4.4《看一看（四）》（教学设计）-2025-2026学年三年级上册数学北师大版

该小学数学教学设计聚焦“相对视角观察物体”核心知识点，通过“淘气从窗外看笑笑”情境图与模拟教室道具，引导学生扮演观察角色，衔接“抓关键特征”旧知，构建“视角差异影响观察结果”的学习支架。 以情境化探究为主线，通过小组合作模拟观察记录特征，运用“找特征、比差异、定视角”三步法判断照片位置，培养空间观念与推理能力，助力学生深化空间认知，为教师提供结构化教学方案，有效突破视角判断难点。

《4.4 看一看（四）》教学设计 学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 第四单元 课题 看一看（四） 课时 第4课时 教学理念 以学生为中心，依托 “从不同视角观察室内场景（如窗外看室内人物与物体）” 的生活情境，通过角色扮演、模拟观察与合作探究，引导学生感知 “观察视角不同，看到的人物朝向、物体相对位置也不同”，进一步深化空间观念，培养学生从他人视角分析观察现象的能力，让数学学习与生活实际紧密结合。 教学分析 本节课是 “观察物体” 系列的深化内容，核心是引导学生关注 “相对视角” 这一维度，通过 “淘气从窗外看笑笑”“根据照片判断拍摄位置” 等情境，感知从 “室内→窗外”（或不同观察点）的观察过程中，人物朝向、物体相对位置（如桌子与人物的左右关系）的变化规律。通过模拟观察、推理判断、合作验证等活动，帮助学生理解 “观察视角与物体呈现状态” 的对应关系，为后续学习更复杂的立体图形多角度观察及空间几何知识筑牢基础。 学情 分析 三年级学生在 “看一看（一）（二）（三）” 中已掌握 “不同水平位置观察物体形状不同”“根据照片判断水平拍摄位置”“观察高度与视野范围关系” 的知识，具备一定的空间观察与推理能力。但 “相对视角观察” 是新维度，学生虽有 “从窗外看室内” 的生活经验（如从教室外看同学），但尚未系统总结 “视角差异与物体呈现状态” 的规律，且容易混淆 “自身视角” 与 “他人视角” 下物体的相对位置（如误将自己看到的桌子位置等同于他人看到的位置）。教学中需通过具象模拟活动，将生活经验转化为数学认知，突破 “从他人视角判断物体相对位置” 的难点。 核心素养目标 1. 空间观念：通过模拟 “不同相对视角观察物体”，感知观察视角与物体呈现状态的关系，理解 “视角不同，人物朝向、物体相对位置也不同”，深化空间认知。 2. 观察能力：能主动观察 “视角变化” 过程中的物体特征（如人物朝向、物体左右位置），准确区分不同视角下的物体呈现状态，提升多角度观察的准确性。 3. 推理能力：结合观察经验，推理 “淘气从窗外看笑笑”“不同位置拍照片” 对应的画面，能依据物体相对位置判断观察视角，培养逻辑推理与空间想象能力。 教学重点 通过模拟观察与情境分析，理解 “观察视角不同，看到的人物朝向、物体相对位置也不同”，能依据物体关键特征（如人物朝向、物体左右关系），判断不同视角对应的画面。 教学难点 能结合 “物体相对位置”（如桌子与笑笑的左右关系、奇思与桌子的位置），准确推理不同相对视角对应的画面，避免混淆 “自身视角” 与 “他人视角” 导致的判断错误。 教学 准备 多媒体课件（含 “淘气从窗外看笑笑” 情境图、不同视角观察画面图、“根据照片判断拍摄位置” 情境图）、模拟教室场景道具（小桌子模型、人物玩偶（笑笑、淘气））、不同拍摄位置标识卡。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导 创境导课，引出问题 1. 展示生活情境图：课件出示 “淘气从窗外看笑笑” 情境图（笑笑坐在教室桌子旁，淘气在窗外），提问：“淘气在窗外看教室里的笑笑，他看到的笑笑会是正面还是背面？看到的桌子在笑笑的左边还是右边呢？和我们站在教室里看笑笑的样子一样吗？” 2. 拿出模拟教室场景道具（小桌子、笑笑玩偶放在桌子旁），邀请 1 名学生扮演淘气站在 “窗外” 位置观察，另 1 名学生站在 “教室内” 观察，提问：“你们分别看到了笑笑的哪一面？看到的桌子在笑笑的哪一侧？和大家分享一下。” 3. 引出课题：“看来观察视角不同，看到的人物朝向、物体位置也会不一样，今天我们就学习‘看一看（四）’，探索‘观察视角与看到画面’的关系。” 1. 观察情境图，结合生活经验猜测：“淘气在窗外可能看到笑笑的背面，桌子的位置可能和我们在教室里看到的不一样。” 2. 上台扮演不同角色实际观察，描述不同视角看到的特征（如 “站在窗外看到笑笑的背面，桌子在笑笑的右边；站在教室内看到笑笑的正面，桌子在笑笑的左边”），其他学生对比观察结果，产生探究兴趣。 3. 明确本节课学习主题，带着 “视角如何影响看到的画面” 的疑问进入学习。 从学生熟悉的 “从窗外看室内人物” 情境切入，结合道具模拟观察让学生直观感受 “视角差异带来的画面不同”，快速激活生活经验，自然引出本节课核心问题，激发主动探究的欲望。 二、联 新旧联系，找出重点 1. 回顾旧知：课件出示 “看一看（一）” 中从正面、侧面看玩具熊的照片，提问：“我们之前观察玩具熊时，是通过什么区分不同水平位置的画面的？”（引导学生回忆 “抓住物体的关键特征，如正面的眼睛、侧面的耳朵”） 2. 迁移重点：“今天观察不同视角的画面时，同样要抓住物体的关键特征，比如‘笑笑的朝向’‘桌子与笑笑的左右关系’。这节课我们就要学会‘通过物体关键特征，判断不同相对视角对应的画面’。” 3. 对比区分：“之前学的是‘同一物体不同水平位置或不同高度’的观察，今天学的是‘不同相对视角（如室内与窗外）’的观察，大家观察时要注意区分这两种不同的观察类型哦！” 1. 回忆旧知，回答 “通过玩具熊的关键特征，比如眼睛、耳朵，区分观察位置”。 2. 理解 “相对视角观察” 也需关注物体关键特征，明确本节课学习重点 —— 借助笑笑的朝向、桌子与笑笑的左右关系等特征，判断不同视角的画面。 3. 清晰区分 “同一物体不同位置 / 高度观察” 与 “不同相对视角观察”，避免后续学习中混淆概念。 通过回顾 “观察简单物体” 的旧知，提炼 “抓关键特征” 的核心方法，同时明确 “相对视角观察” 与之前观察类型的差异，帮助学生快速找准学习重点，实现新旧知识的有效衔接。 三、探 提出设想，探究证实 任务一：模拟相对视角观察，记录物体特征 1. 课件出示课本情境：淘气从窗外看笑笑，给出 4 幅画面（包含笑笑正面 / 背面、桌子在笑笑左 / 右侧的不同组合）。 2. 小组合作：让学生结合刚才的观察规律，将 “淘气的视角” 与 “对应的画面” 进行匹配，并说明理由（如 “淘气在窗外，应看到笑笑的背面，桌子在笑笑的右边，所以对应 2 号图”）。 3. 教师总结：“通过观察，我们确认了‘观察视角不同，看到的人物朝向、物体相对位置也不同’的规律。” 1. 小组合作，按要求从 “教室内”“窗外” 两个视角观察道具，认真记录特征（人物朝向、物体左右位置），讨论后得出 “视角不同，物体呈现状态不同” 的初步结论。 2. 结合结论分析课本情境中的 4 幅画面，进行匹配并阐述理由，在交流中深化对规律的理解。 