1.2 地球的形态 第一课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期商务星球版（2024）

该初中地理教学设计聚焦地球形态核心知识，涵盖地球形状认识历程、大小数据及表层四大圈层。通过古今视角对比导入，以古代“天圆地方”“浑天说”与现代卫星影像设疑，搭建从直观到抽象的认知支架。 特色在于情境导入激发兴趣，史料分析与实验模拟培养综合思维，数据具象化活动提升地理实践力，四大圈层联系探究结合视频渗透人地协调观，思维导图与检测巩固知识。助力教师高效教学，促进学生主动建构与核心素养发展。

教学设计 （2025—2026学年第一学期） 教 研 组： 学 科： 年级班级： 课题 地球的形态(第一课时） 主备 参与 审核人 课时 授课日期 课时信息 课题：第一章 地球及其宇宙环境 第二节 地球的形态（第一课时） 教材版本：商务星球版（2024 年修订） 课时：1 课时（45 分钟） 授课对象：七年级学生 核心素养目标：区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观 核心素 养目标 能完整叙述人类对地球形状的认识历程（天圆地方→浑天说→地圆说→科学确证），说出关键历史事件和人物的贡献。 熟记地球大小的核心数据：平均半径 6371 千米、赤道周长约 4 万千米、表面积 5.1 亿平方千米，能通过类比方式解释数据含义。 能准确描述地球的真实形状（赤道略鼓、两极稍扁的不规则椭球体），列举 3 个以上证明地球是球体的生活证据。 能识别地球表层的四大圈层（大气圈、水圈、岩石圈、生物圈），简述各圈层的基本特征及与人类的关系。 重难点 内 容 重点 人类对地球形状的认识过程及科学证据。 地球大小的核心数据及具象化理解。 地球表层四大圈层的构成及基本特征。 难点 理解人类对地球形状认识不断深化的原因（技术进步、实践探索、思维发展）。 运用数据类比和空间想象，准确感知地球的实际大小。 理解地球表层各圈层的相互联系及其对人类生存的意义。 准备 教案、课件、视频 活动设计 环节一：导入新课 （一）情境导入：古今对话，设疑激趣（5 分钟） 展示两组素材： 古代视角：南北朝民歌《敕勒歌》“天似穹庐，笼盖四野”，搭配中国古代 “天圆地方” 的建筑图案（如北京天坛、四合院）、张衡 “浑天说” 示意图。 现代视角：微信启动页地球卫星照片、杨利伟拍摄的太空视角地球影像、中国空间站 “天宫” 传回的地球画面。 提问引导： “古人认为天是圆的、地是方的，而我们现在看到地球是蓝色球体，为什么会有这样的差异？” “从‘天圆地方’到‘太空观球’，人类经历了怎样的探索过程？地球到底是什么形状、有多大？” 板书课题：地球的形态（第一课时），明确本节课学习目标（PPT 展示核心素养要求）。 设计意图： 通过古今认知对比，制造认知冲突，激发学生好奇心和求知欲；融入中国古代天文成就和当代航天成果，增强民族自豪感；直接点明学习目标，让学生做到有的放矢。 环节二：新课讲解 （二）探究新知：三大模块，层层递进（30 分钟） 模块一：地球的形状 —— 从猜想 to 确证（12 分钟） 史料梳理：人类认识地球的四个阶段（PPT 分步展示） 第一阶段：直觉猜想 —— 天圆地方说（古代中国、印度等文明的认知） 提问：“古人为什么会认为地球是‘天圆地方’的？”（引导学生结合古代人类活动范围狭小、直观感受有限的特点分析） 第二阶段：逻辑推理 —— 地圆说萌芽 展示素材：亚里士多德观察月食时地球阴影为弧形、海边观船 “先见桅杆后见船身” 的图文资料。 小组实验 1：“模拟海边观船”—— 将小船模型沿篮球表面移动，观察视角变化；再沿桌面移动，对比差异。 结论：通过实验和现象观察，古人推断地球可能是曲面的。 第三阶段：实践验证 —— 麦哲伦环球航行 播放短视频《麦哲伦环球航行纪实》（3 分钟），展示航行路线图。 探究问题（小组讨论 2 分钟）：“麦哲伦船队从西班牙出发，最终回到原点，这能证明地球是什么形状？如果地球是正方体，这次航行能成功吗？” 补充：强调麦哲伦航行的艰辛（船员牺牲、航线探索），渗透科学精神教育。 第四阶段：科学确证 —— 太空观测 展示 1961 年加加林太空拍摄的第一张地球照片、中国 “天问一号” 传回的地球影像。 总结地球真实形状：赤道略鼓、两极稍扁的不规则椭球体（PPT 展示赤道半径与极半径数据对比：赤道半径 6378 千米，极半径 6357 千米，差距约 21 千米）。 拓展延伸：生活中的地球是球体的证据（小组抢答） 引导学生列举：登高望远、卫星导航、环球旅行、台风中心呈圆形等。 教师补充：月食时地球的弧形阴影、不同纬度地区北极星高度差异等科学证据。 设计意图： 遵循 “从直观到抽象、从猜想至确证” 的认知规律，通过史料分析、实验模拟、小组讨论等多种形式，让学生主动参与知识建构；突出 “过程性学习”，不仅掌握结论，更理解结论形成的逻辑；渗透科学史教育，培养科学精神。 模块二：地球的大小 —— 数据具象化（8 分钟） 核心数据呈现（PPT 展示地球大小示意图） 明确三大核心数据：平均半径 6371 千米、赤道周长约 4 万千米、表面积 5.1 亿平方千米。 强调数据的科学性：“这些数据是通过现代卫星测量、几何计算得出的精确结果，是人类科技进步的体现。” 数据具象化探究（小组合作完成任务单） 活动 1：类比联想 ——“如果把地球缩小到篮球大小（直径约 24 厘米），那么地球的平均半径缩小了多少倍？”（计算：6371 千米 = 637100000 厘米，缩小倍数 = 637100000÷12≈5.3 亿倍） 活动 2：生活场景对比 赤道周长 4 万千米：“复兴号” 高铁最高时速 350 千米，绕赤道一周需要多少时间？（40000÷350≈114 小时，约 4.7 天） 地球表面积 5.1 亿平方千米：一个标准足球场面积约 7140 平方米，地球表面积相当于多少个足球场？（5.1 亿平方千米 = 5.1×10¹⁴平方米，5.1×10¹⁴÷7140≈7.1×10¹⁰个，即 710 亿个） 活动 3：动手测量 —— 用软尺测量篮球周长，结合地球赤道周长与篮球周长的比例，感受地球的巨大。 小结：通过数据对比和生活联想，让学生理解 “地球是一个巨大的球体”，建立清晰的空间概念。 设计意图： 针对七年级学生抽象思维薄弱的特点，将抽象数据转化为具体可感知的生活场景，降低理解难度；通过计算、测量等实践活动，提升地理实践力；让学生体会 “用数据描述地理事物” 的科学方法，落实综合思维素养。 模块三：地球的表层 —— 生命的家园（10 分钟） 圈层结构认知（PPT 展示地球表层圈层示意图） 教师讲解：地球表层是人类生存和发展的基础，由四个相互联系的圈层构成，如同 “地球的外衣”。 逐一介绍四大圈层： 岩石圈：地球的 “固体外壳”，包括地壳和上地幔顶部，厚度约 5-100 千米，是人类活动的主要依托（如地形、土壤）。 水圈：地球的 “蓝色外衣”，包括海洋、河流、湖泊、冰川等，其中海洋占 97.2%，是生命之源。 大气圈：地球的 “保护伞”，厚度约 2000-3000 千米，提供氧气、阻挡紫外线，影响天气变化。 生物圈：“生命的圈层”，分布在岩石圈表层、水圈全部和大气圈底部，是地球上所有生物的生存空间。 小组探究：圈层的相互联系（5 分钟） 问题：“四大圈层不是孤立存在的，它们之间如何相互影响？请举例说明。” 引导学生结合生活实例分析： 大气圈为生物圈提供氧气，生物圈通过光合作用影响大气圈成分； 水圈为岩石圈提供侵蚀动力，岩石圈构成水圈的载体； 人类活动同时影响四大圈层（如植树造林改善大气质量、治理河流保护水圈）。 展示圈层相互作用示意图，强化整体性认知。 情感升华：播放短视频《地球家园的奇迹》（2 分钟），强调地球是目前人类已知的唯一有生命存在的星球，四大圈层的协调统一是生命存在的基础，引导学生树立保护地球的意识。 设计意图： 从 “整体 — 部分 — 整体” 的思路，先介绍各圈层特征，再探究相互联系，培养综合思维；结合生活实例和视频素材，增强知识的实用性和感染力；落实人地协调观，引导学生关注地球生态保护。 环节三：总结暨情感升华 （三）巩固提升：梳理总结，当堂检测（8 分钟） 知识梳理：思维导图构建（3 分钟） 引导学生在任务单上绘制本节课知识框架图，核心要素：地球形态→形状（认识过程 + 真实形状 + 证据）、大小（核心数据）、表层（四大圈层 + 相互联系）。 展示优秀学生的思维导图，教师点评补充，强化知识结构化。 当堂检测（5 分钟） 选择题（基础题）： 人类首次证实地球是球体的事件是（ ） A. 张衡提出 “浑天说” B. 麦哲伦环球航行 C. 人造卫星上天 D. 月食观测 地球的平均半径是（ ） A. 6357 千米 B. 6371 千米 C. 6378 千米 D. 4 万千米 下列不属于地球表层四大圈层的是（ ） A. 岩石圈 B. 生物圈 C. 冰圈 D. 大气圈 简答题（提升题）： 请列举两个证明地球是球体的生活证据，并简要说明理由。 地球赤道周长约 4 万千米，结合生活实例，说明你对这个数据的理解。 教师公布答案，针对易错点进行讲解，及时反馈学习效果。 审核人（签字）： 年 月 日 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $