4.3生锈（教学设计）-2025-2026学年科学五年级上册湘科版（2017）

该小学科学教学设计聚焦铁生锈的过程及化学变化本质，通过展示生锈铁制品图片提问“铁锈还是不是铁”导入，引导学生从生活现象出发，探究铁锈与铁的区别及生锈条件，搭建从观察到科学认知的学习支架。 以实验探究为核心特色，设计对比铁与铁锈（颜色、光泽、磁性、导电性）和探究生锈条件（干布与湿布铁钉）的实验，培养学生探究实践与科学思维能力。学生通过动手操作、记录分析直观理解化学变化，教师可借助清晰实验方案提升教学效率，激发学生对物质变化的科学兴趣。

生锈 教学设计 教学内容 （1）本节课的主要教学内容是铁的生锈过程及其影响因素。 （2）本节课主要介绍了铁锈和铁的基本区别，包括它们的颜色、光泽、磁性和导电性等方面的差异。此外，课程还深入探讨了导致铁生锈的各种环境因素，如湿度、空气、酸碱度等，并引导学生通过实验观察铁生锈的过程。 （3）通过学习本节课，学生能够理解铁生锈是一种化学变化，产生新的物质 —— 铁锈。学生还将掌握如何通过简单的实验设计来探究科学问题，并能基于实验结果形成科学的结论。此外，本课还将激发学生在生活中发现和探索更多物质变化的兴趣，提高他们对日常生活中化学现象的关注和理解能力。 教学目标 （1）科学观念：理解铁锈与铁是不同的物质，认识到铁生锈是一种物质变化过程，并了解铁生锈与潮湿环境的关系。 （2）科学思维：通过对比铁和铁锈的特征，如颜色、光泽、磁性和导电性，培养学生的观察、比较和推理能力，能够判断物质的性质差异。 （3）探究实践：通过设计并实施实验，探究铁生锈与潮湿环境的关系，培养学生提出假设、设计实验、观察记录和分析数据的能力。 （4）态度责任：在探究过程中，培养学生实事求是的科学态度，激发学生对生活中物质变化的兴趣，并认识到科学探究的多样性和实用性。 教学重点 （1）通过实验探究铁生锈的条件，培养学生科学探究能力和问题解决能力。 （2）理解铁生锈是化学变化，认识新物质的生成及其在生活中的应用。 教学难点 （1）理解并辨识铁与铁锈在物理性质上的差异，从而深化对物质变化过程中新物质产生的认识。 （2）设计并实施实验来探究铁生锈的原因，尤其是对变量控制与实验观察等科学探究能力的运用。 教学方法 实验法、比较法、观察法、探究法 教学准备 （1）多媒体设备：投影仪、电脑、PPT 课件。 （2）实验材料：铁钉、砂纸、盘子、布、水杯。 （3）辅助教材：《科学实验手册》。 教学活动及主要语言 一、情境导入 教师活动：教师展示一些常见的铁制品生锈的图片，如门锁上的锈、铁锅上的锈和铁钉上的锈等。 （教师：同学们，你们在生活中见过这些现象吗？） （学生：见过，家里的铁制品时间长了会生锈。） 提问引入 教师提问：铁锈还是不是铁呢？ （部分学生认为铁锈不是铁，因为颜色不同；铁是银白色的。） （另一些学生认为铁锈不是铁，因为他们从书上看到铁锈是由氧化铁组成。） （通过情景导入和提问，激发学生对铁生锈的兴趣，并引导他们思考铁锈与铁的关系。） 二、探究铁锈与铁的区别 观察和对比铁和铁锈的特征 教师介绍实验方案及记录表，引导学生从颜色、光泽、是否可以被磁铁吸引、是否有导电性等四个方面进行观察和实验。 出示实验方案以及记录表 铁 颜色：银白色 光泽：有金属光泽 用磁铁吸：可以被吸引 导电性：可以导电 铁锈 颜色：红褐色 光泽：没有光泽 用磁铁吸：不能被吸引 导电性：不导电 学生分组进行实验，每组选择一个方面进行观察和记录。 实验操作及记录 学生进行实验并记录结果，教师在旁边指导。 （学生：我发现铁是有金属光泽的，而铁锈没有光泽。） （学生：我用磁铁试了试，铁可以被吸引，但铁锈不能。） （学生：我们用电流测试仪发现铁可以导电，而铁锈不导电。） 分享和讨论 各小组分享实验结果，教师汇总并总结。 （教师：通过实验我们发现，铁锈确实不再是原来的铁，它是一种新的物质，是铁表面形成的氧化物。） （通过实验操作和记录，让学生直观感受铁和铁锈的区别，培养他们的观察能力和科学探究能力。） 三、探究铁生锈的原因 猜想与假设 教师提问：铁锈不是铁，那么铁生锈与什么因素有关呢？ （学生根据生活经验提出猜想：认为铁生锈与潮湿环境有关。） （学生：我觉得铁生锈可能是因为接触了水。） 设计实验方案 学生设计实验方案，教师指导。 材料准备：铁钉若干，砂纸，两个盘子，两块布，一杯水。 实验方案 我们可以把两个铁钉都用砂纸打磨好，露出金属光泽，然后把布分别放在两个盘子中，一块布弄湿，另一块保持干燥。将铁钉放置在两块布上，观察几天，看看两根铁钉会发生什么变化，并随时记录。 出示实验记录表 实验组 第一天 第二天 第三天 第四天 干布上的铁钉 湿布上的铁钉 实施实验 学生按照设计方案进行实验，教师巡视指导。 （学生：我们把铁钉放在干布上，看看会不会生锈。） （学生：我们把另一根铁钉放在湿布上，每天观察一次。） 记录和分析 学生记录每天的观察结果，完成实验记录表。 第一天：干布上的铁钉没有变化，湿布上的铁钉开始有点发黑。 第二天：干布上的铁钉依然没有变化，湿布上的铁钉有些发红。 第三天：干布上的铁钉依旧没有变化，湿布上的铁钉开始出现铁锈。 （学生：我发现湿布上的铁钉更容易生锈。） 结论 根据实验现象，得出结论：铁钉生锈和潮湿环境有关。 教师补充：铁生锈除了与潮湿环境有关之外，还与空气中的氧气有关；另外，铁与酸、碱、盐等接触后也容易生锈。 （通过设计和实施实验，让学生深入理解铁生锈的原因，培养他们的科学探究能力和逻辑思维能力。） 四、形成认识 总结铁生锈的特点 教师总结：通过这节课的学习，我们认识到铁在潮湿环境中会生成铁锈，铁锈是一种新的物质。 （学生：铁生锈是因为铁与水和空气接触，变成了铁锈这种新物质。） 铁锈的危害 教师出示 PPT，讲解铁锈的危害。 （教师：铁锈会破坏铁制品，使其失去原有的功能。） 五、解决问题 防止铁生锈的方法 教师提问：那我们怎么防止铁生锈呢？ （学生：我们可以给铁制品涂矿物性油或刷油漆。） （学生：我们也可以用电镀的方法，让铁制品表面覆盖一层不易生锈的金属。） （学生：家里铁锅洗完后要马上擦干，保持干燥。） 总结方法 教师总结：人们经常在铁制品表面涂矿物性油、刷上油漆或烧制一层搪瓷。也常在钢铁表面用电镀上一层不易生锈的金属，如锌、锡、铬、镍等。这些方法通过防止铁制品和水、空气等物质接触来防止生锈。另外，家里的铁锅洗完之后马上擦干，保持干燥也是防止铁制品生锈的常用方法。 （通过总结和讲解，让学生了解如何防止铁生锈，培养他们的实际应用能力。） 六、总结 总结知识点 教师总结：我们来总结一下：铁生锈和之前学习的蜡烛燃烧、小苏打与白醋混合发生的变化中都有新物质的产生。我们把这样的物质变化叫做有新物质产生的化学变化。 （教师：化学变化有快有慢，蜡烛燃烧、小苏打和白醋的反应比较快，铁的生锈反应速度较慢。） 课堂结束 教师：这节课就上到这里，同学们再见！ （通过总结和回顾，巩固学生对本节课知识的理解和掌握。） $