通过 “道具观察记录 — 情境画面验证” 的探究过程，让学生在动手操作中亲身体验 “视角变化对观察结果的影响”，从具象感知到规律提炼，逐步掌握 “抓特征、判视角” 的方法，突破 “从他人视角判断物体相对位置” 的思维难点。 四、展 展示结果，解决问题 任务二：道具模拟，验证规律 1. 分组准备：将学生分成 4 人小组，每组发放 1 套模拟教室场景道具（小桌子、笑笑玩偶）、“教室内”“窗外左侧”“窗外右侧” 3 个视角标识卡，发放 “观察记录表”（含视角、看到的关键特征（人物朝向、桌子位置）两列）。 2. 观察要求：指导学生轮流从 “教室内”“窗外左侧”“窗外右侧” 三个视角观察道具，记录每个视角能看到的特征（如 “教室内：笑笑正面，桌子在笑笑左侧；窗外左侧：笑笑侧面，桌子在笑笑右侧”）。 3. 小组讨论：“对比三个视角的记录表，你们发现了什么规律？”（引导学生总结 “视角不同，看到的人物朝向、物体相对位置也不同”） 任务三：拓展延伸，巩固规律 1. 课件出示问题：“课件展示‘根据照片判断拍摄位置’情境图（奇思坐在桌子旁，给出不同位置拍摄的照片），提问：这张照片里奇思在桌子的左面，是在几号位置拍到的？为什么？ 2. 引导学生结合规律回答，如 “照片里奇思在桌子左面，说明拍摄者在奇思的右侧位置，所以是 2 号位置”。 1. 小组内轮流观察道具，记录不同视角的特征，讨论后总结规律，派代表分享小组结论，如 “从窗外看和从教室内看，笑笑的朝向相反，桌子的位置也相反”。 2. 结合所学规律分析 “根据照片判断拍摄位置” 的问题，准确回答拍摄位置及理由，如 “因为看到奇思在桌子左面，所以拍摄者在奇思右边，对应 2 号位置”，锻炼逻辑推理能力。 通过 “道具观察记录” 和 “照片位置判断” 两个任务，将道具观察经验转化为画面分析能力，让学生学会运用 “视角与物体呈现状态” 的规律解决实际问题，同时锻炼语言表达和逻辑思维能力，检验对知识的掌握程度。 五、建 总结认知，建构模型 1. 梳理规律：“刚才我们观察了笑笑和桌子、奇思和桌子，谁能把我们发现的规律用一句话总结出来？”（引导学生说出 “观察同一组物体，视角不同，看到的人物朝向、物体相对位置也不同”） 2. 建构方法：课件出示 “判断视角与画面” 的三步法： ①找：找出画面中的关键特征（如人物朝向、物体相对位置）； ②比：对比不同视角下关键特征的差异（如人物正面 / 背面、物体左 / 右侧）； ③定：根据关键特征差异确定对应的观察视角。 3. 生活拓展：“生活中还有哪些例子能说明这个规律？”（如 “从门内看门外的人是正面，从门外看门内的人是背面；从前面看同桌，看到的是他的正面，从后面看则是背面”），邀请学生分享自己的经历。 1. 尝试用自己的话总结规律，之后跟随教师梳理 “三步法”，用笔记记录关键步骤，形成清晰的解题思路。 2. 联系生活实际，分享 “从不同方向看家人”“从不同角度看教室黑板” 等经历，感受数学与生活的紧密联系，强化知识应用意识。 通过梳理 “规律” 和 “方法”，将零散的观察经验转化为结构化的认知模型，帮助学生形成清晰的解题思路；生活拓展环节让学生意识到知识的实用价值，激发将知识应用于生活的兴趣。 六、提 实践应用，评价提升 课堂练习： 1. 右面几幅图分别是谁看到的？连一连。 2. 右面这两幅图分别是机灵狗在哪个位置看到的？把位置的编号填在括号里。 3. 下面四幅图分别是机灵狗站在哪个位置看到的？先在括号里标出序号，再模拟图中的情景看一看。 4. 右面三幅图分别是哪个小动物看到的？连一连。 5. 下面的图分别是谁画的？在括号里填上名字。6. 下面几幅图分别是谁看到的？连一连。 1. 独立完成练习题，遇到困难时可借助道具模拟观察，完成后在小组内交流答案和思路。 2. 集体订正，针对易错题目（如判一判第（1）题），结合道具演示分析错误原因，强化对规律的理解。 通过 “基础 — 提升 — 拓展” 三层练习，逐步加大难度，既巩固 “视角与物体呈现状态” 的基础规律，又挑战 “根据视角判断物体实际状态” 的高阶能力；多元评价方式能及时反馈学习效果，激发学生的竞争意识和探究热情，帮助学生查漏补缺。 课堂小结 1. 提问引导：“这节课你学会了什么？有哪些收获？可以从‘知识、方法、生活应用’三个方面和大家分享。” 2. 教师补充：“今天我们知道了‘观察视角不同，看到的画面不同’，还学会了用‘找特征、比差异、定视角’的方法判断画面。希望大家以后在生活中，能主动用今天学的知识从不同视角观察周围的事物，做生活中的‘空间小侦探’。” 1. 积极发言，分享收获，如 “学会了观察视角不同，看到的人物朝向和物体位置也不同；知道了用三步法判断画面对应的视角；生活中从不同方向看人，看到的样子不一样”。 2. 接受教师鼓励，产生在生活中应用知识的意愿，对 “观察物体” 的后续学习充满期待。 课堂小结帮助学生梳理本节课的知识脉络，形成完整的认知体系，同时通过 “空间小侦探” 的角色定位，激发学生持续探索空间观察的兴趣，为后续学习奠定积极的心理基础。 板书设计 简洁清晰的板书呈现核心规律，用简洁文字辅助理解，帮助学生直观把握 “视角与物体呈现状态” 的关系，便于课堂上对照思路解题。 作业设计 （课外练习） 基础达标： 1. 判一判： （1）从不同视角看同一组物体，看到的物体相对位置一定不同。（ ） （2）小明从镜子里看到自己的左手，实际他抬起的也是左手。（ ） 能力提升： 1. 画一画：拿出家里的书桌和玩偶，分别从 “书桌前面”“书桌后面”“书桌左面” 三个视角观察，在纸上画出每个视角看到的样子，并标注对应的视角。 2. 说一说：妈妈从客厅看厨房里的爸爸，看到爸爸面朝北，爸爸实际面朝哪个方向？为什么？ 拓展迁移： 1. 猜一猜：从某个视角观察一个书架（书架分上下层，上层放着童话书，下层放着科技书），只能看到书架的侧面和上层的童话书，看不到下层的科技书。这个观察视角可能在什么位置？（提示：结合书架的高度和观察方向思考） 2. 想一想：为什么我们在镜子里看到的文字是反着的？可以拿一张写有文字的纸对着镜子观察，和家人一起分析原因。 教学反思 本次《看一看（四）》教学，以 “相对视角模拟观察” 和 “情境画面分析” 为核心活动，围绕 “观察视角与物体呈现状态的关系” 展开探究，多数学生能理解并应用 “视角不同，人物朝向、物体相对位置不同” 的规律，完成画面匹配与视角推理任务，达成教学目标。但教学中仍存在不足：部分学生在判断 “物体左右位置” 时易混淆 “他人视角” 与 “自身视角”，后续可借助 “视角标识卡” 结合实物演示，明确 “以观察对象为参照判断左右” 的方法；小组合作中部分学生仅旁观不参与，需通过 “角色分工表”（如操作员、记录员、发言人）确保全员投入；对 “动态视角变化”（如从窗外缓慢走到门口观察）的探究不足，易导致学生对 “视角渐变与画面变化” 的理解片面，后续可增加动态观察实验；逆向推理题（如根据画面反推观察视角）对基础薄弱学生难度较高，需设计 “二选一” 过渡题并搭配 “特征对比表” 降低思维门槛。后续需针对这些问题优化活动设计，进一步帮助学生突破视角认知难点，完善空间观察知识体系。 学科网（北京）股份有限公司 $