《宝葫芦的秘密》整本书阅读交流课 教学设计-2025-2026学年三年级语文上册统编版

附件： 教学设计 课程基本信息：第四单元《宝葫芦的秘密》整本书阅读交流课教学设计2025-2026学年三年级语文统编教材上册 课题  宝葫芦的秘密 课型 交流课 学科  语文 年级  三年级 学段  小学中段 版本章节  统编版第四单元 教学目标 （一）语言运用 1. 能清晰表达自己的阅读进度与感受，用具体事例分享书中“最神奇/最意外”的情节。 2. 学习用生动的语言复述宝葫芦“实现愿望却搞砸”的经典片段，尝试加入动作/表情增强表现力。 （二）思维能力 1. 通过梳理“王葆得到宝葫芦前后的变化”（心理/行为/人际关系），感受童话中“幻想与现实矛盾”的神奇手法（如宝葫芦的“自作聪明”）。 2. 联系生活经验，思考“不劳而获的后果”与“诚实努力的价值”。 （三）审美创造 1. 感受童话语言的幽默与夸张（如宝葫芦的“乱帮忙”、王葆的“哭笑不得”），体会童话的趣味性。 2. 在讲述与创编中体验“童话传承人”的角色，激发对经典童话的再创作热情。 （四）文化自信 通过王葆从“依赖宝葫芦”到“主动放弃”的成长选择，体会中国童话传递的“脚踏实地”“靠自己”的传统美德。 教学重难点 • 重点：通过交流分享感受宝葫芦的“神奇与麻烦”（幻想与现实的矛盾），并能生动复述相关情节。 • 难点：结合王葆的心理变化，理解“真正的幸福来自努力而非不劳而获”的深层含义。 学情分析  三年级学生对“神奇宝贝”“愿望成真”类故事充满兴趣，但容易停留在“宝葫芦多厉害”的表层阅读，需通过结构化活动引导其关注“宝葫芦带来的麻烦”“王葆的心理变化”，进而理解童话背后的道理。此外，学生对“讲故事”“角色扮演”等活动参与度高，适合以此为载体深化阅读体验。 教学准备 1.学生：完成全书阅读（王葆遇见宝葫芦→宝葫芦多次“帮倒忙”→王葆主动坦白），填写“阅读记录卡”（记录：最神奇的1个宝葫芦愿望、王葆当时的反应、自己的感受）。 2.教师：制作多媒体课件  教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）            一、情境导入：交城县红旗路学校神奇宝贝博览会开始了！           孩子们，在开启今天的学习之前，咱们先回顾一下《宝葫芦的秘密》这本书的开篇故事吧，也就是咱么的第11课，谁来给大家讲一讲故事的开头？ 一、情境导入：交城县红旗路学校神奇宝贝博览会开始了！ 师：“太棒了，孩子们，告诉大家一个好消息——‘红旗路学校神奇宝贝博览会’马上就要举行了！这场博览会上藏着许多会施魔法的宝贝，只要说出心愿，它就能帮你实现～不过参加之前，老师先考考你们：在你们看过的动画片里，或者读过的故事里，都知道哪些会施魔法的神奇宝贝呢？ 情境1：学生提到《阿拉丁神灯》（经典神话） 生：我读过《阿拉丁神灯》！里面的神灯里住着灯神，擦一擦灯，灯神就会跳出来，说“主人，我能实现你三个愿望！” 师：（眼睛发亮，模仿灯神粗犷的声音）“主人！请说出你的愿望！”（学生笑）那阿拉丁可能许了什么愿望？ 生：他想要一座城堡！还有会飞的魔毯！ 师：（点头）没错！灯神一挥手，沙漠里“嗖”地冒出一座金碧辉煌的城堡，还送他一匹踩着云朵的魔毯！（双手比划“变出来”的动作）这样的宝贝，是不是像“万能工具箱”？那如果你有一盏神灯，你可能会许什么愿望？ 情境2：学生提到《马良神笔》（中国经典童话） 生：我读过《神笔马良》！马良有一支神笔，画什么就能变成真的！他画了一只鸟，鸟就飞上天了！ 师：（兴奋地比划）哇！这支笔太酷了！（拿起粉笔在黑板上快速画一个圆圈）如果马良画一个圆，可能就变成一个大西瓜！（学生笑）那如果你有这支神笔，你会画什么呢？ 你会不会画一个“自动写作业的笔”？（学生大笑）但这样不用自己动手，真的好吗？（埋下“不劳而获”的思考伏笔。） 情境3：学生提到《冰雪奇缘》（动画电影） 生：我看过《冰雪奇缘》，艾莎公主能用魔法变出冰雪！她一挥手，整个城堡都结冰了！ 师：（双手做雪花飘落动作）对！艾莎的魔法能让雪花像蝴蝶一样飞舞！真神奇！ 情境4：学生提到《西游记》金箍棒（中国古典名著） 生：孙悟空的金箍棒！能变大变小，还能打妖怪！ 师：（模仿孙悟空举棒动作）“俺老孙来也！”金箍棒“咻”地变大，能捅破天；“咻”地变小，能放进耳朵里！（学生欢呼）这样的宝贝，是不是既能打架又能帮忙？那你如果有一根金箍棒，你会让它变什么？（引导学生想象：变零食山？变玩具库？） 师：（总结，手势引导回黑板）哇！同学们说的这些“神奇宝贝”太厉害了！ 师：看来，不管是神笔、神灯，金箍棒，还是魔法棒，这些“神奇宝贝”都像小精灵一样，住在故事里等着帮主人实现愿望呢！它们的共同特点是——（停顿，学生齐答：有超能力！） 老师今天也想把我知道的魔法宝贝和大家一起分享，一起看大屏幕。 铁拐李、银角大王、女娲娘娘、王葆 哈哈，对了，他也是今天咱们要研究的主人公，它的魔法宝贝到底灵不灵？今天咱们就当‘心愿屋魔法师’，一起来见证奇迹～” 补全课题—— 宝葫芦的秘密 ——整本书阅读交流课    1. 经验联结，自然过渡：通过“你读过哪些神奇宝贝”的开放性问题，激活学生已有的阅读储备（中国神话、外国童话、动画电影等），从熟悉的“神灯/神笔/魔法”自然过渡到新书核心意象“宝葫芦”，消除对故事的陌生感。 2. 思维铺垫，埋下伏笔：在学生分享过程中，引导学生初步思考“宝物的神奇”，为后续活动中探究“宝葫芦带来的麻烦”（不劳而获的后果）埋下认知伏笔。 3. 语言互动，全员参与：采用“个别分享→教师互动”的阶梯式设计，确保不同性格学生都能参与；教师用“哇！”“对！”“你们猜猜看”等回应语言，营造轻松、鼓励的课堂文化，激发学生表达欲。  以“红旗路学校神奇宝贝博览会”为真实情境，先引导学生分享熟悉的魔法形象，唤醒学生对“神奇宝贝”的共情（如“能变实物”“帮主人实现愿望”）。随后引出本课主角——“王葆的宝葫芦”，自然过渡到课题，消除学生对整本书的陌生感。      活动一：初入博览会——我的魔法初体验           师：“这本书读完了吗？读了几遍？宝葫芦施魔法帮主人王葆实现心愿时，最让你觉得‘哇，好神奇’的是哪里？（板书神奇二字） 根据课前的导学清单说说你的‘魔法初体验’～”。【用一句话来汇报】 目标：了解阅读情况，激活阅读初体验，聚焦“宝葫芦的神奇与问题”。 • 邀请3-5名学生分享：“最让我觉得神奇的是……”   通过“个体分享—集体倾听”的互动，落实新课标“引导全员参与语言实践”的要求，让学生在表达中梳理文本细节，激活深度思考的起点。 提出开放性问题“宝葫芦施魔法时，最让你觉得‘哇，好神奇’的是哪里？”，邀请学生结合“阅读记录卡”分享典型案例（如“变别人的试卷”“变活鱼”“变金鱼”）。教师板书关键词“神奇”，聚焦学生对童话“幻想性”的直观感受，同时为下一环节的“问题探究”埋下伏笔。    活动二：魔法出故障——帮宝葫芦修魔法                1. 神奇大搜索：宝葫芦的“魔法故障卡” 师：“孩子们，宝葫芦真是太奇妙了，虽然是宝贝，但事物都有两面性，宝葫芦的确给王葆实现了不少心愿，但是……（让学生说）！ 那么就请大家当‘魔法修理师’，首先小组讨论‘魔法翻车现场’根据‘魔法故障卡’的提示进行交流汇报。” • 教师巡视指导，提示关注细节（如宝葫芦如何“自作聪明”：偷别人的东西、随意改变规则）。 2. 全班分享：宝葫芦的“魔法翻车现场” ▶ 示例1： ◦ 学生：“王葆想钓鱼，宝葫芦变出一桶活鱼，而且还有各种名贵的鱼，只适合养在缸里的鱼”（神奇能力：变实物；麻烦：不合常理） ◦ 教师追问：“宝葫芦明明想帮王葆，为什么反而添乱？” 王葆当时是在和同学们打赌，说自己能钓到很多鱼，以此来证明自己并不是吹牛。他内心渴望通过自己的能力赢得同学们的认可和尊重，享受靠努力获得成功的成就感。 而宝葫芦只是单纯地为了满足王葆“钓到鱼”这个需求，直接弄来一堆活鱼扔到王葆的桶里。当同学们看到王葆桶里突然出现这么多活蹦乱跳的鱼时，产生怀疑，去探究鱼的来源。 这种不通过正常努力就获得成果的方式，不仅无法让王葆在同学们面前证明自己，还引发了后续一系列麻烦，比如同学们追着问鱼是怎么来的，王葆陷入了更大的困境，实际上是在添乱。 ▶ 示例2： ◦ 学生：“考试时宝葫芦偷了苏鸣凤的试卷，直接塞到王葆手里，结果被老师发现了！”（神奇能力：变知识；麻烦：失去诚信） ◦ 教师引导：“宝葫芦以为‘把别人的试卷变成自己的’是帮忙，但王葆是什么感受？”（学生：害怕、羞愧——联系“不劳而获”的道德问题）。 ▶ 示例3： ◦ 学生：和姚俊下象棋时，宝葫芦把（马）塞进我嘴里。 【找片段P68】 ▶ 示例4： 乱给花盆插标签。【P96】 ▶ 示例5： 要一张电影票【P120】出现了重复的座位号 ▶ 示例6： 自行车和唱片机【P127】无法解释只能撒谎 ▶ 示例7： 怕同学们丢了书着急，又怕萧泯生赔书，准备邮寄《科学画报》时，怕被人发现，钻到床下面【P102】 ▶ 示例8： “无人管理售书处”我脑海中刚有一丝想法，两本书就到我手上了，还被杨栓儿羞辱。 3. 教师总结：童话的“神奇密码” • 教师小结：“宝葫芦看起来能实现所有愿望，但它不懂‘人心’，反而让王葆陷入了更大的尴尬。那宝葫芦究竟是“宝贝”还是“麻烦”？ ——这就是童话的奇妙之处！”（板书：宝葫芦→神奇的“麻烦制造机”，童话用夸张的矛盾告诉我们：真正的“好帮手”要遵守规则）。 师：现在，王葆也终于意识到了，所有的不劳而获都是“偷”，正是这样，王葆才决定与宝葫芦【绝交】，他是怎么做的？ 【ppt出示主要句子，并指导有感情朗读】 同学们请快速找到相关片段 找动词：扔，拍，踢，劈，烧……（出示图片） 好烦人的宝葫芦呀。总是死乞白赖地粘着王葆。 落实新课标“思辨性阅读与表达”任务群要求，通过“问题链”引导学生从“感受神奇”转向“探究麻烦”，在具体情节中辩证思考“不劳而获”的后果，突破教学难点。   深度探究：解析“魔法故障卡”，辩证思考“神奇与麻烦” 核心环节：以“魔法修理师”角色任务驱动，小组合作讨论“宝葫芦带来的麻烦”（即“魔法翻车现场”），并通过典型示例引导学生分析： • 表层：宝葫芦如何“自作聪明”（偷试卷、随意变不合常理的鱼）？ • 深层：王葆的真实需求是什么？（如钓鱼时渴望通过努力获得认可，考试时渴望证明自己）宝葫芦的行为为何反而添乱？ 教师总结：宝葫芦虽“神奇”，但不懂“人心”与“规则”——它用“不劳而获”的方式满足愿望，最终让王葆陷入尴尬、羞愧与孤独。 AI生成各种“麻烦”，更形象直观地体会人物内心波动。 AI生成王葆决定与宝葫芦绝交的各种动作画面，体会王葆当时的坚定。    活动三：创意小作家：我是魔法升级师               • 任务：孩子们，王葆一个人蹲下来哭了，哭得好伤心，他想到了：【P161】 美丽的学校，可爱的好朋友们，刘先生，爸爸，奶奶…… 赶紧找到相关片段读一读吧。【P161】 王葆现在感觉不到一丝一毫的快乐与幸福，相反，却只有 尴尬、委屈、伤心、孤独、生气包围着王葆，王葆也真的崩溃了，于是选择了——坦白。【167】 王葆也向所有人坦白了他和宝葫芦的一切事情，就好像放下了一副几百斤重的担子，好轻松。 孩子们，假如你是宝葫芦，你会怎么“正确帮忙”？ • 学生独立创编2分钟（提示：用“如果王葆说……，我会……”句式），鼓励加入幽默或温暖的想象。【写一写】 • 自愿分享，教师点评：“你的宝葫芦更懂王葆了！”“这个帮忙方式既神奇又合理！” 靠自己更踏实/不劳而获会心虚/真正的快乐是自己努力得到的。 • 教师引导：“张天翼爷爷，被称为中国的安徒生，他用这个童话告诉我们——真正的‘宝贝’不是能变出一切的葫芦，而是自己的双手和诚实的勇气！” 完成学习任务单中“王葆的心路历程”  聚焦童话的“神奇性”与“矛盾性”（宝葫芦的能力 vs 现实的规则），体会幻想背后的深意。 落实新课标“语言运用”与“审美创造”核心素养，通过“创编—朗读—感悟”的梯度活动，让学生在实践中理解童话“幻想与现实矛盾”的创作密码，认同“靠自己”的传统美德，突破教学重点与难点。   AI生成王葆一个人来到小河边哭泣的画面，感受他的无助和孤独。 文化链接：葫芦里的文化密码——探寻中国古代葫芦寓意 孩子们，在中国古代，葫芦不仅仅是一个装宝贝的容器，它还藏着很多美好的寓意呢，让我们一起来看一段视频： 今天，老师也给大家带来了这么可爱的礼物，希望你心中有葫芦，成长有魔法，葫芦里装满努力，未来定会闪闪发光。 今天不仅有可爱的孩子们，还有一直支持我们的领导和老师们，这颗小葫芦也代表着我们对教育的“神奇期待”——希望咱们的每一节课都能像童话一样奇妙，希望每个孩子都能健康快乐地长大。谢谢大家。 孩子们给老师们分发小葫芦。 通过“小葫芦”这一实物载体，将语言运用、思维发展、审美创造、文化传承与情感教育融为一体，为公开课画上一个既有童趣、又有深度的句号。 通过“实物+语言”的多元评价，落实新课标“跨学科学习”与“情感态度价值观”的渗透，让整本书阅读从“课堂交流”走向“终身滋养”。 以“小葫芦”实物为载体，总结课堂：“这颗小葫芦里装着我们的思考——它提醒我们，童话的奇妙不仅是魔法，更是对成长的启示。” 作业设计   1. 基础层：给家人讲一个“宝葫芦搞砸愿望”的故事（要求用动作/表情让故事更生动）。 2. 进阶层：写几点魔法使用说明书 3. 拓展层：续写一段“王葆扔掉宝葫芦后，靠自己完成了一件事”的文字（如“王葆自己钓到了第一条鱼”）。   板书设计/课堂小结    宝葫芦的秘密 ——整本书阅读交流课 神奇的“麻烦制造机” 真正的宝贝——双手和诚实的勇气  本节课紧扣新课标“整本书阅读”与“思辨性阅读与表达”任务群要求，以“宝葫芦的神奇与麻烦”为探究主线，通过“感受—分析—讲述”的阶梯式活动，引导学生在趣味阅读中发展语言表达与逻辑思维，同时领悟“不劳而获不可取”的传统美德，实现童话阅读的工具性与人文性统一。     教学反思      这节课的“新”与“实” （一）设计特色：以新课标为纲，三“重”三“深” 1. 重情境，深联结：将童话阅读与儿童生活经验、游戏化任务联结，让整本书交流“有趣且有意义”。 2. 重思辨，深探究：以“神奇与麻烦”“不劳而获与脚踏实地”为矛盾点，通过案例分析、角色扮演、创意创编等活动，引导学生在“质疑—探究—表达”中发展高阶思维。 3. 重文化，深传承：通过“葫芦寓意”的文化链接，将中国童话的传统美德（如“靠自己”“诚实”）融入童话解读，实现工具性与人文性的统一。 （二）反思改进：以儿童为本，持续优化 本课尝试以“整本书阅读交流”为核心，落实新课标任务群要求，但仍需关注两点：一是部分学生的阅读深度差异（如对王葆心理变化的细腻体会），后续可通过“阅读任务卡”分层引导；二是情境任务的开放性需更精准（如“魔法升级师”的创编要求），避免“为创意而创意”，始终锚定“理解童话内涵”的核心目标。           学科网（北京）股份有限公司 $