6 看不见的力 第2课时 教学设计-2025-2026学年科学二年级上册冀人版

6.《看不见的力》教案（第2课时） 【教材简析】 本课时是冀人版科学第二单元 “力与变化” 第六节的第二课时，是第一课时 “磁铁磁性” 的延伸，聚焦 “磁力的间接作用”（即 “遥控” 功能）。教材采用 “情境激发 - 实验探究 - 应用拓展” 的逻辑结构： 【教学目标】 1.科学观念 知道磁铁具有 “遥控” 功能，能隔着一段距离或薄材料（如塑料、布、玻璃）吸引铁、镍等金属制品。 了解磁力的间接作用在生活中的应用（如磁性黑板固定纸张、钓鱼玩具）。 明确 “直接吸引” 与 “间接吸引” 的本质都是磁力作用，只是接触方式不同。 2.科学思维 通过 “假设 - 实验 - 验证” 的过程，培养 “基于实验证据得出科学结论” 的思维，避免主观臆断。 分析 “遥控帆船运动” 的原因，发展 “从现象推导本质（磁力作用）” 的因果推理能力。 结合 “隔物吸铁” 实验结果，归纳 “磁力可穿透部分非磁性材料” 的规律，提升归纳思维。 3.探究实践 能独立完成 “磁铁隔空吸引曲别针” 实验，按要求记录 “吸引时的格子距离”，重复操作 3 次以确保数据可靠。 能安全使用剪刀、胶水等工具，按步骤完成 “遥控帆船” 的制作（船身、船帆、遥控棒），并参与比赛。 能完成 “隔物吸铁” 实验，观察磁铁隔着不同材料吸引曲别针的现象，对比不同材料的影响（本节课暂不深入分析差异）。 4.态度责任 对 “磁铁遥控功能” 的探究产生浓厚兴趣，积极参与实验操作和帆船比赛，乐于分享自己的发现。 在分组制作帆船时，学会分工合作（如裁剪、粘贴、装饰），培养团队协作意识；使用工具时，树立 “安全第一” 的意识。 认识到科学知识源于生活、用于生活，通过设计磁性玩具，激发 “用科学知识解决实际问题” 的创造欲。 【教学重点、难点】 重点：通过实验探究，理解磁铁的 “遥控” 功能（隔着距离或薄材料吸引铁、镍）。完成 “遥控帆船” 的制作与比赛，感受磁力的间接作用。 难点：从 “磁铁隔空吸引曲别针” 的实验数据中，归纳 “磁力可隔空作用” 的结论，理解 “直接吸引” 与 “间接吸引” 的本质联系。解释 “遥控帆船运动” 的原因（磁力间接作用），区分 “磁力作用” 与 “其他力（如推力、风力）” 的不同。 【教学准备】 （一）教师准备 教具：条形磁铁（每人 1 块）、曲别针（每组 20 枚）、格子纸（边长 1cm，每组 5 张）、“隔物吸铁” 材料（塑料片、布、练习本、玻璃片各 3-4 份）；遥控帆船制作材料（彩色卡纸、剪刀、胶水、图钉、小磁铁块、细木棍（遥控棒），每组 1 套）；PPT 课件（含 “甩不掉的骨头” 视频、“悬浮小鱼” 魔术图片、实验步骤、生活实例）。 （二）学生准备 学具：提前准备彩色笔（用于装饰帆船）； 预习：观察生活中 “磁铁不直接接触却能起作用” 的现象，记录 1-2 个例子（如冰箱贴隔薄塑料吸冰箱、磁性书签吸书本）。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境与问题 1. 视频导入：播放 “甩不掉的骨头” 视频（小狗的骨头玩具含磁铁，甩动时骨头不掉），提问：“为什么骨头甩不掉？视频里藏着什么秘密？”2. 魔术演示：展示 “悬浮的曲别针小鱼”（在透明瓶子里，曲别针小鱼悬在水中，瓶盖贴磁铁），提问：“小鱼为什么能悬在瓶子里？如果拿走瓶盖的磁铁，小鱼会怎样？”3. 引出问题：引导学生发现 “瓶盖有磁铁，小鱼有曲别针”，进一步提问：“磁铁隔着瓶子（有距离）还能吸引铁和镍吗？这节课我们就来探究磁铁的‘遥控’功能。” 并板书核心问题。 1. 观看视频，结合生活经验猜测 “骨头里有磁铁，能吸住小狗的玩具” 2. 观察魔术，讨论 “小鱼悬着的原因”，尝试回答 “拿走磁铁，小鱼会沉底” 3. 明确本节课探究的核心问题 “磁铁隔着距离能否吸引铁、镍”，产生探究兴趣 1. 用趣味视频和魔术创设情境，快速抓住学生注意力，激发好奇心 2. 从 “生活现象” 到 “科学问题”，自然衔接，让学生感受到探究的意义（解决生活中的疑问） 探究与发现 实验一：磁铁隔空吸引曲别针 （一）提出假设 1.提问：“对于‘磁铁隔着一段距离能否吸引铁、镍’，你们的假设是什么？” 2. 引导学生说出假设（如 “能吸引”“不能吸引”“隔 1-2 格能吸引”），并记录在实验表格的 “我的假设” 栏。（二） 实验验证 1. 演示实验步骤：－ 步骤 1：用磁铁直接靠近曲别针，观察 “能吸引”（复习旧知）；－ 步骤 2：将曲别针放在格子纸一端，磁铁从另一端 “缓慢移动”，观察 “相隔几个格子时曲别针被吸引”，强调 “每个实验做 3 次，记录每次的格子数”。 2. 指导学生分组实验，巡视纠正操作（如磁铁移动过快、格子计数错误），提醒 “及时记录数据”。（三）分析结论 1. 邀请 2-3 组汇报实验结果（如 “第 1 次隔 2 格，第 2 次隔 3 格，第 3 次隔 2 格”），提问：“实验结果支持你们的假设吗？从结果中能得出什么结论？” 2. 引导学生总结：“磁铁能隔着一段距离吸引铁质物品，这就是磁铁的‘遥控’功能。” 任务：制作遥控帆船并比赛 （1） 制作指导 1. 展示帆船成品范例，讲解制作步骤：－ 步骤 1：制作船身（卡纸对折、裁剪成船形，粘贴固定）；－ 步骤 2：制作船帆（裁剪长方形卡纸，弯折固定在船身）；－ 步骤 3：制作遥控棒（细木棍一端粘贴小磁铁块）；－ 步骤 4：在船身底部粘贴 1-2 枚曲别针（与遥控棒的磁铁对应）。 2. 强调安全注意事项：“用剪刀时不要剪到手，胶水不要粘到衣服上。”（二）分组制作与比赛 1. 学生分组制作，教师巡视指导（如船身不对称、船帆粘贴歪斜），协助解决问题。 2. 组织比赛：在桌面铺一层薄水（或模拟 “水面” 的蓝色卡纸），要求 “遥控棒不接触帆船，用磁铁控制帆船从起点到终点”，记录各组完成时间。 结合已有经验思考，大胆说出自己的假设（如 “我觉得隔 2 格能吸引，因为上次玩磁铁时，隔一张纸能吸”） 将假设填写在实验表格中。 认真观察教师演示，掌握 “缓慢移动磁铁”“计数格子” 的要点 分组实验：1 人放曲别针、1 人移磁铁、1 人记录、1 人观察，按要求完成 3 次实验，记录每次的格子距离。 各组代表汇报数据，对比本组假设与结果（如 “我们假设隔 1 格，实际隔 2-3 格，假设部分正确”） 讨论后总结 “磁铁能隔空吸引铁质物品”，理解 “遥控” 功能的含义 观察成品范例，明确各步骤的要求（如船身要对称，否则会歪） 记住安全注意事项，准备动手制作 分工合作：裁剪、粘贴、装饰，快速完成帆船制作；遇到问题（如船帆掉了）及时向教师求助 参与比赛：专注控制遥控棒，尝试用磁铁 “引导” 帆船直线前进，感受 “磁力间接控制运动” 的乐趣 鼓励学生基于经验大胆猜想，培养 “提出科学假设” 的能力。 通过 “演示 + 分工” 确保实验规范，重复 3 次实验培养 “严谨的科学态度”（避免偶然结果） 引导学生从数据中提炼规律，培养 “基于证据得出结论” 的科学思维 将 “磁力间接作用” 转化为 “帆船运动” 的具象现象，既强化对 “遥控” 功能的理解，又锻炼手工技能和团队协作能力，同时通过比赛提升参与积极性 应用拓展 实验：隔物吸铁 1. 提问：“磁铁隔着材料（如塑料、布）还能吸引曲别针吗？” 发放 “隔物吸铁” 材料和记录表，指导学生实验（将材料放在磁铁和曲别针之间，观察能否吸引）。2. 学生实验后，组织汇报，总结：“隔着塑料片、布、练习本、薄玻璃片，磁铁也能吸引曲别针，说明磁力能穿透这些薄材料。” 按要求实验：依次将塑料片、布、练习本、玻璃片放在磁铁和曲别针之间，观察现象并记录 “能否吸引” 汇报实验结果（如 “隔着布能吸引，隔着厚练习本有点难”），理解 “磁力能穿透薄材料” 进一步拓展 “遥控” 功能的内涵（从 “隔空” 到 “隔物”），丰富对磁力特性的认知。 总结与评价 （一）回顾与总结 1. 引导学生回顾：“这节课我们认识了磁铁的什么新功能？磁力有什么特点？生活中有哪些应用？”2. 结合板书梳理核心知识点：磁铁的 “遥控” 功能（隔空 / 隔物吸引铁、镍）→ 磁力能穿透薄材料 → 应用（磁性黑板、钓鱼玩具）。 （二）学生评价 1. 过程性评价：表扬 “实验记录认真”“帆船制作美观”“设计玩具有创意” 的小组和个人（如 “第 2 组实验数据最完整，第 4 组的帆船跑得最快”）。 2. 自我反思：提问 “你在实验或制作中遇到了什么问题？怎么解决的？”（如 “磁铁移太快没数清格子，后来慢慢移就好了”）。 回顾本节课内容，积极发言，梳理 “遥控” 功能、磁力特性、生活应用的逻辑关系 结合教师板书，形成清晰的知识框架 倾听教师评价，学习其他小组的优点，如 “下次制作帆船要做得对称，跑得更快” 反思自己的不足（如 “记录时漏了 1 次实验数据，下次要记全”） 帮助学生梳理知识体系，避免碎片化记忆，强化核心概念 通过 “表扬 + 反思”，肯定学生的努力，同时引导学生发现不足，提升探究和实践能力 【板书】 看不见的力 一、核心问题：磁铁隔着一段距离还能吸引铁和镍吗？ 实验一：磁铁隔空吸引曲别针 假设：磁铁能隔着距离吸引铁 / 镍（或其他假设） 结论：磁铁能隔空吸引铁质物品 → 磁铁的 “遥控” 功能 二、磁铁 “遥控” 功能的应用 生活：磁性黑板（隔纸吸铁）、钓鱼玩具（隔水吸铁）、磁性画板 玩具：遥控帆船（隔 “水” 控制）、磁力迷宫（隔板控制） 7 / 8 学科网（北京）股份有限公司 $