4.2《看一看（二）》（教学设计）-2025-2026学年三年级上册数学北师大版

该小学数学教学设计聚焦“根据照片判断拍摄位置”核心知识点，通过展示教室不同位置真实照片导入，回顾“看一看（一）”中观察简单物体抓关键特征的旧知，迁移至场景照片中抓标志性物体的方法，构建新旧知识学习支架。 以教室、电影放映厅真实场景为载体，通过模拟观察、模型操作等活动，引导学生用“找标志性物体-想对应位置-定拍摄角度”三步法判断位置，培养空间观念与推理能力，作业设计联系家庭场景，助力学生提升空间推理与应用意识，帮助教师精准突破“视角混淆”教学难点。

《4.2 看一看（二）》教学设计 学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 第四单元 课题 看一看（二） 课时 第2课时 教学理念 以学生为中心，依托真实场景（如教室、放映厅），通过模拟观察、动手操作等活动，引导学生在解决 “根据照片判断拍摄位置” 的问题中，深化空间观察认知，培养学生的空间推理能力和数学应用意识，让学生感受数学与生活的紧密联系。 教学分析 本节课是 “观察物体” 的进阶内容，核心是引导学生根据平面照片（如教室、放映厅场景图），反向判断拍摄位置。通过 “教室场景观察 — 电影放映厅场景应用” 的主线，帮助学生掌握 “抓住场景中标志性物体（如窗户、座位排列）判断拍摄角度” 的方法，进一步理解 “观察位置与看到画面” 的对应关系，为后续观察更复杂立体图形奠定基础。 学情 分析 三年级学生在 “看一看（一）” 中已掌握 “从不同位置观察简单物体（如汽车、水杯），看到形状可能不同” 的基础认知，但 “根据照片反向判断拍摄位置” 对其空间推理能力要求更高。学生已具备对教室、电影院等生活场景的熟悉度，能识别场景中的标志性物体（如窗户、座位），但容易因 “视角混淆”（如教室两侧窗户的左右位置）判断错误，需通过模拟场景观察和标志性物体对比，降低反向推理难度。 核心素养目标 1. 空间观念：通过模拟教室场景观察，能根据照片中标志性物体（如窗户、座位），准确判断拍摄位置，深化 “观察位置与画面” 的对应认知。 2. 推理能力：在分析电影放映厅照片时，能结合物体排列规律推理拍摄角度，培养逻辑推理与空间想象能力。 3. 应用意识：能将 “根据照片判断位置” 的方法应用到生活中（如判断家庭照片的拍摄角度），感受数学在生活中的实用价值。 教学重点 能根据教室、电影放映厅等场景的照片，抓住标志性物体（如窗户、座位排列），判断对应的拍摄位置，理解 “画面特征与观察位置” 的一一对应关系。 教学难点 面对相似画面（如教室两侧窗户的照片），能通过细节差异（如窗户与黑板的相对位置）准确区分拍摄位置，突破 “视角混淆” 的思维障碍。 教学 准备 多媒体课件、教室场景模型、拍摄位置卡片、照片卡片、棋子（用于模拟座位排列）。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导 创境导课，引出问题 1. 展示生活照片：教师出示 3 张自己在教室不同位置拍摄的照片（①教室门口拍的黑板全景、②教室侧面拍的窗户、③教室后排拍的讲台），提问：“这 3 张都是咱们教室的照片，为什么看起来不一样？它们分别是老师在教室的哪个位置拍的呢？” 2. 引出课题：“今天我们就来学习‘看一看（二）’，一起探索‘如何根据照片判断拍摄位置’。” 1. 观察照片，结合对教室的熟悉度，尝试判断拍摄位置（如 “第一张能看到完整黑板，应该是在教室前面拍的”“第二张只有窗户，可能是在教室侧面拍的”），并说明判断理由。 2. 明确本节课学习主题，产生 “如何准确根据照片找位置” 的探究兴趣。 从学生熟悉的教室场景切入，用真实照片引发认知冲突（“同一教室照片不同”），快速激活生活经验，自然引出 “根据照片判断拍摄位置” 的核心问题，激发学习动力。 二、联 新旧联系，找出重点 1. 回顾旧知：课件出示 “看一看（一）” 中玩具汽车的正面、侧面、后面照片，提问：“我们之前观察玩具汽车时，是怎么区分这些照片对应的位置的？”（引导学生回忆 “抓住物体关键特征，如正面的车灯、侧面的车轮”） 2. 迁移重点：“今天观察的场景照片和玩具照片一样，也有‘关键特征’，比如教室照片里的黑板、窗户。这节课我们就要学会‘抓住场景中的标志性物体，判断拍摄位置’。” 1. 回忆旧知，回答 “通过玩具汽车的关键部位，比如车灯、车轮，区分观察位置”。 2. 理解 “标志性物体” 的含义，明确本节课学习重点 —— 借助场景中的黑板、窗户等标志性物体，判断拍摄位置。 通过回顾“观察简单物体”的旧知，提炼“抓关键特征”的核心方法，为迁移到 “场景照片判断”奠定基础，帮助学生快速找准本节课学习重点，实现新旧知识的自然衔接。 三、探 提出设想，探究证实 任务一：根据照片找位置，发现规律 1. 展示教室三处场景照片（标注①前门位置、②右侧窗户位置、③后排位置），发放 “观察记录表”（含位置、能看到的标志性物体两列）。 2. 分组安排：将学生分成 4 组，每组对应一个模型位置，要求小组成员轮流观察，记录该位置能看到的标志性物体（如①号位置能看到黑板、前门；②号位置能看到左侧窗户、黑板侧面）。 3. 引导讨论：“对比3个位置的记录表，你们发现了什么？”（如 “不同位置看到的标志性物体不一样”“看到黑板正面，说明在教室前面；看到窗户，说明在教室侧面”） 任务二：根据照片找位置，验证规律 1. 展示教室另外3处场景照片，发放 “观察记录表”（含位置、能看到的标志性物体两列）。 2. 分组安排：将学生分成 4 组，每组对应一个模型位置，要求小组成员轮流观察，记录该位置能看到的标志性物体。 3. 引导讨论：“对比3个位置的记录表，你们发现了什么？” 1. 分组观察教室模型，认真记录每个位置的标志性物体，小组讨论后得出 “位置不同，看到的标志性物体不同” 的结论。 2. 观察打乱的模型照片，对照 “观察记录表”，逐一匹配位置并说明理由（如 “照片里有后排的桌椅和黑板背面，对应③号位置”），验证 “抓标志性物体判断位置” 的规律。 通过 “实物模型观察记录 — 照片匹配验证” 的探究过程，让学生在动手操作中亲身体验 “位置与标志性物体” 的对应关系，从具象感知到规律提炼，逐步掌握判断方法，突破 “反向推理” 的思维难点。 四、展 展示结果，解决问题 任务三：观察教室模型，确定位置 1. 教师从模型的 6 个位置分别拍摄照片，打乱顺序后展示在课件上，提问：“这 6 张照片分别对应模型的哪个位置？请结合你们的观察记录表，说说理由。” 2. 巡视指导：重点关注学生是否能结合 “标志性物体” 判断（如 “这张照片能看到左侧窗户和黑板侧面，对应②号位置”），对判断困难的小组，提示 “看看记录表中②号位置能看到的物体和照片是否匹配”。 上台展示汇报，清晰表达判断理由，同时倾听他人发言，对不同观点提出质疑（如 “为什么不是④号位置？因为④号在后排，应该能看到更多座位，而这张照片座位少，更像角落的⑤号位置”），完善判断思路。 将教室场景的判断方法迁移到电影放映厅场景，通过 “分组讨论 — 上台展示” 的形式，让学生在应用中深化方法，同时锻炼语言表达和逻辑推理能力，检验对知识的掌握程度。 五、建 总结认知，建构模型 1. 梳理方法：“刚才我们判断了教室的照片位置，谁能把判断方法总结一下？”（引导学生说出 “先找照片中的标志性物体，再想哪个位置能看到这些物体，最后确定拍摄位置”） 2. 课件出示判断步骤： ①找：找出照片中的标志性物体（如黑板、银幕、窗户）； ②想：回忆或想象场景中，哪些位置能看到这些物体； ③定：对比后确定唯一的拍摄位置。 3. 生活拓展：“生活中还有哪些时候需要根据照片判断位置？”（如家庭旅游照片、校园活动照片），邀请学生分享自己的经历。 1. 尝试用自己的话总结判断方法，之后跟随教师梳理出 “找 — 想 — 定” 三步法，并用笔记记录。 2. 联系生活实际，分享 “看到家里客厅的照片，能判断是在沙发旁拍的” 等经历，感受数学与生活的联系。 通过梳理 “三步判断法”，将零散的经验转化为结构化的模型，帮助学生形成清晰的解题思路；生活拓展环节则让学生意识到知识的实用价值，强化数学应用意识。 六、提 实践应用，评价提升 课堂练习： 1.工作人员在电影放映厅的不同位置拍了一些照片。 （1）下面的照片分别是在①②③号哪个位置拍到的？填上对应的序号。 （2）下面的照片分别是在④⑤号哪个位置拍到的？填上对应的序号。 2.摄影师在游乐园旋转木马区域不同位置拍摄，下面的照片分别是在什么位置拍到的？ 3.下面三张照片分别是从猴山的什么角度拍摄的？先想一想，再说一说。 4.下面的四幅图分别是从哪个角度拍到的？说一说，填一填。 5.想一想，下面三幅照片分别是哪位小记者拍摄的？把他们的编号填在照片下面的括号里。 6.下面三幅图，分别是在①②③哪个位置拍到的？填上对应的序号。 1. 独立完成基础题，准确找出标志性物体并判断位置。 2. 小组讨论，发现细节差异，区分拍摄位置。 通过 “基础 — 提升 — 拓展” 三层练习，逐步加大难度，既巩固基础方法，又挑战 “相似画面区分”“想象绘图” 的高阶能力；多元评价方式能及时反馈学习效果，激发学生的竞争意识和探究热情。 课堂小结 1. 提问：“这节课你学会了什么？有什么收获？”（引导学生从 “知识、方法、应用” 三方面总结，如 “学会了根据照片判断拍摄位置，方法是找标志性物体，生活中能判断旅游照片的位置”） 2. 教师补充：“希望大家以后看到照片时，能主动用今天学的方法判断拍摄位置，做生活中的‘空间小侦探’。” 积极发言，从知识、方法、应用等方面分享收获，梳理本节课的核心内容。 帮助学生梳理本节课的知识脉络，形成完整的认知体系，同时通过 “空间小侦探” 的角色定位，激发学生持续探索空间观察的兴趣。 板书设计 简洁清晰的板书呈现核心方法和示例，帮助学生直观理解判断逻辑，便于课后复习回顾，形成结构化记忆。 作业设计 （课外练习） 基础达标： 1. 观察家中的客厅，从 3 个不同位置拍摄照片，标注拍摄位置（如 “沙发旁”“电视前”“阳台边”），明天带到学校分享。 2. 课件推送 3 张校园场景照片（如教学楼正面、教学楼侧面、操场角落），让学生在练习纸上写出每张照片的标志性物体和拍摄位置。 能力提升： 1. 给出一张 “书架（有 3 层，每层有不同书籍）” 的照片（能看到第 1、2 层书籍，看不到第 3 层），判断拍摄位置可能在哪里，并说明理由。 2. 和家长一起看家庭相册，任选一张照片，互相说说拍摄位置，看谁的理由更充分。 拓展迁移： 1. 想象一个 “文具盒（带卡通图案，有拉链）”，如果从上方拍，能看到什么？从侧面拍，能看到什么？画一画两种角度的画面。 2. 小明拍了一张照片，里面有 “书桌、椅子、台灯（灯头朝右）”，小红说照片是从书桌左侧拍的，你同意吗？为什么？ 教学反思 本节课以 “教室、电影放映厅” 等生活场景为载体，通过 “模型观察 — 照片判断 — 方法总结” 的流程，帮助学生掌握 “根据照片判断拍摄位置” 的方法，多数学生能运用 “标志性物体” 准确判断位置，达成核心素养目标。但教学中也存在不足：一是部分学生在判断 “相似画面”（如教室两侧窗户照片）时，仍难以发现细节差异，需增加对比观察的时间；二是拓展环节的 “想象绘图” 任务，部分学生空间想象能力较弱，无法准确画出画面，需提供简单轮廓模板辅助。后续教学中，可增加 “相似画面对比” 的专项练习，同时为空间想象薄弱的学生提供具象工具（如实物模型），帮助其突破思维障碍，进一步提升教学实效。 学科网（北京）股份有限公司 $