第一单元 学习项目二 探索旋律结构的规律（第一课时）教学设计 2025-2026学年人教版（简谱）（2024）初中音乐八年级上册

该初中音乐教学设计聚焦旋律结构规律，围绕乐句、乐段辨识及重复、对比手法展开。通过“建筑类比”衔接旧知，结合《歌唱祖国》片段聆听与拍手互动，让学生在具象体验中感知乐句停顿，构建“旋律要素—结构规律”认知链条。 以《歌唱祖国》《让我们荡起双桨》为核心案例，通过乐句划分、双色笔标注骨干音等“做中学”活动落实审美感知，“乐句重组拼图”“同头换尾改编”任务强化创意实践，结合中国音乐“起承转合”文化背景深化文化理解。助力学生提升结构分析与创作能力，为教师提供清晰教学路径与分层实践设计，激发课堂活力。

教学设计 教 研 组： 学 科： 年级班级： 教 师： 课题 学习项目二 探索旋律结构的规律（第一课时） 主备 参与 审核人 课时 授课日期 课时信息 核心素 养目标 审美感知：能辨识乐句、乐段的基本结构单位，通过对比《歌唱祖国》与《让我们荡起双桨》的旋律形态，描述 “重复”“对比” 等结构手法的听觉特征，感受旋律结构的形式美。 艺术表现：能准确演唱两首核心作品的主题乐段，运用 “旋律起伏线”“声势动作” 表现乐句的抑扬关系，尝试标注旋律中的骨干音与填充音。 创意实践：能以小组为单位，完成 “乐句重组拼图” 任务，运用 “同头换尾” 手法改编简单乐句，初步体验旋律结构的组织逻辑。 文化理解：结合《歌唱祖国》的创作背景，理解旋律结构与情感表达的内在关联，认识中国音乐 “起承转合” 结构的文化渊源。 重难点 内 容 重点 掌握乐句、乐段的基本概念，能在简谱中划分《歌唱祖国》的四句乐段结构。 理解 “重复”“对比” 两种核心结构手法，明确 “重复增强记忆点，对比丰富表现力” 的规律。 难点 区分骨干音与填充音，理解骨干音对旋律结构的支撑作用（如纯四度框架、首尾音呼应）。 运用结构规律进行简单的乐句改编，将抽象的结构概念转化为具象的音乐实践。 准备 教案、课件、视频 活动设计 环节一：导入新课 （一）情境导入：旋律 “密码” 初探（5 分钟） 趣味提问，激活旧知： “同学们，上节课我们探索了旋律的表现奥秘，知道了上行旋律多显昂扬，下行旋律多含悲伤。那大家有没有想过 ——《义勇军进行曲》《茉莉花》这些好听的旋律，为什么能让我们记住并产生共鸣？它们的‘骨架’是怎样搭建的？” 预设学生回应：“有重复的部分”“旋律有长有短”“有规律的起伏”。 教师总结：“大家说得很对！旋律就像建筑，需要清晰的结构才能稳固又美观。今天我们就来解锁旋律结构的密码，探索乐句、乐段的组织规律。”（板书课题：探索旋律结构的规律） 片段聆听，初步感知： 播放《歌唱祖国》主题片段（前 16 小节），提问：“这段旋律听上去有几个‘分句’？就像我们说话有停顿一样，音乐的‘停顿’在哪里？” 引导学生用拍手表示停顿，教师用钢琴弹奏并强调乐句结尾的长音停顿，初步建立 “乐句” 的感性认知。 设计意图：通过 “建筑类比” 降低抽象概念难度，结合旧知 “旋律要素” 衔接新知 “结构规律”，形成认知链条。片段聆听与拍手互动，让学生在具象体验中感知乐句的停顿特征，避免直接讲授的枯燥。 环节二：新课讲解 （二）核心探究一：解码乐句与乐段（12 分钟） 概念建构：乐句与乐段的定义： 教师结合简谱谱例讲解：“音乐中具有完整节奏形态和情感片段的部分叫‘乐句’，就像文章中的句子；两个或多个乐句组合，形成完整情感表达的单位叫‘乐段’，类似文章中的段落。” 展示《歌唱祖国》前四句简谱（标注乐句 1-4），播放音频并引导观察：“这四个乐句的结尾音分别是什么？（do、re、mi、do）尾音的呼应让旋律更完整，这就是四句乐段的典型特征。” 实践活动：乐句划分与演唱： （1）分发《让我们荡起双桨》简谱片段（前 12 小节），小组合作划分乐句，完成 “结构分析任务单” 第一题：“这段旋律包含几个乐句？用‘/’在谱中标出停顿位置。” （2）教师巡视指导，重点关注学生对 “节奏收尾”“尾音长短” 的判断，邀请小组展示划分结果，用钢琴弹奏验证。 （3）全班跟琴演唱两首作品的乐段，强调乐句间的换气停顿，感受 “句尾音下行” 带来的终止感。 规律总结：乐段的结构特征： 教师引导学生对比两首作品：“《歌唱祖国》是四句乐段，《让我们荡起双桨》是三句乐段，但它们都有共同特点 —— 乐句长度相近、尾音有逻辑关联、整体情感统一。这就是乐段结构的基本规律。” 设计意图：遵循 “概念 — 实例 — 实践” 的认知路径，先通过直观谱例建立定义，再让学生自主划分乐句，在 “做中学” 中深化理解。演唱环节既巩固音准节奏，又通过气息控制强化乐句感知，实现 “艺术表现” 与 “审美感知” 的融合。 （三）核心探究二：结构手法 —— 重复与对比（15 分钟） 聚焦《歌唱祖国》：发现 “重复” 的魔力： （1）播放《歌唱祖国》乐句 1 与乐句 2 的音频，提问：“这两个乐句听起来有什么关系？