第五单元《方向与位置》第一课时《去图书馆》（教学设计）-2025-2026学年四年级上册数学北师大版

《去图书馆》教学设计 【学习内容】 北师大版小学四年级上册数学第五单元《方向与位置》第一课时《去图书馆》，核心内容为结合 “去图书馆” 的生活情境，认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，能根据方向描述简单的行走路线，能结合路线图确定物体的相对位置，培养空间观念与方向感，为后续学习用数对表示位置奠定基础。 【单元整体分析】 本单元《方向与位置》以 “掌握确定位置的基本方法，发展空间观念” 为核心目标，具体分解为： 1． 学生能熟练辨认八个方向，理解方向的相对性；能根据路线图描述行走路线（含方向与关键地标）；初步学会用 “方向 + 距离” 的方式确定物体位置，为后续数对知识铺垫。 2． 通过观察路线图、描述行走过程，提升空间想象与逻辑表达能力；能将生活情境与方向知识结合，解决 “确定路线”“寻找物体位置” 等实际问题，培养应用意识。 3． 感受方向与位置知识在生活中的实用性（如出行导航、地图阅读），体会数学与生活的紧密联系；在探索方向与路线的过程中，养成有序思考的习惯，激发对空间知识的探索兴趣。 【教材分析】 教材以 “去图书馆的行走路线” 为核心情境，通过 “认方向 — 辨路线 — 说路线” 的活动链，引导学生探索方向与位置： 情境设计：选取 “去图书馆” 这一学生熟悉的出行场景，路线图包含街道、商店、学校等关键地标，贴近生活经验，能让学生直观感受 “方向与路线” 的关联，降低空间知识的抽象难度。 知识编排：本节课是在学生已认识东、南、西、北四个基本方向的基础上，拓展到八个方向，重点突破 “东北、西北、东南、西南” 四个斜向方向的辨认；同时结合路线图学习描述行走路线，是 “方向认知” 到 “应用表达” 的过渡，为后续 “方向 + 距离” 确定位置、数对表示位置奠定基础。 活动设计：教材强调 “直观感知” 与 “实践表达”，通过 “观察路线图”“动手画方向”“小组互说路线” 等活动，让学生在互动中巩固方向辨认，提升表达能力，符合四年级学生 “具象思维为主、爱互动” 的学习特点。 【学情分析】 已有基础：学生已熟练掌握东、南、西、北四个基本方向，能根据太阳、指南针等判断方向；在生活中有过简单的出行经验，能识别路线图中的常见地标（如商店、学校），具备初步的空间感知能力，为拓展八个方向、描述路线铺垫基础。 潜在难点：本节课的核心难点是 “准确辨认东北、西北、东南、西南四个斜向方向”（易混淆 “东北” 与 “东南”、“西北” 与 “西南”）；此外，学生在描述行走路线时，可能出现 “方向表述不清”“遗漏关键地标”“顺序混乱” 的问题；部分学生对 “方向相对性”（如 A 在 B 的东北方向，B 在 A 的西南方向）理解不透彻。 学习特点：四年级学生对直观、具象的学习内容兴趣更高，适合通过 “观察地图 — 动手操作 — 互动表达” 的方式学习；需教师借助方向板、路线图教具等直观素材，帮助学生突破斜向方向辨认与路线描述的难点。 【教学目标】 1． 能准确辨认东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向；能结合 “去图书馆” 的路线图，说出从起点到终点的行走路线（含方向与关键地标）；能根据路线图确定物体的相对位置。 2． 通过观察路线图、制作方向板、小组互说路线等活动，经历 “辨认方向 — 理解路线 — 表达路线” 的过程，提升空间想象与语言表达能力；在探索方向相对性的过程中，培养逻辑思维能力。 3． 感受方向与位置知识在出行中的应用价值，体会数学与生活的紧密联系；在小组合作中，培养协作交流意识，激发对空间知识的学习兴趣。 【教学重难点】 教学重点：辨认东北、西北、东南、西南四个斜向方向；能根据路线图描述从起点到终点的行走路线（含方向与关键地标）。 教学难点：准确区分四个斜向方向；清晰、有序地描述行走路线（做到方向准、地标明、顺序清）。 【教学准备】 教具：多媒体课件（含 “去图书馆” 路线图、八个方向示意图、方向判断练习题）、实物方向板（标注八个方向）、教室方向贴纸（贴在教室墙壁对应方向）。 学具：学生自制简易方向板（卡纸 + 彩笔，标注八个方向）、练习本、铅笔，每组一份 “路线描述任务卡”（含路线图片段与描述要求）。 【教学过程】 一、情境导入（5 分钟） 课件出示 “学校到图书馆的路线图”，提问：“同学们，周末想不想自己去图书馆看书？从学校出发，要经过哪些地方才能到图书馆？走的时候要注意什么？” 学生观察路线图，初步感知：要经过商店、十字路口等地标，需要知道正确的方向。 复习旧知：“我们已经学过东、南、西、北四个方向，谁能说说教室的东、南、西、北分别在哪里？”（学生指认，教师核对） 引出新知：“除了这四个方向，还有东北、西北、东南、西南四个方向，掌握它们才能准确找到去图书馆的路。今天我们就一起学习《去图书馆》，认识八个方向，学会描述行走路线。”（板书课题：去图书馆） 【设计意图】：以 “去图书馆” 的出行需求导入，贴合学生生活经验，激发学习动机；通过复习四个基本方向，搭建新旧知识桥梁，自然引出斜向方向的学习需求，为后续探究铺垫基础。 二、探究新知（25 分钟） 1. 认识八个方向，突破斜向方向难点 制作方向板：“请大家拿出卡纸，跟着老师一起制作方向板。先画一个十字，分别标注东、南、西、北，再在两个基本方向之间标注斜向方向 —— 东和北之间是东北，西和北之间是西北，东和南之间是东南，西和南之间是西南。”（教师示范，学生操作） 辨认教室方向：“请大家举起方向板，对准教室的东、南、西、北，说说教室的东北方向有什么？西北方向有什么？”（学生观察指认，教师纠正错误，强化 “斜向方向是两个基本方向的中间”） 课件演示：出示八个方向示意图，标注 “上北下南，左西右东”，强调斜向方向的辨认方法：“先找相邻的两个基本方向，中间就是对应的斜向方向（如东 + 北 = 东北）。” 互动练习：“我说方向，你指出来”（教师说 “东南”，学生举起方向板对应的方向），巩固八个方向的辨认。 【设计意图】：通过 “制作方向板 — 教室指认 — 互动游戏” 的流程，让学生从 “动手操作” 到 “直观感知” 再到 “强化记忆”，逐步掌握八个方向的辨认方法，尤其是斜向方向的区分，突破教学难点。 2. 分析路线图，理解行走路线要素 课件出示完整 “学校到图书馆的路线图”，标注关键地标：学校、超市、十字路口、公园、图书馆，明确方向标识（上北下南）。 提问引导：“从学校出发，要到图书馆，有几条路线可以走？每条路线要经过哪些地方？需要往什么方向走？” 小组讨论：每组聚焦一条路线，梳理 “起点→途经地标→方向→终点” 的逻辑，完成 “路线描述任务卡”。 全班汇报（以其中一条路线为例）： 路线：学校→超市→十字路口→公园→图书馆； 方向与地标：从学校出发，向东北方向走到超市，再向东走到十字路口，接着向东南方向走到公园，最后向东走到图书馆； 教师总结：“描述行走路线时，要说清‘从哪里出发’‘向什么方向走’‘经过什么地方’‘到哪里’，做到方向准、地标明、顺序清。” 【设计意图】：通过小组讨论梳理路线，让学生自主发现 “路线描述的三要素”（起点 / 终点、方向、地标）；教师结合汇报总结方法，帮助学生建立清晰的表达逻辑，突破 “路线描述” 的难点。 3. 巩固路线描述，理解方向相对性 反向提问：“如果从图书馆出发，要回到学校，路线和方向会发生什么变化？”（如从图书馆到公园，方向从 “向东” 变为 “向西”） 学生尝试描述：“从图书馆出发，向西走到公园，再向西北方向走到十字路口，接着向西走到超市，最后向西南方向走到学校。” 教师总结：“方向是相对的，去程和返程的方向相反，但途经地标不变，描述时要根据起点的变化调整方向。” 小组互说：“一人说去程路线，另一人说返程路线”，互相检查方向是否准确、描述是否清晰。 【设计意图】：通过 “反向路线描述”，让学生理解方向的相对性，深化对方向知识的应用；小组互说的形式既巩固路线描述方法，又提升表达能力与协作意识。 三、巩固应用（10 分钟） 基础练习：完成 “方向辨认” 填空 —— 课件出示路线图片段，让学生填写 “从 A 到 B 需要向（ ）方向走”（如从超市到十字路口，填 “东”；从十字路口到公园，填 “东南”），重点检查斜向方向的准确性。 提升练习：“路线描述小达人”—— 课件出示另一条 “家到学校” 的路线图（含地标：家、药店、公交站、学校），学生独立描述行走路线，指名汇报，教师点评 “方向是否准确、地标是否完整、顺序是否清晰”。 拓展练习：“设计路线”—— 小组合作，为 “从学校到体育馆” 设计一条路线，画出简单路线图（标注地标与方向），并向全班介绍设计思路，培养创新思维与空间规划能力。 【设计意图】：练习设计遵循 “基础 — 提升 — 拓展” 梯度，基础题强化方向辨认，提升题巩固路线描述方法，拓展题鼓励自主设计路线，满足不同层次学生的学习需求，同时让学生体会数学在出行规划中的应用价值。 四、课堂总结（3 分钟） 提问：“今天这节课，你学会了什么？辨认八个方向的关键是什么？描述行走路线时要注意什么？” 学生梳理： 方向：认识了东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，斜向方向是两个基本方向的中间； 路线描述：要包含起点、方向、途经地标、终点，做到方向准、地标明、顺序清； 应用：知道了方向在出行中的重要性，能自己描述简单路线。 教师补充：“生活中，地图、导航都离不开方向与路线知识，希望大家以后出门时，能运用今天学的知识辨别方向、描述路线，做生活中的‘小小导航员’！” 【设计意图】：通过提问引导学生自主梳理核心知识点，强化记忆；教师补充知识的生活应用价值，让学生感受到数学的实用性，培养归纳总结能力与应用意识。 五、布置作业（2 分钟） 实践任务：回家后，和家长一起查看 “从家到学校” 的路线图（或实际走一遍），用今天学的方法描述行走路线（含方向与关键地标），记录在实践本上。 拓展任务：画一张 “家庭周边路线图”，标注家、超市、公园等地标与八个方向，下次课和同学分享 “从家到超市的路线”。 【设计意图】：实践任务让学生将知识应用于实际出行，深化方向辨认与路线描述能力；拓展任务通过画路线图，培养空间规划与绘图能力，让数学学习延伸到课外，同时增进亲子互动。 学科网（北京）股份有限公司 $