Unit 6 第3课时Hit it big & Wrap up (教学设计）英语外研版三起五年级上册（新教材）

Unit 6 Enjoy the festivals 第3课时Hit it big & Wrap up教学设计 单元 Unit 5 课时 第 3课时 教学内容分析 本教学内容紧密围绕 “Festival Celebration（节日庆典）” 主题展开，通过多元活动与分层设计，引导学生探索节日相关的语言知识与文化内涵。以巴巴爸爸找圣诞树的故事、新年 chant、春节调查等为载体，呈现不同节日的庆祝方式：从圣诞节的环保创意，到新年的多样活动，再到春节的传统习俗，让学生在丰富的语篇与任务中，感知节日文化的多样性，同时掌握节日主题的词汇、句型及语用规则。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 能理解不同国家节日的庆祝方式与文化背景。能听懂关于节日庆祝的对话、短文，提取关键信息（如节日名称、国家、活动）。（学习理解） 2. 能运用核心词汇和句型，描述不同节日的庆祝方式。能使用 “Will you...? Yes, I will. / No, I won't.” 结构，开展关于节日活动的调查与问答。（应用实践） 3. 能结合生活实际，设计 “节日庆祝方式” 的调查并进行英文汇报。能对比中外节日的文化差异，用英语分享自己对 “色彩节日” 或传统节日的看法与创意庆祝建议。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 Spring Festival, Ice and Snow Festival, Hanami Festival, Tulip Festival, Dragon Boat Festival, Lantern Festival 【核心句型】 描述节日庆祝：People in + 国家 + celebrate + 节日 + by + 活动. 调查与问答一般将来时 “will”：—Will you + 动词原形 + 其他? —Yes, I will. / No, I won't. 教学重难点 【重点】 1. 节日主题核心词汇的认读与运用（如 Christmas, New Year, Spring Festival 相关词汇）。 2. 一般将来时 “will” “be going to” 结构在节日话题中的理解与运用。 3. 节日语篇的阅读理解与关键信息提取（如故事细节、调查数据）。 【难点】 1. 准确运用 “will” “be going to” 进行口语 / 书面表达（区分两者语义差异，正确使用不同人称形式）。 2. 丰富表达 “节日庆祝的新方式”，拓展语言输出的多样性与文化包容性。 学情分析 已掌握一般现在时，对 “未来计划” 有初步感知，但 “be going to” 结构需系统学习。具备基本阅读、对话能力，但复杂文本（如日记）的深层理解需引导。对 “自我成长、目标设定” 话题感兴趣，乐于分享个人想法。喜欢互动性强、贴近生活的学习活动（如小组调查、同伴对话）。“be going to” 的主谓一致易出错（如混淆 is/are going to）。话题讨论时语言表达较单一，依赖简单句。 教学工具 已掌握一般现在时，对 “节日” 话题有生活经验基础，但一般将来时的系统运用需强化。具备基本阅读、对话能力，但节日文化的跨文化对比理解需引导。对 “节日庆祝、文化习俗” 话题感兴趣，乐于分享个人经历。“will” 与 “be going to” 的语义区分易混淆，话题讨论时文化表达的丰富性不足，依赖简单描述。 教学方法 1. 任务型教学法：设计 “完成春节调查”“故事复述”“同伴讨论节日计划” 等任务，驱动语言运用。 2. 情境教学法：创设 “节日庆祝模拟”“跨文化节日对比” 的情境，让语言学习贴近文化体验。 3. 阅读教学法：通过 “图片预测”“细节寻读” 引导学生理解故事、调查类文本，提取关键信息。 4. 合作学习法：组织 “Work in pairs”“小组调查”，培养合作与口语表达能力。 5. 直观演示法：利用教材插图、图表（如春节调查柱状图），辅助词汇与文本理解。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能理解不同国家节日的庆祝方式与文化背景。能听懂关于节日庆祝的对话、短文，提取关键信息（如节日名称、国家、活动）。（学习理解） 1.Let's play. 通过问答游戏完成任务，问题包括：“Name four festivals.” “What is your favorite festival?” “What do people do at the Dragon Boat Festival?” “How do Daming, Lingling, Amy and Sam celebrate the Mid-Autumn Festival?” “What is 巴巴爸爸的 Christmas tree?”，引导学生激活节日相关的已有认知。 2.Look and learn. 学习节日主题的新单词，如 “festival” “celebrate” “lantern” “dumpling” 等，结合图片或实物辅助理解词汇含义。 3.Listen and read. 播放新单词的音频，学生跟读，纠正发音，同时结合例句熟悉单词的语用场景。 4.Game time. 通过 “烟花爆竹游戏” 快速复习新单词：教师展示不同节日元素的卡片（如烟花、灯笼），学生看到卡片后快速说出对应的单词，提升词汇反应速度。 5.Check it. 通过口头问答或小练习，检查本单元核心词汇、句型的掌握情况，例如让学生用 “will” 描述一个节日活动。 观察学生在问答游戏中的参与度，评估其对节日相关基础信息的熟悉程度及口语反应能力。 检查学生能否准确认读新单词，结合词汇对应的节日场景，判断其对词汇含义的理解程度。 评估学生跟读时的发音准确性、语流流畅度，以及能否结合例句初步掌握单词的使用场景。 考察学生在游戏中对单词的反应速度与正确率，判断词汇的熟练掌握程度。 通过练习结果或口头反馈，判断学生对本单元核心知识的掌握情况，明确后续教学的侧重点。 【设计意图】此阶段的设计意图是搭建 “认知 - 输入 - 巩固” 的基础框架：以游戏激活学生已有节日认知，降低学习门槛；通过词汇学习与跟读，系统输入语言知识；再以趣味游戏强化记忆，帮助学生扎实掌握节日主题的核心词汇与基础句型，为后续的语言运用积累素材，实现从 “感知” 到 “理解” 的过渡。 2. 能运用核心词汇和句型，描述不同节日的庆祝方式。能使用 “Will you...? Yes, I will. / No, I won't.” 结构，开展关于节日活动的调查与问答。（应用实践） 0. Work in groups, write your questions. 小组合作分析表格（主题为春节调查），讨论并明确表格包含的内容：“What is the table about? It's about the Spring Festival survey.”，同时设计调查问题（如 “Will you visit your family?”）。 1. Ask and answer. 小组内成员用设计好的问题进行问答，例如 “A: Will you put up lanterns? B: Yes, I will.”，并记录同伴的回答。 2. Draw and write. 学习用柱状图展示调查结果，明确柱状图的横轴（节日活动）、纵轴（学生数量）对应的信息，将小组调查数据转化为图表形式。 观察小组讨论的参与度，评估学生能否准确分析表格主题、设计符合节日调查的有效问题。 评估学生在问答互动中的语言准确性，以及能否规范记录同伴回答，判断其对目标句型的运用能力。 检查学生能否正确将调查数据转化为柱状图，判断其对图表信息的理解与呈现能力。 【设计意图】此阶段聚焦 “知识内化与技能运用”：先通过小组任务引导学生自主分析、设计调查问题，锻炼信息梳理与语言组织能力；再以问答互动让学生在真实交流中运用目标句型，深化对语法结构的掌握；最后借助图表转化任务，将语言学习与信息呈现结合，提升学生的实践运用能力，实现从 “理解” 到 “会用” 的进阶。 3. 能结合生活实际，设计 “节日庆祝方式” 的调查并进行英文汇报。能对比中外节日的文化差异，用英语分享自己对 “色彩节日” 或传统节日的看法与创意庆祝建议。（迁移创新） Work in groups, what do you know 小组结合柱状图分析调查结果，用句子 “What do you know from the chart?” 展开讨论，例如 “The students will visit their family at the Spring Festival.”，并拓展创意：设计新的节日庆祝方式，用英语描述其理由。 考察小组对图表的分析深度，评估学生能否结合数据进行逻辑表达，同时判断其创意节日庆祝方式的合理性与语言表达的丰富性。 【设计意图】此阶段旨在实现 “能力拓展与思维提升”：通过图表分析与创意讨论，引导学生从 “运用语言” 转向 “深度思考与创新表达”—— 既锻炼基于数据的逻辑分析能力，又鼓励结合生活经验设计新的节日庆祝方式，让语言学习与文化创意、思维拓展结合，达成 “用语言解决实际问题、表达创意想法” 的目标。 课堂练习 【学习任务一】单词英汉互译 春节 __________________ celebrate the Tulip Festival __________________ 冰雪节 __________________ watch lion dance __________________ 樱花节 __________________ put up lanterns __________________ 郁金香节 __________________ visit family __________________ 吃饺子 __________________ dance to music __________________ 【学习任务二】用适当形式填空 —____________ (you / watch) the lion dance at the Spring Festival? —Yes, I ____________. She ____________ (celebrate) the Tulip Festival in the Netherlands next month. They ____________(not / have) a picnic tomorrow because it will rain. —What ____________ (he / do) at the Hanami Festival? —He ____________ (enjoy) the cherry blossoms. We ____________ (put up) lanterns and ____________ (eat) yuanxiao at the Lantern Festival. —____________ (they / go) skating at the Ice and Snow Festival? —No, they ____________. They ____________ (visit) their friends. 【学习任务三】句子翻译。 日本人会在樱花节欣赏粉色的樱花。 _____________________________________________________________ 你会在元宵节挂灯笼吗？ _____________________________________________________________ 我们将在端午节赛龙舟。 _____________________________________________________________ 他不会在春节吃饺子，因为他不喜欢饺子。 _____________________________________________________________ 孩子们会在冰雪节滑冰和滑雪。 _____________________________________________________________ 课后作业 基础：抄写本节课所学关键词，每个短语抄写 3 遍 。 提高：用英语写一段文字（5-6 句话），描述 “中国春节的一种庆祝方式”，并说明自己是否喜欢这种方式。 拓展：查阅资料，了解一个外国 “色彩节日” ，用英语写一段介绍（包括国家、庆祝方式、色彩象征等）。 板书设计 教学反思 学习理解阶段的游戏化设计有效激活学生兴趣，应用实践阶段的小组调查与图表任务贴合语言运用场景，创意创新阶段的创意讨论则拓展了思维深度，三个阶段环环相扣，既符合语言学习规律，又能持续吸引学生参与。将节日词汇、句型的学习嵌入真实的节日调查、文化对比任务中，学生在掌握语言的同时，也加深了对中外节日文化的理解，且创意环节的设计推动了批判性思维与创新思维的发展。部分基础薄弱的学生在词汇跟读、复杂图表分析环节表现吃力，小组活动中可能存在 “搭便车” 现象，未能充分实现个性化学习目标。在词汇学习、图表分析等环节设置基础、提升、挑战三层任务，例如词汇练习中，基础层为认读单词，提升层为用单词造句，挑战层为结合节日场景编短对话，满足不同水平学生的学习需求。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司 $