第二单元 第1课城市名片教学设计 2025-2026学年人教版（2024）初中美术七年级上册

《城市名片》教学设计 课程基本信息 课程名称 城市名片 教材来源 2024人教版初中美术7年级上册 内容来源 第二单元 时代乐章—线与色的造型 第1课城市名片 主题 城市建筑与线条表现 课时 1课时（45分钟） 授课对象 初中七年级学生 设计者 初中美术教师 1、课程标准解读 本课以城市建筑为载体，引导学生通过审美感知体会不同城市建筑的造型特点与艺术美感。在艺术表现方面，重点培养学生运用线条表现建筑造型的能力，通过观察、分析、实践等环节，掌握线条的疏密、曲直、虚实等表现技巧。创意实践环节鼓励学生选择所在地域标志性建筑进行个性化表现，在尊重客观形象的基础上融入个人理解与情感表达。文化理解方面，通过赏析不同城市的代表性建筑作品，理解建筑作为城市文化载体的重要意义，体会建筑艺术中蕴含的地域特色、历史文脉与时代精神，培养学生对城市文化的认同感与自豪感，增强文化自信。 2、教材分析 本课选自人教版七年级上册第二单元"时代乐章—线与色的造型"中的第1课《城市名片》。教材以城市标志性建筑为切入点，通过《南京路上好八连》《广州沙面》《兰溪》《云南行——丽江与玉龙》等经典速写作品，引导学生欣赏美术作品中的城市景象，学习用线条表现建筑的方法。教材设置了三个递进式任务：欣赏分析线条造型、多角度观察建筑并描绘、学习建筑速写创作步骤。教学内容由浅入深，从感知到表现，注重培养学生的观察能力、线条造型能力和艺术表现力。教材选取的作品具有鲜明的时代特色和地域特征，能够帮助学生理解建筑与城市文化的关系。 3、学情分析 七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对周围环境有较强的观察兴趣，具备一定的造型表现基础。他们对城市建筑有直观的生活经验，能够识别不同建筑的基本特征，但在艺术表现方面，线条运用往往较为简单，缺乏对线条表现力的深入理解。部分学生在构图、透视等方面存在困难，需要教师提供具体的方法指导。本课通过欣赏经典作品、分析线条表现技巧、分步骤示范等方式，帮助学生克服技术难点，提升线条造型能力。同时，学生对家乡和所在城市有天然的情感联系，以此为创作主题能够激发学习兴趣和创作热情。 4、学习目标 通过本课学习，学生能够：欣赏不同城市的标志性建筑作品，感受建筑艺术的造型美感与地域特色；分析艺术家如何运用线条的长短、粗细、曲直、虚实、疏密等变化表现建筑特征；掌握建筑速写的基本方法与步骤，能够选择合适的角度观察并描绘城市建筑；运用线条表现所在地域的某一标志性建筑，在尊重客观形象的基础上表达个人观察与感受；理解建筑作为城市文化名片的重要意义，增强对城市文化的认同与热爱。 5、教学重难点 教学重点 理解线条在建筑表现中的作用，掌握运用线条表现建筑特征的方法 教学难点 如何组织线条的疏密关系，准确表现建筑的造型特征与空间感 6、教学资源及环境准备 多媒体课件（包含各城市标志性建筑图片及艺术家速写作品）、教师示范用具（素描纸、铅笔、炭笔、钢笔）、学生绘画材料（素描纸、铅笔、橡皮）、实物投影仪、学生课前收集的所在城市标志性建筑图片资料。 7、教学过程 7.1课程导入（5分钟） 7.1.1学生活动 活动一：城市名片竞猜 观看PPT快速闪现的6组城市标志性建筑图片（北京故宫、上海东方明珠、西安大雁塔、武汉黄鹤楼、广州"小蛮腰"、本地地标建筑），以小组为单位竞猜建筑名称和所在城市。 活动二：情感连接体验 选择自己曾经亲眼见过或最有感触的一座建筑，用1-2个词描述看到它的感受，并在小组内分享。 7.1.2教师活动 引导探究： "同学们，刚才我们看到的这些建筑，为什么能成为城市的象征？每一座城市都有自己独特的面貌和气质，而这些标志性建筑就像城市的'名片'，向世界展示着城市的特色。" 情境创设： "现在请大家翻开教材第1页，看看戴宏海先生的《南京路上好八连》。画家没有用丰富的色彩，仅仅用线条就让我们感受到了上海南京路的繁华景象。线条真的有这么大的魔力吗？今天，我们就来探索艺术家如何用最简单的线条，描绘出最动人的城市风景。" 问题启发： "如果让你用画笔表现我们学校的教学楼，你会从哪里入手？你会选择什么样的线条来表现它的特点？" 7.1.3对应目标 激发学习兴趣，建立建筑与城市文化的情感连接 7.1.4评价任务 观察学生参与度和反应，记录学生对建筑特征的描述准确性 7.1.5板书 城市名片——线条的魔力 7.2新知学习（20分钟） 7.2.1感知精品（8分钟） （1）学生活动 线条探索任务： 每组重点分析一幅教材中的作品： · A组：分析《南京路上好八连》（教材第1页）——观察建筑轮廓线条的特点 · B组：分析《广州沙面》（教材第3页）——研究细节装饰线条的表现 · C组：分析《兰溪》（教材第3页）——探索自然与建筑的线条对比 · D组：分析《云南行——丽江与玉龙》（教材第3页）——体会线条的节奏感 发现记录： 在任务单上记录：作品中哪些线条让你印象深刻？这些线条是如何表现建筑特征的？线条的疏密、曲直、粗细变化有什么规律？ （2）教师活动 深度引导： "请B组同学仔细观察《广州沙面》中欧式建筑的拱门和窗棂，李平凡先生用了什么样的线条来表现石材质感？对比C组分析的《兰溪》中江南水乡的木结构建筑，线条的运用有什么不同？" 技法点拨： 在实物投影仪上示范线条表现技法： · "大家看，我用粗壮有力的直线表现砖墙的厚重感" · "用断续的虚线表现玻璃的透明感" · "用密集排列的短线条表现瓦片的质感" · "用流畅的长线条表现屋顶的优美轮廓" 教材联系： "正如教材第2页所说，画家运用不同长短、粗细、曲直、虚实、疏密的线条，表现对事物的观察和理解。现在请大家在自己的任务单上尝试画出这几种不同的线条。" （3）对应目标 学会分析线条在建筑表现中的运用方法 （4）评价任务 通过小组汇报和任务单完成情况，评估学生对线条表现力的理解深度 （5）板书 线条表现：轮廓—细节—质感—节奏 7.2.2体察人品（6分钟） （1）学生活动 情感连线： 选择一幅最打动自己的作品，思考：画家通过线条传达了什么样的情感？是庄严、温馨、沧桑还是活力？在小组内分享自己的感受。 角色体验： "如果我是一名游客，站在吴冠中先生描绘的丽江古城前，会有什么感受？如果我是当地居民，每天走过这些街巷，又会有什么不同的体会？"在笔记本上简要记录自己的想象。 情感表达练习： 尝试用不同的线条表达不同的情感：用什么样的线条表现欢乐？用什么样的线条表现宁静？用什么样的线条表现庄严？ （2）教师活动 情感引导： "戴宏海在《南京路上好八连》中，用挺拔的直线表现现代建筑的雄伟，同时用柔和的曲线描绘人物的活动，这种对比让我们感受到城市既有庄严的一面，也有温情的一面。" 教材深度解读： "正如教材所说，城市建筑以其不同的体量、风格和造型样式，勾勒出一座城市的整体样貌。艺术家通过线条不仅表现了建筑的物理特征，更传达了对城市文化的理解和情感。" 联系现实： "我们学校周边的老街区有些正在拆迁，如果让你用线条记录这些即将消失的建筑，你会选择什么样的线条？是坚定的直线表现不舍，还是柔和的曲线表达怀念？请大家在速写本上尝试用线条表达这种复杂的情感。" （3）对应目标 理解艺术表现中主观情感与客观对象的关系 （4）评价任务 倾听学生的情感描述，评估其对作品情感内涵的理解 （5）板书 线条传情：直线—力量；曲线—柔美；虚线—朦胧 7.2.3体悟艺品（6分钟） （1）学生活动 风格对比： 对比《广州沙面》和《云南行》两幅作品，完成对比表格： · 线条特点：工整严谨 vs 自由灵动 · 表现重点：建筑细节 vs 整体氛围 · 个人风格：写实记录 vs 写意表达 创作思考： "如果让我来画学校的图书馆，我会选择哪种风格？为什么？"在速写本上简要画出两种不同风格的图书馆草图。 个性探索： 尝试找出自己喜欢的线条风格：是喜欢李平凡的严谨细致，还是吴冠中的自由洒脱？或者是两者的结合？ （2）教师活动 艺术视野拓展： "李平凡的《广州沙面》像一位严谨的史学家，忠实记录建筑的一砖一瓦；吴冠中的《云南行》则像一位诗人，用流畅的线条吟唱对丽江的赞美。不同的艺术家，即使面对相似的题材，也会因为个人经历、艺术修养的不同，创造出风格迥异的作品。" 教材联系： "正如教材第3页所示，三位画家的速写作品各具特色。李平凡注重建筑的结构细节，赵延年关注建筑与环境的关系，吴冠中则更注重整体的韵律美感。" 启发创新： "你们也可以形成自己的'线条语言'。比如，性格沉稳的同学可能喜欢用坚定的直线，活泼开朗的同学可能更擅长用跳跃的曲线。重要的是找到适合自己的表达方式。" （3）对应目标 认识艺术表现的多样性，拓宽艺术视野 （4）评价任务 通过对比表格的完成情况和个性探索表现，评估学生对艺术风格的理解 （5）板书 艺术风格：写实记录—写意表达—个性创造 7.3探究学习（15分钟） 7.3.1学生活动 实践任务："我的城市名片"速写创作 按照教材第4页"速写写生步骤"的指导，选择课前准备的本地建筑照片或回忆熟悉的建筑进行速写： 1. 构思阶段（2分钟）：确定表现角度和重点，思考如何取舍景物 1. 起稿阶段（3分钟）：用轻线条确定建筑基本形，注意构图安排 1. 深入阶段（8分钟）：运用不同线条丰富细节，注意疏密关系 1. 调整阶段（2分钟）：强化主体，弱化次要部分，完善画面 创作要求： · 至少运用三种不同类型的线条（直线、曲线、虚线等） · 注意线条的疏密组织，突出建筑特征 · 在画面适当位置简单标注创作思路和情感表达 · 参考教材的学生作品，但要有自己的创意 7.3.2教师活动 分层指导： · 基础层学生："先把握建筑的大轮廓，参考教材的步骤1和2，不用担心细节，把最基本的形体表现出来就很棒。" · 提高层学生："可以尝试用线条的疏密来表现光影效果，受光面线条稀疏，背光面线条密集，参考教材画家的处理方法。" · 拓展层学生："除了建筑本身，可以适当添加环境元素，用不同的线条质感区分建筑与环境，创造出更有故事性的画面。" 实时示范： 在实物投影仪上同步示范校门速写，边画边讲解： "大家看，我画校门时，用粗壮的直线表现门柱的坚实，用细密的短线条表现砖墙的纹理，用流畅的长线条表现屋顶的轮廓。这正是教材第2页所说的运用不同线条表现建筑特征。" 个性指导： 巡回指导时针对具体问题给出建议： · "你的图书馆速写中，窗户的线条可以再整齐一些，表现出玻璃的平整感" · "这座老房子的木质纹理用交叉的短线条表现会很有效果，参考《兰溪》中木结构的画法" · "注意构图的取舍，就像教材说的，要对景物进行取舍后构思画面" 7.3.3对应目标 运用线条表现建筑特征，完成一幅城市建筑速写 7.3.4评价任务 观察学生创作过程，从线条运用、构图安排、个性表达三方面给予即时反馈 7.4课堂小结（5分钟） 7.4.1学生活动 画廊漫步： 将完成的作品贴在"我们的城市名片"展板上，学生带着"点赞贴纸"参观，为自己欣赏的3幅作品点赞，并简要写下欣赏理由。 创作分享： 获赞最多的几位作者简要分享：我为什么选择这个建筑？我用了哪些线条技法？我想表达什么情感？我的创作如何体现教材中学到的方法？ 学习收获记录： 在速写本上记录本节课最重要的三点收获，以及一个还想继续探索的问题。 7.4.2教师活动 总结提升： "今天我们看到，简单的线条可以描绘宏伟的建筑，可以传达深厚的情感，可以展现独特的风格。每一座建筑都在诉说着城市的故事，而你们用线条让这些故事更加生动。" 教材回归： "回顾教材的内容，我们从欣赏《南京路上好八连》开始，学习了如何用线条表现建筑特征，最后创作出了属于自己的城市名片。这个过程正是艺术学习的完整循环：从欣赏到理解，从理解到创造。" 价值升华： "艺术不仅存在于博物馆里，更在我们身边的每一条街道、每一栋建筑中。希望大家今后能用发现美的眼睛，继续用画笔记录我们生活的城市，用线条讲述更多的城市故事。" 7.4.3对应目标 巩固所学知识，提升艺术表达能力 7.4.4评价任务 通过作品展示和分享，综合评价学生的学习成效 8、文化思辨 8.1学生活动 深度思考： "除了建筑，还有哪些元素可以成为城市名片？如果让你设计一套'我们的城市'明信片，你会选择哪些主题？如何用线条表现这些主题？"在小组内展开讨论，记录最有创意的三个想法。 8.2教师活动 文化拓展： "城市名片可以是古老的城墙，也可以是现代的地铁；可以是热闹的市集，也可以是安静的图书馆。比如，我们可以用密集交错的线条表现早高峰时地铁站的人流，用流畅舒展的线条表现公园里晨练的老人。" 教材延伸： "正如教材中展示的不同城市建筑，每座城市都有自己独特的文化符号。除了建筑，我们还可以用线条表现城市的饮食文化、民俗活动、自然景观等，这些都是城市名片的重要组成部分。" 8.3对应目标 理解城市文化的多元表现，培养文化认同感 8.4评价任务 评估学生提出的城市名片创意及其艺术表现构想 9、作业与拓展 9.1作业设计 完善课堂速写作品，或选择所在城市的另一标志性建筑进行描绘 9.2任务要求 运用线条表现建筑特征，注意线条的疏密组织与空间表现 9.3操作步骤与分层指导 基础层：临摹教材中的一幅作品，重点学习线条组织方法 提高层：写生所在城市的标志性建筑，注意构图与线条表现 拓展层：创作一组城市建筑系列速写，表现不同时间、角度下的建筑形象 10、板书设计 主标题 核心概念 技法要点 作品示例 城市名片 ——线条表现建筑 线条特点 长短、粗细变化 《南京路上好八连》 《广州沙面》 《兰溪》 《云南行》 线条组织 曲直、虚实对比 情感表达 疏密、节奏关系 11、教学反思 本课以"城市名片"为主题，通过线条这一基础造型元素，引导学生探索建筑艺术的魅力。教学中通过经典作品赏析、技法讲解、实践创作等环节，帮助学生掌握线条表现建筑的方法。学生在欣赏作品时表现出浓厚的兴趣，能够敏锐地发现线条的变化与表现力。在创作环节，大部分学生能够运用所学线条知识表现建筑特征，但在组织线条疏密关系、表现空间感方面仍需加强指导。 本课将艺术技法学习与文化理解有机结合，不仅培养了学生的造型能力，更引导他们关注身边的环境，理解建筑作为城市文化载体的重要意义。通过描绘所在城市的标志性建筑，学生增强了对家乡文化的认同与热爱。在今后的教学中，可以进一步拓展表现媒介，如结合色彩、综合材料等，丰富学生的艺术表现语言，深化对城市文化的理解与表达。 线条作为最基础也是最富表现力的造型元素，通过本课学习，学生不仅掌握了基本的线条表现技巧，更重要的是学会了用艺术的眼光观察生活，用线条语言表达对城市的理解与情感。这种从技法到文化、从观察到表达的学习过程，正是美术教育的价值所在。 学科网（北京）股份有限公司 $