身迎过去。〕 陈奶妈 （捧起那只小鸽，快乐得连声音都有些颤动，对那鸽子）乖，我的亲儿子，你在这儿啦！怪不得我觉得少了点什么。（对大奶奶）原来是一对的，我特意为我的清少爷“学磨”（“访求”的意思）来的。半路上哗的，就飞了一个。倒是我清少爷运气好，剩下的是个好看的，大奶奶，您摸摸这毛。（硬要塞在大奶奶的手中）这小心还直跳呢！ 曾思懿 （本能地厌恶鸽子这一类的小生命，向后躲避，强打着笑容）好，好，好。（对着门喊）文清，陈奶妈又给你带鸽子来啦！ 陈奶妈 （不由得随着喊）清少爷。 〔文清在屋内的声音：陈奶妈。〕 陈奶妈 （捧着鸽子，立刻就想到她的清少爷面前献宝）我进门给他看看！（说着就走） 曾思懿 （连忙）您别进去。 陈奶妈 （一愣）怎么？ 曾思懿 他，他还没起。 陈奶妈 （依然兴高采烈）那怕什么的，我跟清少爷就在床边上谈谈。（又走） 曾思懿 别走吧。屋子里怪脏的。 陈奶妈 （温爱地）瞎，不要紧的。（又走） 曾思懿 （叫）文清，你衣服换好了没有？ 〔文清在屋内应声：我正在换呢！〕 陈奶妈 （直爽地笑着）瞎，我这么大年纪还怕你。（走到门前推门） 曾思懿 （拦住她）就等会吧，他换衣服就怕见人—— 陈奶妈 （有点失望）大奶奶，我先到里院看看愫小姐①去！ 曾思懿 也好，一会儿我叫人请您。 〔陈奶妈由小门下。〕 曾思懿 真讨厌！（提起那鸽笼——） 〔文清在屋内的声音：陈奶妈！〕 曾思懿 出去了。 〔她的丈夫曾文清，由右边卧室门踱出——他是个在诗人也难得有的这般清俊飘逸的骨相：瘦长个儿穿着宽大的袍子，服色淡雅大方，举止谈话带着几分懒散模样。〕 曾文清 （笑颜隐失）她真出去了？你怎么不留她一会儿？ 曾思懿 （不理他）这是她送给你的鸽子。（递过去） 曾文清 （提起那只鸽笼）可怜，让她老人家走这么远的路，（望着那鸽子，赞赏地）啊，这还是个“凤头”！“短嘴”！（欣喜地）这应该是一对的，怎么——（抬头一副铁青的脸望着他） 曾思懿 （叨叨地）昨儿个老头还问我你最近怎么样？那套烟灯，烟家伙扔了没有。我可告诉他早扔了。（尖厉的喉咙）怪事！怪事！苦也吃了，烟也戒了，临走，临走，你难道还想闹场乱子？② 曾文清 （①）咦，这幅墨竹挂起来了。 曾思懿 （斜着眼）挂起来了—— 曾文清 （走到画前）裱得还不错。 曾思懿 （尖酸地）我看画得才好呢！真地多雅致！一个画画，一个题字，真是才子佳人，天生的一对。 曾文清 （气闷）你别无中生有，拿愫小姐开心。 【注】①愫小姐名愫方，是曾文清的表妹，寄居在曾家，与曾文清相互爱慕。②此时曾思懿发现曾文清又吸食了鸦片烟。 第二幕（节选） 〔当天夜晚，约有十一点钟的光景，依然在曾宅小客厅里。〕 曾文清 愫方，我一定走了，这个家（顿）我不想再回来了。 愫方 （肯定地）不回来是对的。 曾文清 嗯，我决不回来了。今天我想了一晚上，我真觉得是我，是我误了你这十几年。害了人，害了己，都因为我总在想，总在想着有一天，我们——（望见愫方蹙起眉头，轻轻抚摸前额）愫方，你怎么了？ 愫方 （疲倦地）我累得很。 曾文清 （恻然）可怜，愫方，我不敢想，我简直不敢再想你以后的日子怎么过。你就像那只鸽子似的，孤孤单单地困在笼子里，等，等，等到有一天—— 愫方 （摇头）不，不要说了！ 曾文清 （伤心）为什么，为什么我们要东一个，西一个苦苦地这么活着，为什么我们不能长两个翅膀，一块儿飞出去呢？（摇着头）啊，我真是不甘心哪？ 愫方 （哀徐）这还不够么，要怎么样才甘心呢！ 曾文清 （幽郁）愫方，你跟我一道到南方去吧！（立刻眉梢又有些踌躇）去吧！ 愫方 （②）还提这些事吗？ 曾文清 （望着愫方，嘴角痛苦地拖下来）这次我出去，我一辈子也不想回来的。愫方，我就求你这一件事，你就答应我吧。你千万不要再在这个家里住下去。（恳切地）想想这所屋子除了耗子，吃人的耗子，啃我们字画的耗子还有什么？（愫方的眼睛悲哀地凝观着他）你心里是怎么打算？等着什么？你别再不说话，你对我说呀。（蓦地鼓起勇气，贸然）愫方，你，你还是嫁，嫁了吧，你赶快也离开这个牢吧。我看袁先生人是可托的，你—— 愫方 （缓缓立起） 曾文清 （也立起，哀求）你究竟怎么打算，你说呀。 愫方 （向书斋小门走） 曾文清 （沉痛地）你不能不说就走，“是”，“不是”，你要对我说一句啊。 愫方 （转身）文清！ （有删改） 6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 开篇张顺与曾思懿的对话，交代了人物身份，也暗示了曾家的没落。 B. 曾思懿对下人和要债人的态度表现了她的强势及对家中老人的不敬。 C. 曾文清未出场时的台词体现出他沉浸在自己的世界，精神状态颓靡。 D. 鸽子在笼子中预示了曾文清与愫方的爱情必然走向一个悲剧的结局。 7. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 本剧第一幕着眼于曾家人的日常生活，在平淡而琐细的人物活动中推进戏剧冲突。 B. 本剧女性形象令人印象深刻，曾思懿和愫方在剧中已经有了一种自我意识的觉醒。 C. 本剧潜台词丰富，如划线句也能暗示出愫方自己也厌恶着并且想逃离曾家的心理！ D. 本剧故事中时常出现富有一定象征意味的事物，如老太爷的棺材、啃字画的耗子。 8. 请在①②括号中填入恰切的舞台说明，并阐述理由。 9. 斯坦尼斯拉夫斯基把戏剧语言称为“语言动作”。在戏剧中，语言的动作性体现在展现人物心理活动，展开冲突，推动（或铺垫）剧情等方面。请分析画波浪线部分语言的动作性是如何体现的。 【答案】6. D 7. C 8. ① 舞台说明：气闷 理由：曾文清听到妻子赶走了陈奶妈，脸色铁青，内心不悦，又听到妻子再次提起自己吸食鸦片的事，转移话题，既表现他内心的慌乱，又想逃避现实。 ②舞台说明：摇头，苦笑 理由：曾文清再次提起与愫方私奔的想法，但内心又是犹豫的，所以神态应该是表现出矛盾和挣扎。 9. （1）“气闷”：体现曾文清内心压抑与愤懑，揭示他与曾思懿之间紧张关系，为后续情感爆发埋下伏笔。 （2）“缓缓立起”：动作迟缓而沉重，展现愫方内心的挣扎与痛苦，体现她对情感的克制与无奈。 （3）“向书斋小门走”：用行动代替言语，凸显愫方回避现实的心理，推动剧情走向沉默与离别的情绪高潮。 【解析】 【导语】曹禺《北京人》节选通过曾家日常对话，展现封建家庭的腐朽与人性挣扎。曾思懿的刻薄和强势、曾文清的颓废逃避、愫方的隐忍哀婉，在棺材、鸽子等意象衬托下，交织成时代悲剧。戏剧语言充满动作性，台词暗藏人物心理与冲突，预示旧家族不可逆转的衰亡命运。 【6题详解】 本题考查学生对文本内容的理解和分析的能力。 D.“预示了曾文清与愫方的爱情必然走向一个悲剧的结局”错误。从文中来看，陈奶妈带来的鸽子“一进门就飞了，只剩下一个”，且被曾思懿抓住，这预示着曾文清与愫方的爱情走向悲剧的结局，但结合后文曾文清与愫方的对话来看，曾文清邀请愫方“跟我一道到南方去吧”，可见此时二人还没有彻底绝望，还想着逃离曾家，冲破阻碍。选项过于绝对。 故选D。 【7题详解】 本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏的能力。 C.“也能暗示出愫方自己也厌恶着并且想逃离曾家的心理”错误。从文中来看，愫方虽然明确“不回来是对的”，却又“（疲倦地）我累得很”“（摇头）不，不要说了！”，可见她此时是茫然而无措的，是逃避的，而并非是“想逃离曾家”。 故选C。 【8题详解】 本题考查学生对舞台说明的补充及理由阐述的能力。 ①上文“那套烟灯，烟家伙扔了没有……你难道还想闹场乱子”说明，曾文清听到妻子赶走了陈奶妈，脸色铁青，内心不悦，又听到妻子再次提起自己吸食鸦片的事，转移话题，既表现他内心的慌乱，又想逃避现实。故舞台说明应该填：气闷。 ②上文“为什么我们不能长两个翅膀，一块儿飞出去呢？”“这还不够么，要怎么样才甘心呢”“愫方，你跟我一道到南方去吧！（立刻眉梢又有些踌躇）去吧”说明，曾文清再次提起与愫方私奔的想法，但内心又是犹豫的，愫方面对此种无能为力的情境，神态应该是表现出无奈和无助。故舞台说明应该填：摇头，苦笑。 【9题详解】 本题考查学生对戏剧语言动作性的分析的能力。 （1）该词刻画了曾文清在面对曾思懿的讽刺与指责时内心的压抑与愤怒。他无法正面反驳，只能以“气闷”的情绪压抑自己，体现人物心理的冲突与情感的积压。这为后续他在愫方面前的情感爆发埋下伏笔，展示出他内心的矛盾与无力感。 （2）这一动作描写表现出愫方在情绪极度压抑下的迟疑与痛苦。她的起身并非果断，而是缓慢而沉重，暗示她内心的挣扎与对现实的无力反抗。这一动作强化了她对爱情的克制与对命运的无奈，使人物情感更具张力。 （3）这一动作没有对曾文清的问题作出直接回应，而是以“走”作为回应，体现愫方对情感的回避和对现实的妥协。她的离开推动剧情向沉默与离别的情感高潮发展，形成戏剧性转折，增强剧情的内在张力与人物命运的悲剧感。 二、古代诗文阅读（33分） （一）文言文阅读（本题共4小题，18分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 狄仁杰字怀英，并州太原人也。仁杰儿童时，门人有被害者，县吏就诘之，众皆接对，唯仁杰坚坐读书。吏责之，仁杰曰：“黄卷之中，圣贤备在，犹不能接对，何暇偶俗吏耶！”仁杰孝友绝人。在并州，有同府法曹郑崇质，母老且病，当充使绝域。仁杰谓曰：“太夫人有危疾，而公远使，岂可贻亲万里之忧！”乃请代崇质而行。 仪凤中为大理丞，周岁断滞狱一万七千人，无冤诉者。时武卫大将军权善才坐误斫昭陵柏树，高宗令即诛之，仁杰奏罪不当死。帝作色曰：“善才斫陵上树，是使我不孝，必须杀之。”仁杰曰：“臣闻逆龙鳞，忤人主，自古以为难，臣愚以为不然。居桀、纣时则难，尧、舜时则易。臣今幸逢尧、舜，不惧比干之诛。昔汉文时有盗高庙玉环，张释之廷诤，罪止弃市。魏文将徙其人，辛毗引裾而谏，亦见纳用。且明主可以理夺，忠臣不可以威惧。今陛下不纳臣言，瞑目之后，羞见释之、辛毗于地下。陛下作法，悬之象魏，徒流死罪，俱有等差。岂有犯非极刑，即令赐死？法既无常，则万姓何所措其手足？今陛下以昭陵一株柏杀一将军，千载之后，谓陛下为何主？此臣所以不敢奉制杀善才，陷陛下于不道。”帝意稍解，善才因而免死。左司郎中王本立恃宠用事朝廷慑惧仁杰奏之请付法寺高宗特原之。仁杰奏曰：“国家虽乏英才，岂少本立之类，陛下何惜罪人而亏王法？必欲曲赦本立，请弃臣于无人之境，为忠贞将来之诫。”本立竟得罪，由是朝廷肃然。 仁杰常以举贤为意。初，则天尝问仁杰曰：“朕要一好汉任使，有乎？”仁杰曰：“荆州长史张柬之，其人虽老，真宰相才也。且久不遇，若用之，必尽节于国家矣。”则天乃召拜洛州司马。他日，又求贤。仁杰曰：“臣前言张柬之，犹未用也。”则天曰：“已迁之矣。”对曰：“臣荐之为相，今为洛州司马，非用之也。”又迁为秋官侍郎，后竟召为相。柬之果能兴复中宗，盖仁杰之推荐也。 （节选自《旧唐书》，有删改） 10. 文段中画波浪线的部分有四处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 左司郎中王本立恃宠A用事B朝廷C慑惧D仁杰E奏之F请付法寺G高宗特原之 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 高宗，乃是以皇帝庙号代称其人；下文的“汉文”“魏文”，则是以其谥号代称。 B. 弃市，是古代官府在人众集聚的闹市，对犯人执行死刑，以示为大众所弃的刑罚。 C. 竟，此处指最终，与下文“又迁为秋官侍郎，后竟召为相”中的“竟”意思相同。 D. 果，指实现、成为事实，与《桃花源记》中“未果，寻病终”的“果”意思相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 狄仁杰颇重孝悌，非一般人能比。他的同僚被派到僻远之地，狄仁杰因不忍其老母亲担忧，主动申请代其出行。 B. 在权善才误斫昭陵柏树一事上，狄仁杰先称赞高宗为尧、舜，接着又援引古例进行劝谏，体现了他的能言善谏。 C. 狄仁杰认为，王本立虽然算得上朝廷所缺乏的人才，但他作为有罪之人也不应受到顾惜，不能违背原则而任用。 D. 狄仁杰曾两次向武则天极力举荐张柬之，帮助他一路升迁至宰相，这对后来中宗恢复李唐政权起到了重要作用。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）黄卷之中，圣贤备在，犹不能接对，何暇偶俗吏耶！ （2）明主可以理夺，忠臣不可以威惧。 【答案】10. BDFG 11. D 12. C 13. （1）在书卷之中，圣贤都在，尚且不能应对，哪有闲暇迎合庸俗的官吏呢！ （2）英明的君主可以用道理说服，忠臣不能用权势威吓。 【解析】 【导语】狄仁杰，字怀英，唐代名臣，以孝友、刚直著称。幼时勤学，不屑应对俗吏；为官后，秉公执法，一年断案万余无冤。他冒死谏高宗，救下误砍昭陵柏树的权善才；又弹劾宠臣王本立，肃清朝纲。武则天时期，他力荐张柬之为相，助中宗复唐。其忠贞敢谏、举贤任能，堪称一代贤相。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：左司郎中王本立依仗皇帝的恩宠当权，朝廷大臣都畏惧他。狄仁杰上奏弹劾他，请求交付司法部门处置，高宗特意赦免了他。 “左司郎中王本立”作主语，“恃宠用事”作谓语，语意完整，应在B处断开。 “朝廷慑惧”中主语是“朝廷”，谓语是“慑惧”，语意完整，应在D处断开。 “仁杰奏之”中主语是“仁杰”，谓语是“奏”，宾语是“之”，结构完整，应在F处断开。 “请付法寺”中主语是承前的“仁杰”，谓语是“请付”，宾语是“法寺”，结构完整，应在G处断开。 故选BDFG。 【11题详解】 本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识以及一词多义的能力。 A.正确。 B.正确。 C.正确。句意：王本立最终被治罪。/于是张柬之又被升为秋官侍郎，后来最终被任命为宰相。 D.“果，指实现、成为事实”“意思相同”错误。果然/实现。句意：张柬之果然能复兴中宗。/没有实现，不久就病逝。 故选D。 【12题详解】 本题考查学生对文本内容的理解和分析的能力。 C.“王本立虽然算得上朝廷所缺乏的人才”错误。根据“国家虽乏英才，岂少本立之类”可知,狄仁杰通过反问，强调王本立并非人才，国家不缺乏王本立这类人。 故选C。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“备”，都；“接对”，接待应对；“偶”，迎合。 （2）“理夺”，用道理说服；“威惧”，用权势威吓 参考译文： 狄仁杰，字怀英，是并州太原人。狄仁杰还在童年时期，家中有仆人被杀害，县里的官吏前来盘问，其他人都去应对，唯独狄仁杰依旧端坐着读书。官吏责问他，狄仁杰说：“在书卷之中，圣贤都在，尚且不能应对，哪有闲暇迎合庸俗的官吏呢！”狄仁杰的孝顺和友爱远超常人。在并州时，有同僚是法曹郑崇质，他的母亲年老且生病，却要被派往遥远的边疆出使。狄仁杰对他说：“令堂患病危重，而你却要远行出使，怎能让她在万里之外担忧呢！”于是请求代替郑崇质前往。 狄仁杰在唐高宗仪凤年间担任大理丞，一年之内判决了积压的案件共一万七千人，没有一人申诉冤屈。当时，武卫大将军权善才因误砍昭陵柏树获罪，唐高宗下令立即处死他，狄仁杰上奏说他的罪不该处死。皇帝变了脸色说：“权善才砍了陵墓上的柏树，这是让我成为不孝之人，必须杀了他。”狄仁杰说：“臣听说触犯龙鳞，违逆君王，自古以来都被认为是极难之事，臣愚钝，却不这么认为。在桀、纣的时代确实困难，但在尧、舜的时代就容易。臣现在有幸遇到像尧舜一样的君主，不怕像比干那样被杀。从前汉文帝时有人偷了高庙的玉环，张释之上殿力争，只判死刑。魏文帝打算迁徙某人，辛毗拉着他的衣袖劝谏，也被接受。英明的君主可以用道理说服，忠臣不能用权势威吓。如果陛下不采纳臣的建议，臣死后会羞于在地下见到张释之和辛毗。陛下制定法律，悬挂在象魏之上，徒刑、流放、死刑，各有等级。怎能犯的罪不是死罪，就让人赐死？法律既然没有定准，百姓怎能知道该怎么做？如今陛下因昭陵一棵柏树而杀一位将军，千年后，世人会说陛下是个怎样的君主？这就是臣不敢奉旨杀权善才，以免陛下陷入不义。”皇帝的怒气稍有缓解，权善才因此免于一死。左司郎中王本立依仗皇帝的恩宠当权，朝廷大臣都畏惧他。狄仁杰上奏弹劾他，请求交付司法部门处置，高宗特意赦免了他。狄仁杰再次上奏说：“国家虽然缺乏英才，难道还缺少王本立这样的人？陛下为何要袒护罪人而损害王法？如果陛下一定要偏袒赦免王本立，请把我流放到无人之地，以警示未来的忠臣。”王本立最终被治罪，从此朝廷风气肃然。 狄仁杰常以举荐贤才为己任。起初，武则天曾问狄仁杰：“我要找一个可堪大任的人来使用，有吗？”狄仁杰回答：“荆州长史张柬之，这个人虽然年老，但确实是宰相之才。而且他多年未得重用，如果启用他，必能竭尽忠诚为国效力。”武则天于是将他召来，任命为洛州司马。后来，武则天又问起贤才。狄仁杰说：“臣之前推荐的张柬之，还没有被真正任用。”武则天说：“已经升迁他了。”狄仁杰说：“臣推荐他做宰相，现在只是做了洛州司马，这不是真正的重用。”于是张柬之又被升为秋官侍郎，后来最终被任命为宰相。张柬之果然能复兴中宗，这都是狄仁杰推荐的功劳。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 耳聋 杜甫 生年鹖冠子①，叹世鹿皮翁②。 眼复几时暗？耳从前月聋。 猿鸣秋泪缺，雀噪晚愁空。 黄落惊山树，呼儿问朔风。 【注】①鹖（hé）冠子：相传为战国时楚人，隐居深山，用鹖羽为冠。②鹿皮翁：民间传说中的仙人，食芝草，饮神泉，不问世事。 14. 下列对这首诗的理解和赏析，正确的一项是（ ） A. 首联写到鹖冠子、鹿皮翁，是以这两个不闻世事的隐者自比，既呼应题目“耳聋”，也透露出诗人有想要归隐避世之意。 B. 颔联诗人知道自己耳朵是从上月开始聋的，但眼睛何时失明的却已经记不起了，写眼耳疾，也能显出其心智之衰老。 C. 颈联以秋日暮色中的猿哭雀愁之景，渲染出凄凉而哀伤的氛围，以烘托诗人掩藏在内心深处于身世遭际的苦闷与悲伤。 D. 尾联见树叶枯黄凋落，才想到朔风已至，“惊”字既是诗人因耳聋而感知迟缓的细腻写照，又暗含对时光飞逝的感叹。 15. 有人认为杜甫此诗“故作轻松，实则苦闷沉郁”，请结合全诗说明理由。 【答案】14. C 15. ①首联，诗人以两位隐士自比，冠以“生年”“叹世”二词，表达出身在江湖、却无法不关心世事，形似隐居、实为不得已的无奈心情。 ②颔联，采用对比手法，以“眼”作为“耳”的陪衬，幽默风趣，却令人心碎。 ③颈联描述的是以前游子们经过蜀国时，每当听到凄厉的猿鸣，总要伤心落泪。而现在，任猿啼雀噪，再也不会触动我一点愁绪，因为我再也听不见了。 ④尾联讲述了自己耳朵虽聋，眼却未盲，一阵秋风吹来，枯黄的树叶漫山飘落，秋意渐浓，老杜感到心奇，急忙呼唤孩子询问是不是有朔风吹过。可见，耳聋给老杜带来了很多不便和痛苦。综上可知，诗人把对世事的深切感愤溶解入这人人皆有的伤悼情绪中。 【解析】 【导语】杜甫晚年饱尝病痛，在《耳聋》中以隐士自况，抒写耳聋眼暗之悲。秋猿哀鸣、暮雀空噪，更添孤寂；惊见黄叶凋零，方知朔风已至。诗句看似平淡，实则深藏沉郁苦闷，尽显诗人暮年之痛与时光之叹。 【14题详解】 本题考查学生对文本内容的理解、分析和艺术特色的鉴赏的能力。 A.“也透露出诗人有想要归隐避世之意”错误。作者以“鹖冠子”“鹿皮翁”的超脱反衬自己的无法超然、身陷尘世之苦，感叹自己身在江湖、却无法不关心世事，形似隐居、实为不得已的无奈心情。 B.“但眼睛何时失明的却已经记不起了，写眼耳疾，也能显出其心智之衰老”错误。诗句“眼复几时暗？耳从前月聋”中，“眼复几时暗？”是对视力衰退的担忧。“耳聋”是事实，“眼暗”是推测或担忧，不能直接得出“心智衰老”的结论。 D.“既是诗人因耳聋而感知迟缓的细腻写照”错误。“惊”字是视觉上的突然触动与心理上的震动。叶落惊心，是诗人对自然变化的敏锐感知，而非迟钝。“呼儿问朔风”则体现其仍关心时令、气候等社会与自然变化，与“耳聋”并无直接因果联系。 故选C。 【15题详解】 本题考查学生评价作者思想感情的能力。 ①自比隐士，暗含无奈：杜甫以“鹖冠子”“鹿皮翁”自喻，表面看似超脱尘世，实则借“生年”“叹世”二字点出其隐居非所愿，而是时局动荡、仕途坎坷下的无奈选择，透露出深沉的苦闷。 ②幽默中见悲凉：以“耳聋”入诗本属生活琐事，但诗人用“眼暗”作陪衬，以调侃语气写出身体衰败的现实，表面轻松，实则凸显衰老无助与现实压迫的沉重。 ③听觉麻木，情感压抑：猿鸣、雀噪曾是引发愁思的自然意象，而今耳聋听不见，反而更显内心孤寂。诗人借此表现长期忧思所致的情感麻木，实则苦闷至极。 ④视听受限，身心交困：尾联写耳聋却仍关注自然变化，唤儿问风，既显诗人对自然的敏感，也突显生理衰退带来的不便与心理煎熬，沉郁之情尽在其中。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 16. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《谏太宗十思疏》中作者认为君主必须“居安思危，戒奢以俭”，否则，那将是“___________，___________”，危及治国之本，动摇王朝的根基。 （2）《六国论》中说明越向敌人屈服退让，就越增加敌人气焰，敌人越得到好处，就越要加紧侵略。即所谓“___________，___________”。 （3）晓宇假期去阿房宫遗址游览，看到那些残存的夯土台基，他不禁想象当时其占地之广、楼阁之高是否真如杜牧所说的“___________，___________”。 【答案】 ①. 斯亦伐根以求木茂 ②. 塞源而欲流长者也 ③. 奉之弥繁   ④. 侵之愈急 ⑤. 覆压三百余里 ⑥. 隔离天日 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 易错字：塞、弥、覆。 三、语言文字运用（20分） （一）语言文字运用I（本题共2小题，7分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 细雨蒙蒙，百无聊赖之时，偶然从《花间集》里翻出了一朵小小的枯槁的紫藤花，花色早褪了，花香早散了。啊，紫藤花！你真令人怜爱呢。岂令人怜爱你；我还怀念着你的姊妹们——一架白色的紫藤，一架青莲色的紫藤——在那个园中静悄悄地消受了一宿冷雨，不知今朝还能 ① 否？ 啊，紫藤花！你常住在这诗集里吧；你是我前周畅游快阁的一个纪念。 快阁是陆放翁饮酒赋诗的故居，阁旁有花园二，一在前，一在后。前园中的映山红和紫竹都 ② ，但远不及山中野生的自然。自池旁折向北，便是那后花园了。 我们一踏进后花园，便有一架紫藤呈在我们眼前。我在架下仰望这一堆花，一群蜂，我便想象这无数的白花朵是一群天真活泼的女孩子，伊们在一块儿拥着，抱着，偎着，卧着，吻着，戏着；那无数的野蜂便是一大群的男孩，他们正在唱歌给伊们听，正在奏乐给伊们听。渠们是在痛快地享乐那阳春，渠们是在创造只有青春的乐土。 17. 请在文中横线处填入恰当的成语。 18. 文中画波浪线的部分反复出现“……着”有何表达效果？ 【答案】17. ①安然无恙 ②明媚可爱 18. 运用排比修辞，具有节奏感和音乐美，形象地描绘出花朵之间紧密相连、亲密无间的景象，表达了作者对自然美景的喜爱和对生命活力的赞美。 【解析】 【17题详解】 本题考查学生正确使用成语的能力。 ①处：由前文“静悄悄地消受了一宿冷雨”以及疑问“不知今朝还能……否”可知，此处语义倾向为担心紫藤花经过冷雨后是否平安无损伤，可用“安然无恙”。安然无恙：原指人平安没有疾病，后泛指平平安安没有受到任何损伤。 ②处：由后文“但远不及山中野生的自然”可知，前园中的映山红和紫竹虽有可取之处但不够自然，结合两种植物的外观特点，此处语义倾向为表述它们的鲜明可爱，可用“明媚可爱”。明媚可爱：形容鲜明可爱，给人愉悦的感觉。 【18题详解】 本题考查学生辨析常见修辞手法以及分析句子表达效果的能力。 文中“伊们在一块儿拥着，抱着，偎着，卧着，吻着，戏着”反复出现“……着”结构一致且多次重复，可知采用了排比的修辞手法。 这种表达方式通过相同结构的反复使用增强了语言的节奏感和音乐美，同时一系列动作的叠加，形象地描绘出花朵之间紧密相连、亲密无间的景象，营造出一种温馨和谐的氛围。这样的描写不仅使读者能够更加直观地感受到花朵的生动活泼，也表达了作者对自然美景的喜爱和对生命活力的赞美。 （二）语言文字运用Ⅱ（本题共3小题，13分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 元和五年，元稹被流放到长江中下游的江陵郡，写下《竞舟》一诗，其中“楚俗不爱力，费力为龙舟”两句，审视和评判了当地风俗，认为百姓的力气不能滥用，要用到田地中， ① 。 据诗中讲，每年四五月，壮丁们在江边组织集训，一连十几天，为龙舟比赛做准备。 ② ，像祭祖仪式般隆重，大家划水激情四溢，无比卖力。到比赛时，舟在四面八方飘然而来，汇聚于长江，吸引了无数观众兴奋不已。 今日看来，龙舟比赛 ③ 。但也多亏了他的翔实记录，让我们得知在唐代的长江流域，已有自发组织的水上运动俱乐部，规模之大，远超同期的欧洲。乡民们借祭祀屈原之机，让身体短暂地抽离出被划定的角色，跃入广阔大江，放浪形骸，逍遥相忘。龙舟近似于赛艇，不过龙舟有锣鼓，更富烟火气，划手们肢体动作也更汪洋恣肆，风流蕴藉，深得江湖之快意。 19. 下列句子中的“风流”和原文加点处的“风流”，意义相同的一项是（ ） A. （北静王）是个贤王，且生得才貌双全，风流潇洒。 B. 古今风流，宋有子瞻，唐有太白，晋有东山。 C. 吏安其官，民乐其业，风流笃厚，禁网疏阔。 D. 未穷观而极览，忽云散而风流。 20. 请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。 21. 文中画波浪线的部分有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可增删少量词语，但不得改变原意。 【答案】19. A 20. ①而不是搞龙舟比赛 ②龙舟比赛的仪式感很强 ③具有重要的历史文化价值 21. 到比赛时，舟从四面八方飘然而来，汇聚于长江，吸引了无数观众。 【解析】 19题详解】 本题考查学生辨析词的语境义的能力。 加点处的“风流”，意思是“风度、气质”。 A.风度、气质。 B.杰出，有文采。 C.风尚，习俗。 D.风流动或流逝。 故选A。 【20题详解】 本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 ①处，“楚俗不爱力，费力为龙舟”的意思是楚地的人们不爱惜力气，花费大量精力在赛龙舟上，此处和“要用到田地中”形成转折，即力气不能花费在赛龙舟上，故可填：而不是搞龙舟比赛。 ②处，结合后文“像祭祖仪式般隆重，大家划水激情四溢，无比卖力”，可知此处指出当地百姓对龙舟比赛非常重视，赛龙舟有着很强的仪式感，“像祭祖仪式般隆重”，故可填：龙舟比赛的仪式感很强。 ③处，前面说“今日看来，龙舟比赛”，结合后文“在唐代的长江流域，已有自发组织的水上运动俱乐部”“放浪形骸，逍遥相忘”“更汪洋恣肆，风流蕴藉，深得江湖之快意”，可知此处指出元稹记录的这一赛事的历史价值，故可填：具有重要的历史文化价值。 【21题详解】 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 画波浪线的部分有两处语病。 一是搭配不当，“在……而来”搭配不当，可把“在”改为“从”。 二是结构混乱，“吸引了无数观众兴奋不已”句式杂糅，可去掉“兴奋不已”。 四、写作（60分） 22. 阅读下面的材料，根据要求写作。 本试卷语言文字语用Ⅱ提到元稹的观点，他认为人应该把力气投入到更有用的事物中去。这种想法在当代青少年中也不鲜见，并在一定程度上影响着他们的成长。 请结合以上材料写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 辨明“有用”真谛 倾注成长之力 元稹提出人应将力气投入更有用的事物中，这一观点穿越千年，依然在当代青少年心中引发共鸣。在竞争激烈的当下，青少年追求“有用”本无可厚非，但倘若对“有用”的认知陷入功利化误区，反而会局限成长的格局。唯有辨明“有用”的真谛，兼顾现实价值与长远意义，方能让付出的力气转化为成长的坚实阶梯。 追求“有用”是青少年立足社会的现实选择，具有天然的合理性。在学业深造中，专注于核心学科的钻研以提升成绩，是为升学筑牢根基；在技能培养上，深耕专业领域以锤炼本领，是为未来职业发展积蓄力量。疫情期间，大批青少年投身线上志愿服务，用专业知识为偏远地区学生辅导功课，用技术能力协助社区统计信息，将力气投入到切实解决社会问题的“有用之事”中，既实现了自我价值，也彰显了青年担当。这种对“有用”的追求，让青少年的成长始终与时代需求同频共振。​ 然而，若将“有用”窄化为短期功利回报，便会陷入成长的误区。部分青少年重分数轻阅读，认为经典名著“不如刷题有用”；重技能轻修养，觉得人文素养“不如证书实用”。殊不知，那些看似“无用”的积累，恰恰是滋养成长的沃土。钱钟书先生少年时广泛涉猎经史子集，看似耗费力气于“无用之书”，却为日后撰写《管锥编》奠定了深厚根基；苏翊鸣在训练之余坚持学习，看似分散精力于“无关之事”，却让他在赛场上拥有更沉稳的心态。功利化的“有用”追求，只会造就视野狭隘的“精致利己者”，唯有跳出短期回报的桎梏，才能实现更长远的成长。​ 真正的“有用”，是现实价值与长远意义的统一，是个人发展与社会需求的契合。袁隆平青年时立志解决粮食问题，既投身于杂交水稻育种这一紧迫的“有用之事”，又数十年如一日深耕基础研究，即便遭遇挫折也从未放弃。他的付出，既满足了当下粮食生产的需求，更构建了保障粮食安全的长远体系。当代青少年亦当如此：在学习中，既要聚焦学科重点，又要保持阅读的广度；在实践中，既要关注个人发展，又要胸怀社会担当。将力气投入到这样的“有用之事”中，才能实现个人与社会的共同成长。​ 元稹的观点启示我们，力气的价值在于投放的方向。当代青少年不必困于“有用”的功利迷思，也不应陷入“无用”的虚无放任。唯有辨明真谛，将力气投入到兼具现实意义与长远价值的事物中，方能在成长路上行稳致远，让青春在有意义的付出中绽放光彩。 【解析】 【详解】本题考查学生的写作能力。 审题： 这是一道引语式材料作文题。 材料的核心在于两个关键维度：一是元稹提出的“人应把力气投入到更有用的事物中去”这一价值主张，二是该主张在当代青少年群体中的“普遍存在”及对其成长的 “实际影响”。这意味着写作不能仅停留在对元稹观点的解读，更要聚焦“当代青少年”这一特定对象，深入探讨“有用之事”的定义、选择逻辑及成长影响。 关键词“有用之事”是写作的核心突破口。传统认知中，“有用”常与功利性结果挂钩，如学业成绩、技能提升、升学就业优势等，但当代社会对“有用”的定义已呈现多元化趋势。精神成长，如阅读、思考、情感联结如志愿服务、人际交往、兴趣探索如艺术创作、小众爱好等看似“无即时回报”的事，是否属于“有用”？这种界定差异正是青少年成长中的常见困惑，也是文章可挖掘的思辨点。其次，当 “有用之事”与“无用之事”冲突时，如刷题与阅读、打工兼职与社团活动，青少年如何分配精力？这种选择背后，是个人价值观、家庭期待、社会评价体系共同作用的结果，也是探讨“成长影响”的关键切入点。​ 材料未明确 “影响”的正负属性，这为写作提供了开放空间。一方面，聚焦 “有用之事”可让青少年目标明确、效率提升，避免精力内耗；另一方面，过度追求“有用”可能导致功利化心态，忽视精神滋养、兴趣培养等“长期有用” 的事，甚至引发成长焦虑。​​ 综上，考生可围绕“当代青少年应如何理解‘有用’，并合理分配力气，实现健康成长”展开，可从“辩证看待有用与无用”“拒绝功利化，关注长期成长”“结合时代需求，定义‘有用’”等角度切入。 具体写作时，可以简单引述材料，提出观点，辩证看待“有用”与“无用”，方能避免成长偏航。接着论述“有用之事”是成长的“刚需”，如学业、基础技能的必要性，通过实习积累职业经验，为未来发展奠定基础。然后论述“无用之事”是成长的“养分”，比如鲁迅弃医从文，看似脱离 “医学有用”的轨道，却以文字唤醒国民精神，成为更长远的“有用”。最后强调平衡二者，方为成长正道。结合心理学 “多元智能理论”，说明每个人的成长需求不同，过度追求 “有用”易导致能力单一化。结尾呼吁青少年以“多元有用观”规划成长，既做好“眼前有用”的事，也不放弃“长远有用”的探索，让力气投入成为全面成长的助力。 立意： 1.破“有用”之界，筑青春成长之基。 2.拒功利之困，让“有用”照亮成长路。 3.“有用”不止眼前利，青春当与时代同频。 4.跳出“有用”迷局，让青春力气掷向真价值。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $