第二单元 第3课 诗意的色彩 教学设计 2025-2026学年人美版（2024）初中美术七年级上册

人美版初中美术七年级上册 第二单元 色彩魅力 3诗意的色彩 教学设计 课程基本信息 课程名称 诗意的色彩 教材来源 人民美术出版社 初中美术七年级上册 内容来源 第二单元 色彩魅力 第3课 诗意的色彩 主题 中国传统色彩文化的诗意表达与创新应用 课时 1课时（45分钟） 授课对象 七年级学生 设计者 [教师姓名] 1、课程标准解读 本课程依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》核心素养要求设计，注重培养学生对色彩的审美感知能力。通过欣赏《千里江山图》等经典作品，引导学生感知中国传统色彩的独特魅力，理解色彩与情感、文化之间的内在联系。在艺术表现方面，鼓励学生运用传统色彩进行创意实践，通过提取自然色彩、制作书签等活动，将色彩知识与生活经验相结合。课程强调文化理解的重要性，通过探究"天青色""天水碧"等传统色名的文化内涵，帮助学生建立对中国传统审美文化的认同感，理解色彩背后蕴含的哲学思想和生活智慧。最终实现从色彩认知到文化认同的升华，培养学生用传统色彩讲好中国故事的创新能力。 2、教材分析 本课是七年级上册第二单元"色彩魅力"的重要组成部分，以中国传统色彩为主题，通过《千里江山图》等经典艺术作品，引导学生认识中国传统色彩的独特审美价值。教材从颜料来源、色彩命名、文化内涵等多个维度展开，体现了中国传统色彩"源于自然、高于自然"的特点。教材设置了"感知发现"和"探索实践"等环节，既有对传统色彩文化的深入解读，又有将传统色彩应用于现代生活的创意实践，体现了"传承与创新"的教学理念。通过学习，学生能够理解中国传统色彩不仅是视觉符号，更是承载着中华民族审美精神和文化记忆的重要载体。 3、学情分析 七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对色彩有较强的敏感度和好奇心。他们在小学阶段已经掌握了基本的色彩知识，能够识别常见颜色并简单运用，但对传统色彩文化的了解相对有限。这个年龄段的学生动手能力强，喜欢参与实践活动，但对传统文化理解深度不够，需要教师通过具体形象的案例和生动有趣的活动引导。部分学生可能对中国传统色彩名称感到陌生，需要通过直观的视觉材料和有趣的故事激发学习兴趣。同时，学生个体差异明显，在设计实践活动时需要兼顾不同层次学生的需求，提供多元化的创作选择。 4、学习目标 通过本课学习，学生能够：欣赏并识别《千里江山图》中的代表性传统色彩，理解青绿山水的艺术特色；探究中国传统色彩的来源与命名方式，了解矿物颜料与植物颜料的特点；理解传统色彩名称背后的文化内涵和审美意趣，如"天青色""天水碧"等色彩的文化故事；能够从自然物中提取色彩并制作成书签，将色彩与诗意相结合；尝试运用传统配色装饰生活物品，理解传统色彩在现代设计中的应用价值；在色彩学习中增强文化自信，培养传承和创新传统色彩文化的意识。 5、教学重难点 教学重点 理解中国传统色彩的审美特征和文化内涵，掌握传统色彩的基本运用方法 教学难点 将传统色彩知识与现代生活相结合，进行创意表达和文化传承 6、教学资源及环境准备 多媒体课件（包含《千里江山图》高清图片、传统色彩图片等）；传统色彩色卡；矿物颜料样本（石膏、石绿等）；自然材料收集（花瓣、树叶等）；书签制作材料（卡纸、胶水、画笔等）；生活物品装饰材料（团扇、手帕底稿、彩笔等）；学生分组准备。 7、教学过程 7.1 课程导入（5分钟） 学生活动 活动设计："色彩密码破译"游戏 具体操作： 1. 观察教师展示的《千里江山图》动态视频，聚焦画面中的主要色彩 2. 完成"色彩密码卡"：在卡片上记录发现的3种主要色彩，并用一个诗意词语描述每种色彩的感受 3. 小组内交流讨论，比较各自发现的色彩和感受 4. 思考问题："石青""石绿"与普通蓝色、绿色有何不同感受？ 教师活动 引导策略：创设诗意情境，激发探究兴趣 具体操作： 1. 播放《千里江山图》动态视频，配以古琴曲《高山流水》 2. 设疑导入："同学们，这些会说话的色彩，你们读懂它们的语言了吗？" 3. 分发"色彩密码卡"，明确任务要求 4. 巡视指导，关注学生的色彩发现和表达 5. 引导思考："为什么古人用'石青''石绿'命名，而不用简单的'蓝''绿'？" 对应目标 初步感知传统色彩的审美特征，激发学习兴趣 评价任务 学生能够准确找出3种传统色彩并用恰当的词语描述感受；能够表达对传统色彩名称的初步理解 板书（教师示范） 诗意的色彩——中国传统色彩文化；《千里江山图》——青绿山水代表作；石青、石绿、赭石——矿物色彩 7.2 新知学习（20分钟） 7.2.1 感知精品 （1）学生活动 活动设计："色彩侦探"探究活动 具体操作： 1. 分组观察《千里江山图》高清局部图，使用放大镜工具仔细查看色彩细节和层次变化 2. 触摸石膏、石绿矿物样本，感受质感，观察颜色特征 3. 填写"颜料探秘记录表"：记录发现的色彩种类、分布特点和矿物特征 4. 讨论探究：矿物颜料与普通颜料的区别；为什么《千里江山图》历经千年仍色彩鲜艳？ 5. 结合教材第2页"感知发现1"内容，验证自己的发现 （2）教师活动 引导策略：提供探究支架，深化色彩认知 具体操作： 1. 分发高清局部图片、矿物样本和探究工具 2. 引导观察："注意看山峦顶部与山腰的色彩层次，石膏、石绿是如何分布的？" 3. 参与小组讨论，引导学生关注色彩与材质的关系 4. 结合教材内容，讲解石膏来自蓝铜矿、石绿来自孔雀石的知识 5. 拓展介绍：矿物颜料的提取工艺和耐久特性，联系现代矿物颜料制作工艺 （3）对应目标 理解传统色彩的来源和青绿山水的艺术特色 （4）评价任务 学生能准确识别画中的主要色彩并描述分布特点；能说出矿物颜料的基本特性 （5）板书（教师示范） 石膏——蓝铜矿（碱性铜碳酸盐）；石绿——孔雀石（含铜碳酸盐）；青绿山水——矿物颜料，色彩耐久 7.2.2 体察人品 （1）学生活动 活动设计："色彩故事会" 具体操作： 1. 每组抽取一个传统色名卡片（天青色、天水碧、东方既白、紫薄汗） 2. 阅读教材第2-3页相关内容及教师提供的补充资料 3. 小组讨论：色彩名称的文化内涵和审美意趣 4. 准备2分钟的故事分享，要求包含：色彩来源、文化故事、审美特点 5. 思考比较：传统色彩命名与现代色彩命名（如Pantone色卡）的差异 （2）教师活动 引导策略：搭建文化桥梁，深化情感体验 具体操作： 1. 准备色彩故事卡片和补充资料，确保每组材料不同 2. 创设情境："每个传统色彩名称都是一个美丽的文化故事，让我们听听这些色彩会说话的历史" 3. 巡视指导小组讨论，帮助学生理解文化背景和审美内涵 4. 组织故事分享会，适时补充和深化每个色彩的文化意义 5. 引导比较分析：传统色彩命名中的诗意化、情境化特点 （3）对应目标 理解传统色彩名称的文化内涵和审美意趣 （4）评价任务 学生能够生动讲述1-2个传统色名的故事；能够分析色彩名称中蕴含的文化意义 （5）板书（教师示范） 天青色——雨过天青（五代御批）；天水碧——露水染碧（南唐典故）；色彩命名——诗意化、情境化 7.2.3 体悟艺品 （1）学生活动 活动设计："传统色彩创新设计"思维训练 具体操作： 1. 观察分析G20杭州峰会餐具、2022年北京冬奥会色彩系统等现代设计案例 2. 识别案例中使用的传统色彩元素，分析其创新应用方式 3. 完成"传统色彩现代应用分析表"：记录发现的传统色彩、应用方式、审美效果 4. 小组讨论：传统色彩与现代设计结合的意义和价值 5. 结合教材第4页"联想迁移"内容，思考传统色彩的当代生命力 （2）教师活动 引导策略：连接传统与现代，激发创新思维 具体操作： 1. 展示精心挑选的现代设计案例，突出传统色彩的创新应用 2. 引导分析："传统色彩在这些现代设计中焕发了怎样的新生命？" 3. 讲解传统色彩现代化的设计理念和方法 4. 拓展案例：故宫文创、敦煌配色等热门国潮设计 5. 引导学生思考：如何在自己的生活中运用传统色彩？ （3）对应目标 理解传统色彩在现代设计中的应用价值 （4）评价任务 学生能够分析出现代设计案例中的传统色彩元素；能够阐述传统色彩现代化的意义 （5）板书（教师示范） 传统色彩现代化应用；G20餐具——西湖色彩；冬奥色彩——中国意境；传承中创新 7.3 探究学习（12分钟） 学生活动 活动设计："自然色彩实验室"实践活动 具体操作： 1. 色彩提取：选择2-3种自然材料（花瓣、树叶、果实等），用研钵捣碎，加入少量清水提取色素 2. 染色制作：用提取的色素染制书签卡纸，尝试混色、渐变等效果 3. 诗意配文：根据色彩意境，选择或创作一句相配的诗句写在书签上 4. 命名分享：为自己的书签色彩起一个诗意的名称，准备30秒的创作分享 5. 参考教材第3页"探索实践1"的操作步骤，完善自己的创作 分层指导： - 基础层：能够成功提取1-2种色彩并完成染色 - 提高层：能够尝试色彩混合，并选择恰当的诗句配文 - 拓展层：能够创新色彩表现方法，并创作简短诗句 教师活动 引导策略：提供技术支撑，激发创意表达 具体操作： 1. 分发自然材料和制作工具，讲解安全注意事项 2. 演示色彩提取的基本方法，展示不同材料的色彩效果差异 3. 巡视指导，重点关注技术难点和创意启发 4. 提供诗句参考库，帮助学生建立色彩与诗意的联系 5. 技术指导："捣碎花瓣时要用力均匀""加水要少量多次""染色时可以用毛笔控制色彩分布" 6. 创意启发："你提取的色彩让你联想到什么诗句？如何为它起一个诗意的名字？" 对应目标 掌握从自然物中提取色彩的方法，将色彩与诗意结合，进行创意表达 评价任务 - 能够成功提取自然色彩并完成书签制作 - 能够为书签搭配恰当的诗句 - 能够阐述自己的创作思路和色彩感受 7.4 课堂小结（3分钟） 学生活动 活动设计："色彩心声"分享会 具体操作： 1. 展示自己制作的书签，用"我创造的色彩叫...，它让我想到..."的句式分享创作心得 2. 重点分享：色彩命名的创意、色彩与诗句的关联、制作过程中的体会 3. 完成单元评价表中的自我评价部分，反思学习收获 教师活动 引导策略：升华学习体验，强化文化认同 具体操作： 1. 组织分享活动，营造尊重、欣赏的交流氛围 2. 点评学生作品的亮点，突出创意和文化内涵 3. 总结升华："从《千里江山图》的青绿山水，到你们手中充满个性的诗意书签，我们看到传统色彩不仅是历史的记忆，更是可以融入现代生活的创作源泉" 4. 收集学生的自我评价表，了解学习效果 对应目标 巩固所学知识，提升色彩表达能力，完成学习评价 评价任务 学生能够清晰表达创作思路；能够完成准确的自我评价 8、文化思辨（3分钟） 学生活动 活动设计：深度思考与观点表达 具体操作： 1. 结合课堂学习和制作体验，思考传统色彩的当代价值 2. 从"保护传承"和"创新应用"两个角度发表个人见解 3. 思考：在全球化背景下，中国传统色彩如何保持独特性同时又具有世界影响力？ 教师活动 引导策略：提升思维高度，培养文化自信 具体操作： 1. 提出思辨问题："在当今世界，我们如何让中国传统色彩焕发新的生命力？" 2. 引导学生从文化自信、创新设计、生活美学等多角度思考 3. 总结提升："中国传统色彩是中华民族的文化指纹，既要珍惜这份独特的审美遗产，也要让它在新时代焕发光彩" 4. 鼓励学生在生活中发现和传承色彩之美，做传统文化的创新传播者 对应目标 增强文化自信，培养传承和创新意识 评价任务 学生能够表达对传统色彩文化价值的理解，提出有见地的观点 9、作业与拓展 作业设计 选择一件生活物品（团扇、手帕、雨伞等），运用传统配色进行装饰设计 任务要求 至少使用3种传统色彩，体现中国传统审美意境，并简要说明设计理念 操作步骤与分层指导 基础层：参照提供的传统配色方案进行临摹设计，重点掌握色彩搭配规律 提高层：结合个人理解对传统配色进行创新组合，尝试在现代物品上体现传统韵味 拓展层：自主研究一种传统色彩的文化内涵并在设计中体现，撰写简短的设计说明阐述文化理念 10、板书设计 诗意的色彩——中国传统色彩文化 经典作品 《千里江山图》——青绿山水代表作（石膏、石绿） 传统颜料 石膏（蓝铜矿）、石绿（孔雀石）——矿物颜料，色彩耐久 色彩命名 天青色（雨过天青）、天水碧（露水染碧）——诗意化命名 现代应用 G20餐具设计、冬奥色彩系统——传统色彩现代化 实践创作 自然色彩提取→诗意书签制作→个性化色彩命名 核心价值 文化传承、审美创新、中国表达、生活美学 11、教学反思 本课通过"诗意的色彩"这一主题，以丰富的实践活动为载体，引导学生深入感受中国传统色彩的独特魅力。"色彩侦探"活动让学生通过细致观察和实物触摸，建立了对传统颜料的直观认识；"色彩故事会"通过生动的文化叙事，帮助学生理解色彩名称背后的深厚文化内涵；"自然色彩实验室"则让学生亲身体验传统色彩的获取过程，将理论学习与动手实践紧密结合。课程设计注重层层递进，从感知到理解，从理解到创造，最终落脚于文化思辨和现实应用。学生在活动中不仅掌握了色彩知识，更重要的是建立了对中国传统审美文化的认同感和自豪感。通过将传统色彩与现代设计、个人创作相结合，学生体会到传统文化不是遥远的历史，而是可以融入当下生活的创意源泉。这种基于文化理解的艺术学习，有助于培养学生用传统色彩讲好中国故事的创新能力，实现美术教育的育人价值。 学科网（北京）股份有限公司 $