谱面上有哪些相同之处？” 引导学生发现：“开头旋律相同，结尾略有不同”，教师点明这是 “同头换尾” 的重复手法（板书：重复 — 同头换尾）。 （2）再次聆听并演唱，强调重复部分的统一感：“重复手法让旋律更容易记忆，就像歌曲的‘记忆点’，这也是《歌唱祖国》能广泛传唱的原因之一。” （3）拓展举例：播放《小星星》前两句，让学生感受完全重复的效果，总结：“重复分为完全重复和变化重复，核心是保持旋律的连贯性。” 对比分析：感受 “对比” 的张力： （1）播放《歌唱祖国》乐句 3 的音频，提问：“与前两个乐句相比，这个乐句有什么变化？（音高上行、节奏加密）这种变化带来了什么情感差异？（更激昂、有力量）” 教师点明：“这种旋律材料的变化就是‘对比’手法（板书：对比 — 音高 / 节奏 / 力度变化），能让乐段更有层次，避免单调。” （2）小组讨论：“乐句 3 的对比在全曲中起到什么作用？” 预设回应：“是高潮部分”“让情感更强烈”。 教师补充：“对比手法通常出现在乐段中间，形成‘平缓 — 高潮 — 回落’的情感曲线，这是音乐结构的重要逻辑。” 实操任务：骨干音解码： （1）教师讲解：“旋律中起支撑作用的音叫‘骨干音’，通常是强拍音、首尾音、长音（展示骨干音特征列表）。骨干音之间的关系（如纯四度、大二度）决定了旋律的结构严谨性。” （2）分发骨干音标注模板，学生用红色笔标注《歌唱祖国》乐句 1 的骨干音，蓝色笔标注填充音。 （3）邀请学生展示标注结果，教师用钢琴弹奏仅保留骨干音的旋律，再弹奏完整旋律，对比感受：“骨干音是旋律的‘骨架’，填充音是‘血肉’，共同构成完整的旋律美。” 设计意图：以《歌唱祖国》为核心案例，通过 “聆听 — 对比 — 标注” 的递进活动，让学生自主发现结构手法。骨干音标注采用 “双色笔” 可视化操作，突破 “抽象概念难理解” 的难点；钢琴示范的 “骨架 vs 完整” 对比，强化学生对结构支撑作用的认知，落实 “审美感知” 素养。 （四）创意实践：乐句重组与改编（10 分钟） 小组任务一：乐句拼图挑战： （1）每组领取一套 “《歌唱祖国》乐句拼图卡片”（四句乐句打乱顺序），任务：“根据‘重复与对比’的规律，将乐句重组为完整乐段，并说明理由。” （2）小组合作完成拼图，教师巡视时引导思考：“哪两个乐句适合放在前面？乐句 3 的对比部分应该在什么位置？” （3）邀请小组展示重组结果，播放原曲音频验证，分享重组思路，教师点评：“正确的结构顺序能让情感表达更流畅，这就是结构规律的重要性。” 小组任务二：“同头换尾” 改编： （1）提供简单乐句模板（4 小节，如：1 2 3 1 | 2 3 4 2 |），任务：“运用‘同头换尾’手法，改编第二乐句的结尾，保持开头两小节不变，结尾两小节用不同音高收尾（尾音可选择 5 或 3）。” （2）学生用彩色笔修改谱例，小组内试唱改编后的乐句，讨论：“改编后的乐句与原句相比，情感有什么变化？” （3）邀请小组展示改编作品，用钢琴伴奏演唱，全班互评，教师鼓励：“每个人的改编都有独特创意，这就是结构规律为创意实践提供的空间。” 设计意图：两个任务分别对应 “理解” 与 “应用” 两个层次。拼图任务巩固 “重复 — 对比” 的结构逻辑，改编任务则将知识转化为创作实践，符合新课标 “创意实践” 的要求。小组合作形式兼顾学生个体差异，互评环节培养审美评价能力，让每个学生都能参与其中。 环节三：总结暨情感升华 （五）总结升华与作业布置（3 分钟） 课堂总结： 教师引导学生回顾：“今天我们解锁了旋律结构的三个密码 —— 乐句乐段的基本单位、重复与对比的结构手法、骨干音的支撑作用。这些规律让旋律既有秩序美，又有表现力。就像《歌唱祖国》，通过四句乐段的重复与对比，既传递了团结奋进的情感，又成为了民族文化的载体。” 板书梳理核心知识：结构单位（乐句 — 乐段）→ 结构手法（重复 — 对比）→ 结构核心（骨干音）。 文化拓展： 补充：“中国传统音乐中，‘起承转合’的四句结构与今天所学的规律一脉相承，如《茉莉花》《弥渡山歌》，这体现了中华文化的审美智慧。” 分层作业： （1）基础层：演唱《歌唱祖国》《让我们荡起双桨》的主题乐段，在谱中标注乐句和骨干音。 （2）提高层：运用本节课所学，分析一首自己喜欢的歌曲（如流行歌曲）的结构，完成 “结构分析任务单” 第三题。 （3）拓展层：小组合作，用 “起承转合” 结构创作 8 小节旋律，下节课展示。 设计意图：总结环节通过 “密码” 隐喻呼应导入，形成闭环；文化拓展链接传统音乐，落实 “文化理解” 素养；分层作业兼顾不同学生水平，实现 “基础巩固 — 能力提升 — 创意拓展” 的梯度发展，为后续学习埋下伏笔。 审核人（签字）： 年 月 日 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $