6《看不见的力》（教学设计）-2026-2027学年科学二年级上册冀人版

该小学科学教学设计聚焦“磁力”核心知识点，通过冰箱贴吸冰箱不吸木门的生活情境导入，前承推力、拉力等可见力认知，后为中高年级磁场知识铺垫，以生活化材料和趣味实验搭建学习支架。 此资料紧扣2025新课标核心素养，以探究式学习为主线，通过“预测—实验—记录”流程（如磁铁吸引物体实验纠正“所有金属都能被吸引”误区）培养科学思维，磁力小船实验和手工制作提升探究实践能力，帮助学生直观理解抽象概念，为教师提供可操作的教学方案。

冀人版二年级上册科学第二单元第6课《看不见的力》 一、设计依据 本设计严格遵循2025版义务教育科学课程标准低年级学段要求，聚焦“物质科学领域——磁力”核心内容，以探究式学习为主线，落实科学核心素养四大维度。依托教材生活情境、分组实验、手工制作活动，贴合二年级学生具象思维特点，遵循“观察提问—预测实验—探究验证—实践创造—拓展应用”科学探究逻辑，以生活化材料、趣味游戏降低抽象磁力概念理解难度，突出做中学、玩中学，全程渗透安全操作、合作探究、实事求是的科学品质。 二、教材分析 本课是第二单元《力与变化》第6课，单元核心主题是感知生活中看不见、摸不着的力，本节课以磁力为载体，是学生首次系统接触磁现象，起到承上启下作用：前几课学生已经认识推力、拉力等直观可见的力，本课学习看不见的磁力，拓展对“力”的认知；同时为中高年级磁场、磁铁两极、电磁铁知识铺垫基础。 教材内容分四大板块： 1. 情境与问题：冰箱贴吸冰箱不吸木门，抛出核心驱动问题，联系家庭生活，激发探究欲望； 2. 探究与发现一：磁铁吸引什么：提供直尺、螺丝钉、回形针等7种材料，设计“先预测再实验”分组活动，引导学生总结磁铁只吸引铁、镍制品，同时认识条形、马蹄、环形等不同形状磁铁； 3. 探究与发现二：磁铁的遥控功能：制作磁力小船，探究磁铁隔一段距离依旧能吸引铁，直观证明磁力无需接触物体，破解“看不见的力”核心概念； 4. 应用与拓展：磁力玩具大比拼：制作磁力风车、磁力小车等手工，将磁力知识转化为创意实践，实现知识生活化运用，培养创新实践能力。 教材全程搭配学生对话、分步操作图、记录表，活动梯度清晰，从简单观察实验到动手创造，符合低年级认知递进规律。 三、学情分析 已有基础 1. 生活经验：二年级学生大多见过冰箱贴、磁力积木、磁铁文具，隐约知道磁铁能吸金属，但不清楚只能吸铁、镍，误以为所有金属都能被吸引； 2. 知识基础：单元前序课时已经掌握推力、拉力，知道力可以改变物体运动状态，能区分看得见的力； 3. 能力基础：具备简单分组合作、动手操作、画图记录的能力，喜欢动手实验、手工游戏，具象思维占主导，难以直接理解“看不见的磁力”抽象概念。 存在不足 1. 容易产生认知误区：铜、铝等金属、塑料、木头分不清，会预测尺子、勺子都能被磁铁吸引； 2. 探究习惯薄弱：实验时只顾玩耍，忘记先预测再记录，缺乏边操作边观察、如实记录的意识； 3. 抽象理解困难：无法自主理解“不接触也能产生吸力”，需要趣味小船实验直观支撑； 4. 合作分工意识弱，小组实验容易出现一人操作、其他人旁观的情况。 发展需求 本课通过分层实验、分步手工、小组任务分工，借助看得见的实验现象解读看不见的磁力，用游戏化活动维持课堂专注力，同步培养预测、观察、记录、合作、创新全套科学探究能力。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 知道磁铁产生磁力，磁力是一种看不见的力； 2. 明确磁铁只能吸引铁、镍制成的物体，塑料、木头、铝、铜等材料无法被吸引； 3. 掌握核心规律：磁铁不用直接接触铁制品，隔着一段距离也能产生吸引作用。 （二）科学思维目标 1. 能根据生活经验对“磁铁能否吸引物体”做出合理预测，对比预测和实验结果，修正自己原有错误想法； 2. 通过小船实验、磁力风车现象，推理出磁力可以隔空作用，区分磁力和推力、拉力的不同； 3. 能对比不同形状磁铁的实验结果，归纳出“无论磁铁形状如何，都只吸引铁、镍”的共性规律。 （三）探究实践目标 1. 规范完成课本两组分组实验：物体吸磁检测、磁力遥控小船实验，学会“预测—操作—观察—记录”完整探究流程； 2. 能按照分步图示独立制作磁力风车，在调试过程中思考改进方案； 3. 小组内合理分工，轮流操作、记录、发言，完整交流实验现象与发现。 （四）态度责任目标 1. 实验操作时轻拿轻放工具，遵守工具使用安全规范，养成爱护实验材料的习惯； 2. 如实记录实验结果，哪怕和自己预测不一样也不修改数据，树立实事求是科学态度； 3. 发现生活中磁力的广泛应用，愿意利用磁力知识动手制作创意玩具，感受科学和生活紧密联系。 五、教学重难点 教学重点 1. 通过实验总结磁铁只吸引铁、镍材料的物体； 2. 理解磁力是看不见的力，磁铁隔空也能吸引铁制品。 教学难点 1. 区分能被磁铁吸引和不能被吸引的材料，纠正“所有金属都能吸磁铁”的认知误区； 2. 理解“隔空产生吸力”的抽象磁力概念，并能运用磁力知识完成创意玩具制作。 六、教学准备 教师教具 多媒体课件（课本全部插图、分步手工视频）、条形磁铁、马蹄形磁铁、环形磁铁、全套实验材料（塑料直尺、螺丝钉、回形针、橡皮、长尾夹、木勺、金属垫圈）、磁力小船成品、磁力风车范例、板书贴纸、实验记录表、水盆。 学生分组学具（4人一组） 每组一套7种检测物体、条形磁铁、空白记录表、卡纸、回形针、牙签、小磁球、胶水、剪刀、塑料小水盆。 安全准备 提前提醒剪刀、尖锐物品使用规则，备好垃圾收纳盒，强调磁铁不靠近电子手表、银行卡。 七、教学过程 环节一：情境导入，提出问题（5分钟，课本情境与问题板块） 师：同学们，上课！先看老师带来一张家里厨房的图片，大家仔细观察图里有什么有趣的现象？（出示课本第一页厨房插图）谁愿意说一说你的发现？ 生1：我看到小男孩站在冰箱旁边，冰箱上贴着好看的贴纸。 生2：我家也有这种冰箱贴，它牢牢粘在冰箱上面不会掉。 师：观察得真仔细！大家看图上小男孩心里藏了一个疑问，谁能读一读这个问题？ 生（齐读气泡文字）：冰箱贴能吸在冰箱上，为什么不能吸在木门上呢？ 师：提问提得太棒了！冰箱贴里面藏着磁铁，它能产生一种我们眼睛看不见的力量，今天我们就一起来学习第6课——《看不见的力》。（板书课题：6 看不见的力） 师：看到课题，大家有什么想提问的？ 生1：看不见的力到底是什么？ 生2：为什么磁铁只吸冰箱，不吸木门？ 生3：磁铁还能吸什么东西？ 师：大家的问题都特别有价值，接下来我们就通过分组实验，一点点解开磁铁的秘密！ 环节二：探究活动一——磁铁吸引什么（20分钟，课本26-27页内容） 活动1：明确实验材料，做出预测 师：我们先来解决大家最关心的问题：磁铁能吸引哪些物体？请大家看向课本26页下方，这里有7样物品，我们一起认一认。（手指插图逐个讲解）1塑料直尺、2螺丝钉、3回形针、4橡皮、5长尾夹、6木勺子、7金属垫圈。 师：每个小组桌上都有这7样材料和一张记录表，记录表分成预测结果、实验结果两部分，每一栏又分能被吸引、不能被吸引。我们要遵守科学实验第一步：先预测，再动手做实验。 师：现在请小组四个人小声讨论，猜一猜哪些能被磁铁吸，哪些不能，把你们小组的预测填在表格第一栏，给大家三分钟时间讨论记录，开始吧！ （生生交流，小组内互相分享猜想，教师巡视倾听，收集典型错误猜想：很多小组预测塑料尺、金属勺子可以被吸引） 师：时间到！老师刚刚听到好多小组都猜塑料尺子、木勺、金属勺子能被磁铁吸，有没有小组有不一样的想法？ 生：我觉得木头勺子肯定吸不住，木头不是金属。 师：这位同学能根据材料判断，很会思考！那我们的猜想到底对不对？必须用实验验证。 活动2：分组动手实验，如实记录 师：请看课本给我们的实验提示：将磁铁慢慢靠近物体，不要一下子用力碰撞，观察物体会不会被吸起来，把真实看到的现象填在实验结果一栏。老师提三个实验要求：第一，四人分工，1号拿磁铁、2号递材料、3号填写记录、4号汇报；第二，轻拿轻放，磁铁不要摔在地上；第三，如实记录，看到什么写什么，猜错了也没关系，科学不怕出错。 （学生分组动手实验，教师巡回指导，引导学生对比预测和实验结果） 师（走到一组旁）：你们看看螺丝钉被吸起来了吗？直尺有没有动？和你们刚才猜的一样吗？ 生：我们猜错了！塑料尺子一点都不吸，螺丝钉、回形针、夹子、垫圈全都吸住了。 活动3：汇总交流，总结材料规律 师：请每组4号发言人上台分享你们的实验结果，说一说哪些能被吸引，哪些不能。 组1发言人：能被磁铁吸引的是2螺丝钉、3回形针、5长尾夹、7垫圈；不能吸引的是1直尺、4橡皮、6木勺。 组2发言人：我们结果和他们一样，木勺子、橡皮、塑料尺子磁铁都不理它。 师：全班实验结果都统一啦！现在老师提问：能被磁铁吸起来的物品，它们都是用什么材料做的？不能被吸引的又是什么材料？小组再讨论一分钟。 生（集体汇报）：吸得住的都是铁做的，吸不住的是塑料、木头、橡胶。 师：总结非常准确！课本告诉我们：容易被磁铁吸引的物体，是铁、镍这类金属材料制成的。塑料、木头、普通铝、铜都不能被磁铁吸引，刚刚很多同学猜尺子、勺子能吸，这就是我们通过实验纠正的错误想法。（板书：磁铁→只吸引铁、镍制品） 活动4：认识不同形状磁铁，拓展验证 师：课本27页告诉我们，磁铁不只有长条条形这一种形状，大家看图，这是什么磁铁？（出示马蹄形磁铁） 生：像小马蹄子！ 师：没错，叫马蹄形磁铁，这个圆圈状的是环形磁铁，生活里还有磁力扣、门吸、磁力橄榄球各种各样的磁铁。 师：请大家用桌上马蹄形、环形磁铁，再重新测一遍刚刚7样物品，看看结果会不会变化？ （学生快速复测） 生：不管磁铁长什么样，能吸的还是那几样铁制品！ 师：我们得出第二个结论：磁铁形状不同，但是吸引物体的规律不变。课后大家可以用磁铁试一试教室里的桌椅、文具，把新发现补充到记录表中。 环节三：探究活动二——磁铁的“遥控”功能（18分钟，课本28-29页） 1. 提出探究问题，做出假设 师：我们刚刚实验都把磁铁贴紧物体才能吸起来，那如果磁铁不和铁东西碰到，隔着一段距离，还能吸引铁吗？（出示课本28页两个小朋友对话） 师：小男孩提出了假设：磁铁隔着一段距离可以吸引铁或镍。大家同意这个假设吗？ 生1：我觉得不行，碰不到就吸不住。 生2：我玩磁力玩具的时候，离很远就能吸过来，应该可以！ 师：大家想法不一样，我们用课本里好玩的帆船游戏来验证猜想。 2. 分步讲解小船制作步骤，学生动手制作 师：我们按照课本5个步骤制作磁力小船，一步一步跟着做，老师同步播放分步动画。 第一步制作船身：用泡沫块裁剪小船外形，涂上喜欢的颜色，画上龙舟装饰； 第二步制作船帆：把回形针弯折成支架，剪出三角形彩纸，粘在支架上当船帆； 第三步组合船体：把做好的船帆固定在泡沫小船上； 第四步制作遥控棒：木棍一头绑上条形磁铁； 第五步把小船放进装水的塑料盆里。 师：操作剪刀一定要小心，尖端不要对着同学，用完立刻放回桌角。小组合作，一人裁剪、一人粘贴，互相帮忙。 （学生动手制作，教师协助动手能力弱的学生，保证每组至少完成一艘小船） 3. 遥控小船实验，观察隔空磁力现象 师：请看比赛规则（课本29页）：遥控棒上的磁铁不能碰到小船、水面任何物体，只能隔着一段距离移动，看看能不能带动小船往前开到终点。大家动手试一试！ （学生手持磁铁遥控棒在水盆外移动，观察小船跟着磁铁移动，全班发出惊叹） 生：老师！磁铁没有碰到小船，小船自己跟着跑了！ 师：大家都看到神奇现象了，磁铁和小船的回形针没有接触，中间隔着空气、水，依然能拉动小船。现在完成课本填空，谁来读一读完整句子？ 生齐读：磁铁可以直接或隔着一段距离对铁、镍等材料产生吸引作用。 师：（板书：磁力可隔空作用，看不见的力）这就是我们课题里“看不见的力”——磁力，它不需要接触物体就能发挥作用，就像遥控一样，所以叫磁铁的遥控功能。 4. 小组交流实验共同发现 师：现在小组内互相说一说，刚刚小船实验你们发现了什么共同特点？ 生1：磁铁离小船越近，小船跑得越快；离远了就不动了。 生2：就算中间有水隔开，磁力也能穿过去吸住回形针。 师总结：磁力是看不见、摸不着的，不管中间隔空气、水，只要距离不远，就能吸引铁做的物品，这是磁力和推力、拉力最大的区别，推力拉力必须碰到物体才能起效。 环节四：应用与拓展——磁力玩具大比拼（12分钟，课本30页） 师：磁力藏在生活很多玩具里，看课本29页，有磁力风车、磁力小车、磁力迷宫、磁力钓鱼，我们今天动手制作最简单好看的磁力风车。 师：翻开课本30页，跟着图示六步完成磁力风车：①正方形纸对折 ②沿折痕剪开 ③弯折叶片 ④粘贴小磁球 ⑤图钉固定在木棍 ⑥拿铁棒靠近，风车就会转动。 师：大家制作完成后，想一想怎样改进能让磁力风车转得更快？小组讨论改进方法。 （生生讨论，汇报改进思路） 生1：多粘几颗小磁球，磁力变大转得快。 生2：用更硬一点的卡纸做叶片，风车轮子更轻便。 生3：磁铁离风车近一点，吸力更强。 学生动手制作磁力风车，互相展示作品，开展班级评比，设置优秀形象奖、创意奖、效果奖，鼓励学生大胆创新。 师：课后大家可以利用家里磁铁、废旧材料，自己设计磁力小车、钓鱼玩具，下节课带来分享。 环节五：课堂全科小结（3分钟） 师：今天这节课我们认识了看不见的磁力，谁来完整梳理今天学到的知识？ 生1：磁铁只能吸铁和镍做的东西，塑料木头吸不住。 生2：磁铁不管什么形状，吸引东西的规律不变。 生3：磁力不用碰到物体，隔着距离也能吸铁，能隔空遥控小船。 生4：我们能用磁力做很多好玩的创意玩具。 师总结：磁力是生活中常见、看不见的力，冰箱贴、门吸、磁力玩具都用到磁力；我们科学探究要记住固定流程：先猜想预测，再动手实验，如实记录观察，最后总结规律，以后学习其他力也用这套方法探究。 八、板书设计 看不见的力 磁铁能吸引什么 磁铁 → 只吸引铁、镍制品 塑料、木头、橡胶、铝、铜 → 不能吸引 不同形状磁铁（条形、马蹄、环形）规律相同 磁铁的遥控功能 磁力是看不见的力 可以直接接触吸引，也能隔空吸引铁制品 磁力应用：磁力小船、磁力风车、冰箱贴 九、教学反思 （一）课堂亮点 1. 全程紧扣2025新课标核心素养，以课本全部情境、实验、手工活动为核心，没有脱离教材拓展复杂内容，贴合二年级低段认知；探究流程标准化，完整落实“预测—实验—记录—交流”科学探究范式，有效培养学生证据意识、实事求是的科学态度。 2. 分层活动梯度合理：从静态物体检测实验，到动态隔空小船游戏，再到创意手工制作，由浅入深，用具象游戏化解“看不见的磁力”抽象难点，课堂中学生参与度极高，生生、师生交流充分，小组分工合作落地到位。 3. 精准突破认知误区，针对学生“所有金属都能被磁铁吸引”的固有错误经验，用7种生活化材料对比实验直观纠错，再通过不同形状磁铁复测巩固规律，知识落实扎实。 4. 融合生活化拓展与创意实践，磁力玩具制作环节兼顾动手能力与创新思维，课堂评比激励学生主动思考改进方案，实现知识从理解到运用的转化。 （二）存在不足 1. 分组实验时间把控有差异，动手速度慢的小组磁力小船制作耗时较长，压缩了磁力风车的调试、改进讨论时间； 2. 对磁力“距离远近影响吸力大小”仅由学生自主发现，教师没有设计分层对比小实验，部分学生没能清晰感知磁力强弱和距离的关系； 3. 生活磁力应用拓展仅停留在课本玩具，缺少更多生活实物（磁吸文具盒、磁吸挂钩）展示，学生联系生活的广度不足。 （三）改进措施 1. 课前提前备好半成品泡沫小船、预裁剪卡纸，给动手薄弱小组提供辅助，平衡各组操作时长；拆分手工步骤，前半节课完成小船，后半节课预留充足风车调试讨论时间。 2. 增加补充对比小实验：用磁铁远近分别靠近回形针，让学生直观观察距离越近吸力越强，将该拓展小实验加入探究环节，丰富思维训练。 3. 课前收集生活磁吸物品实物，课堂结尾展示，布置实践作业：回家寻找家里带磁力的物品并记录，强化科学和生活的联结。 4. 优化小组分工卡片，课前发放分工提示卡，避免课堂出现旁观学生，进一步提升全员探究参与度。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $