第06讲 跟着《竹节人》学写作（讲义）语文统编版五四学制新教材六年级上册

本讲义以《竹节人》为范本，系统梳理从立意（小事到生活温度）、选材（过程与细节）、结构（双线推进）到语言（幽默童趣）的写作技巧，通过方法解析、实例指导与练习提升构建完整学习支架，助力学生掌握叙事文写作要点。 资料采用“三维设计”，以双线结构训练思维能力，用童趣化表达提升语言运用，课中辅助教师高效授课，课后通过范文与误区提醒帮助学生迁移应用，既培养写作技能，又引导学生感知生活美好，实现语文核心素养的综合提升。

第6讲 跟着《竹节人》学写作 目 录 一、解锁《竹节人》立意之妙【方法解析 + 实例指导 + 练习提升】 2 （一）深扒《竹节人》的立意：不止于 “写游戏”，更在于 “品生活” 2 （二）学《竹节人》立意思维：3 个方法，让你的作文 “有生活温度” 3 （三）立意练习：从 “童年小事” 到 “生活感悟” 4 二、解锁《竹节人》选材之巧【方法解析 + 实例指导 + 练习提升】 5 （一）拆解《竹节人》的选材：为何选 “制作、斗玩、师生互动”？ 5 （二）学《竹节人》选材技巧：4 个方法，帮你 “抓趣事、显真情” 6 （三）选材练习：从 “过程 + 细节” 写 “一次动手体验” 8 三、解锁《竹节人》结构之精【方法解析 + 实例指导 + 练习提升】 8 （一）拆解《竹节人》的结构：为何 “游戏主线 + 情感暗线” 能引人入胜？ 8 （二）学《竹节人》结构技巧：3 个模式，让你的作文 “有层次、有回味” 9 （三）结构练习：用 “双线推进” 写 “一次难忘的游戏” 11 四、解锁《竹节人》语言之美【方法解析 + 实例指导 + 练习提升】 12 （一）拆解《竹节人》的语言：为何 “黄河长江”“赫赫伟绩” 能逗笑读者？ 12 （二）学《竹节人》语言技巧：4 个方法，让你的作文 “有童趣、有张力” 13 （三）语言练习：用 “幽默表达” 写 “一件尴尬的小事” 15 五、综合实践 —— 从 “学技巧” 到 “写作文”【真题 + 指导 + 范文】 15 （一）写作任务：以 “我的童年趣事” 为题，写一篇作文 15 （二）写作思路解析 16 （三）范文示例：《我和爷爷做风筝》 16 （四）写作误区提醒与修改方法 17 （五）课后练习：从 “课文游戏” 到 “生活趣事” 的迁移写作 18 六、课后总结：让童年课文成为 “趣味写作与生活感知” 的双教材 19 翻开六年级上册语文课本，《竹节人》的故事像一把钥匙，打开了童年的快乐匣子 —— 用毛笔杆做身躯、纳鞋底的线穿四肢，在破课桌上斗得 “咚锵” 作响，连严肃的老师都偷偷在办公室玩得忘乎所以。这篇文章为何能让不同年龄的读者会心一笑？答案藏在它 “以小事写大趣、以幽默藏温情、以细节传童真” 的写作智慧里 —— 从 “写竹节人的制作与搏斗” 到 “写童年的创造快乐”，再到 “写师生间的默契温情”，如同 “从‘写春天’到‘写生命希望’” 的精神递进，让文字既有 “游戏的热闹”，更有 “生活的温度”。 从“写游戏”到“品生活”，让作文有“有生活温度” （一）深扒《竹节人》的立意：不止于 “写游戏”，更在于 “品生活” 很多同学写童年趣事，常陷入 “只记玩法、不挖乐趣” 的误区，比如写 “玩捉迷藏”，只会写 “我们躲来躲去，很开心”，像 “流水账”，没有情感共鸣与生活思考。但《竹节人》以 “斗竹节人” 为载体，搭建了 “写游戏→品乐趣→悟生活” 的三层立意递进，让文章从 “记录童年” 升华为 “传递生活之美”： · 第一层：写 “竹节人的游戏流程”—— 让读者 “看见” 快乐 作者首先清晰还原核心事件：用毛笔杆制作竹节人（锯杆、钻孔、穿线）→在破课桌上斗竹节人（拉线操控、喊招式、扮角色）→竹节人被老师没收→发现老师偷偷玩竹节人。这一层是 “立意基石”，通过纪实性的流程叙述，让读者明确 “竹节人怎么玩”，就像为童年游戏 “存档”，是文章的基础。 · 第二层：写 “游戏中的创造与互动乐趣”—— 让读者 “感受” 童真 作者没有停留在 “玩法表面”，而是挖掘游戏背后的快乐源泉： 创造之乐：给竹节人装冰棍棒当金箍棒、刻 “齐天小圣” 名号，显 “动手的创意”； 互动之乐：下课时围圈观战、跺脚拍手喊招式，显 “同伴的热闹”； 意外之乐：竹节人线卡住 “呆头呆脑挨揍”、橡皮脑袋被磕飞，显 “出错的幽默”。 这一层是 “立意核心”，让竹节人游戏从 “简单的玩” 变成 “有温度的童年记忆”，就像从 “看见春天” 到 “感受生命之力”，让文章有了 “童真气息”。 · 第三层：写 “游戏背后的生活温情”—— 让读者 “读懂” 共鸣 文章结尾以 “师生相视一笑，怨恨化为乌有” 升华主题：老师没收竹节人却偷偷把玩，打破 “严肃” 的刻板印象，显 “师生间的默契与温情”；“两手空空却心满意足”，则道出 “快乐无关物质，重在体验” 的生活感悟。这一层是 “立意升华”，让文章跳出 “单个游戏故事”，有了 “普世的生活共鸣”—— 无论是童年的游戏，还是师生的互动，都藏着 “简单的美好”，就像 “从写春天到写希望”，让文章有了 “生活深度”。 （2） 学《竹节人》立意思维：3 个方法，让你的作文 “有生活温度” 很多同学会问：“老师，我写的童年小事很普通，怎么写出‘深意’而不刻意？” 其实，立意不是 “拔高主题”，而是 “从玩法挖乐趣，从乐趣挖共鸣”。结合《竹节人》的立意逻辑，给大家 3 个可操作的方法，实例贴近六年级学生生活： 方法 01 “小玩法 + 大乐趣”—— 从游戏细节挖童真 《竹节人》的乐趣，藏在 “装金箍棒、喊招式” 等小细节里。我们写作文，也可以从 “童年游戏的小玩法” 入手，比如 “跳皮筋的口诀、玩弹珠的技巧”，挖掘 “创造、竞争、合作” 等乐趣。 【实例 01】写 “跳皮筋” 表面描述（低立意） 深意挖掘（高立意） 我们课间跳皮筋，能跳很多花样，很开心。（只写 “玩法”，未挖乐趣） 我们课间跳皮筋，会编专属口诀：“小皮球，圆又圆，马兰开花二十一”，念到 “二十一” 就换花样；小丽跳 “交叉步” 时总踩线，我们笑着教她 “脚要轻一点”；有时男生也想加入，却总把皮筋扯断，逗得大家直笑。原来跳皮筋的快乐，不是 “跳得多好”，而是口诀里的默契、教动作的热闹，还有男生笨拙的可爱 —— 这才是童年该有的样子。 【实例 02】写 “玩弹珠” 表面描述（低立意） 深意挖掘（高立意） 我和小明玩弹珠，我赢了很多，很开心。（只写 “结果”，未挖乐趣） 我和小明玩弹珠时，会在地上画 “战场圈”，谁把弹珠弹进圈里谁就赢；我总瞄准不准，小明就教我 “眼睛盯着目标，手指轻轻弹”；有一次我弹飞了他最爱的 “猫眼弹珠”，他却笑着说 “没事，下次再赢回来”。原来玩弹珠的快乐，不是 “赢多少”，而是画圈的认真、教技巧的耐心，还有输了也不生气的豁达 —— 这才是朋友间的游戏。 方法02 “小意外 + 大幽默”—— 从出错瞬间挖趣味 《竹节人》的幽默，藏在 “线卡住挨揍、橡皮脑袋磕飞” 等意外里。我们写作文，也可以抓住 “游戏中的小出错”，比如 “放风筝线缠树、折纸船沉水里”，挖掘 “尴尬中的笑点”。 【实例 01】写 “放风筝” 普通写法（低立意） 意外挖掘（高立意） 我和爸爸放风筝，风筝飞很高，很开心。（只写 “成功”，未写意外） 我和爸爸放风筝时，我不小心把线缠在树上，风筝挂在枝头晃来晃去，像在 “荡秋千”；爸爸搬来梯子去够，结果梯子差点歪了，吓得我大喊 “小心”；最后风筝线断了，我们却笑得直不起腰 —— 原来放风筝的快乐，不是 “飞多高”，而是线缠树的慌乱、梯子摇晃的惊险，还有断了线也不懊恼的轻松。 【实例 02】写 “折纸船” 普通写法（低立意） 意外挖掘（高立意） 我在河边折纸船，船漂得很远，很开心。（只写 “顺利”，未写意外） 我在河边折纸船，刚把船放进水里，就被浪花打湿了船底，船沉了一半；我赶紧给船 “补纸”，却把胶水粘到了手上；最后折的船虽然歪歪扭扭，漂了几米就沉了，我却觉得比漂得远还好玩 —— 原来折纸船的快乐，不是 “漂多远”，而是船沉的好笑、粘手的尴尬，还有不服输再折一只的执着。 方法03 “小互动 + 大温情”—— 从人际互动挖共鸣 《竹节人》的温情，藏在 “师生共玩竹节人” 的互动里。我们写作文，也可以抓住 “游戏中的人际互动”，比如 “同学帮我捡球、老师陪我们玩”，挖掘 “友情、师生情” 的温暖。 【实例 01】写 “班级篮球比赛” 普通写法（低立意） 互动挖掘（高立意） 我们班篮球比赛赢了，大家很开心。（只写 “结果”，未写互动） 我们班篮球比赛时，我跑太快摔了一跤，膝盖有点疼，想放弃；小刚跑过来扶我，说 “没事，我们一起加油”；其他同学也喊 “别放弃，我们等你”；最后我们虽然输了，却抱在一起笑 —— 原来比赛的快乐，不是 “赢不赢”，而是摔倒时的搀扶、加油声的鼓励，还有输了也不气馁的团结。 【实例 02】写 “老师陪我们玩老鹰捉小鸡” 普通写法（低立意） 互动挖掘（高立意） 老师陪我们玩老鹰捉小鸡，很开心。（只写 “事件”，未写互动） 老师陪我们玩老鹰捉小鸡时，故意放慢脚步，让 “小鸡” 们能躲开；有一次 “鸡妈妈” 小红没护住我，我被 “老鹰”（老师）抓住，老师却笑着说 “哎呀，我抓错啦”，把我放回队伍；我们笑得前仰后合，觉得老师一点也不严肃 —— 原来游戏的快乐，不是 “玩得多疯”，而是老师故意放慢的脚步、假装抓错的温柔，还有师生间没有距离的轻松。 （三）【立意练习】从 “童年小事” 到 “生活感悟” 请大家从以下 “童年小事” 中选一个，用 “小玩法 + 大乐趣” 的方法，写出 2 个不同的立意（先描述玩法，再挖乐趣）： 童年小事：玩积木、跳房子、踢毽子、折纸飞机 参考示例：玩积木 玩法描述：我和弟弟玩积木，能搭出城堡、汽车，搭好后还会假装 “打仗”。 立意 1 创造乐趣 （玩法→）我们搭积木时，弟弟负责搭城堡墙壁，我负责搭塔楼，还会用小积木当 “士兵”；搭好后，我们用玩具车 “攻打” 城堡，“士兵” 倒了就笑作一团。（乐趣→）原来玩积木的快乐，是合作搭造的成就感，是假装打仗的想象力 —— 创造的过程比搭好的结果更有趣。 立意 2 包容乐趣 （玩法→）弟弟总把积木搭歪，我一开始会生气，后来发现歪歪的城堡更像 “童话里的魔法屋”；有一次我们搭的汽车散了，弟弟想哭，我却笑着说 “我们搭个更酷的”。（乐趣→）原来玩积木的快乐，是包容出错的豁达，是一起解决问题的默契 —— 朋友间的包容比 “完美” 更重要。 从“选素材”到“抓趣事”，让作文有“真情实感” （一）拆解《竹节人》的选材：为何选 “制作、斗玩、师生互动”？ 很多同学写童年趣事，常遇到两个问题：要么 “选材单薄”（只写 “玩的结果”，没写 “过程”）；要么 “情感空洞”（只说 “很开心”，没写 “为什么开心”）。但《竹节人》的选材逻辑是 “以过程显趣味、以细节传童真、以互动衬温情、以反差显幽默”，尤其要梳理 “从‘写制作失误’到‘显童真’” 这类易被忽略的文字，让童年故事既有 “骨架” 又有 “血肉”。 · 1.选材要 “抓完整过程”—— 显 “游戏的趣” 作者选了 “制作→斗玩→没收→发现老师玩” 的完整过程，用过程凸显趣味： 制作过程：“锯毛笔杆崩裂、钻小眼装手臂”，显 “动手的专注与小意外”； 斗玩过程：“拉线操控、喊‘黑虎掏心’招式、装金箍棒扮孙悟空”，显 “游戏的创意与热闹”； 后续过程：“被没收的沮丧、偷看老师玩的惊喜”，显 “情感的起伏”。 如果只写 “我们斗竹节人很开心”，读者就感受不到 “趣在哪”，故事会显得空洞。这告诉我们：写游戏要 “选完整的过程”，让趣味有 “依托”。 · 2.选材要 “用细节传童真”—— 让 “快乐有画面” 作者选的细节都带着 “童真密码”，要重点梳理这类 “以小见大” 的文字： 动作细节：“下课时围一圈黑脑袋、跺脚拍手、咋咋呼呼”，显 “同伴的热闹”； 创意细节：“系冰棍棒当金箍棒、刻‘齐天小圣’名号”，显 “孩子的想象力”； 心理细节：“眼巴巴看别人玩的沮丧、偷看老师玩的惊喜”，显 “情感的真实”。 这些细节比 “我们很快乐” 更有说服力，让童年从 “符号” 变成 “有画面的记忆”。 · 3.选材要 “借互动衬温情”—— 让 “情感有共鸣” 作者选了 “同伴互动” 和 “师生互动”，用互动传递温暖： 同伴互动：“一起制作、观战加油、笑对方竹节人卡住”，显 “友情的纯粹”； 师生互动：“老师没收竹节人却偷偷玩、师生相视一笑”，显 “师生的默契”。 没有这些互动，文章会变成 “单人游戏记录”，失去 “情感共鸣点”。读者能从互动中想起自己的童年伙伴和老师，更易共情。 · 4.选材要 “用反差显幽默”—— 让 “故事有笑点” 作者选了 “严肃老师玩竹节人” 的反差场景，用反差制造幽默： 形象反差：平时 “虎视眈眈、怒气冲冲” 的老师，玩竹节人时 “全神贯注、念念有词”，显 “可爱的反差”； 结果反差：“费功夫做的竹节人被没收” 本是沮丧事，却因 “老师玩竹节人” 变成开心事，显 “意外的惊喜”。 反差是《竹节人》的 “笑点关键”，如果只写 “老师很严肃”，就少了 “师生和解” 的温暖笑点。 （二）学《竹节人》选材技巧：4 个方法，帮你 “抓趣事、显真情” 结合《竹节人》的选材逻辑，给大家 4 个 “选材技巧”，配 “反面示例” 和 “正面示例”，避开 “选材雷区”，尤其注重 “过程与细节的结合”： 技巧01 “抓完整过程”—— 避免 “故事单薄” 很多同学写游戏，只会 “写结果”，比如 “我们赢了比赛”，没有过程。我们要学习选 “从准备到结束的完整过程”，让故事有 “层次”。 【实例01】写 “班级跳绳比赛” 单薄写法（无过程） 过程写法（显趣味） 我们班跳绳比赛赢了，大家很开心。（没有过程，故事单薄） 我们班跳绳比赛前，每天课间练：小明总跳错，我们教他 “脚要跟上节奏”；比赛时，小红当 “摇绳手”，手臂都摇酸了还坚持；最后我们跳了 180 个，赢了比赛 —— 大家抱在一起笑，汗水都忘了擦。原来赢的快乐，藏在 “一起练习的坚持、比赛时的拼搏” 里，比结果更珍贵。 【实例 02】写 “折纸飞机” 单薄写法（无过程） 过程写法（显趣味） 我折纸飞机，飞得很远，很开心。（没有过程，故事单薄） 我折纸飞机时，先把纸对折，再折出机翼，还在机身上画 “战斗机图案”；第一次飞，飞机一头扎进草丛；我调整机翼角度，再飞，飞机掠过树梢，落在操场另一边；我跑过去捡，心里像开了花 —— 原来折纸飞机的快乐，藏在 “折纸的认真、调整的执着、飞远的惊喜” 里，比 “飞得远” 更有趣。 技巧02 “用细节传童真”—— 避免 “快乐空洞” 很多同学写 “快乐”，只会说 “我很开心”，没有细节。我们要学习选 “能显快乐的细节”，让快乐有 “画面”。 【实例 01】写 “玩跳房子” 空洞写法（无细节） 细节写法（传童真） 我们玩跳房子，很开心。（没有细节，快乐空洞） 我们玩跳房子时，用粉笔在地上画格子，从 1 号跳到 10 号；小丽单脚跳时差点摔倒，手撑在地上，粉笔灰沾了满手，逗得大家笑；我跳错格子，要 “罚” 唱一首歌，我故意跑调，大家笑得更疯 —— 这些满手粉笔灰、跑调的歌，就是我们的快乐。 【实例 02】写 “玩积木” 空洞写法（无细节） 细节写法（传童真） 我和弟弟玩积木，很开心。（没有细节，快乐空洞） 我和弟弟玩积木时，弟弟把红色积木当 “消防车”，绿色积木当 “大树”，还说 “消防车要去救大树”；他搭的 “消防车” 总倒，却不气馁，又重新搭；最后我们搭了 “城市模型”，虽然歪歪扭扭，却觉得比商店买的玩具还好玩 —— 这些 “消防车救大树” 的想象、倒了再搭的执着，就是我们的快乐。 技巧03 “借互动衬温情”—— 避免 “情感虚假” 很多同学写 “友情”“师生情”，只会说 “我们是好朋友”“老师很好”，没有互动。我们要学习选 “互动细节”，让情感有 “共鸣”。 【实例 01】写 “同学帮我补课” 虚假写法（无互动） 互动写法（衬温情） 小红帮我补数学，很热心。（没有互动，情感虚假） 小红帮我补数学时，知道我怕复杂题，就用 “苹果举例” 讲应用题；我听不懂，她不着急，再讲一遍，还画草图；补完后，她把自己的笔记借我，说 “不懂再问我”—— 这些 “举例子、画草图、借笔记” 的互动，才是真正的热心。 【实例 02】写 “老师陪我们玩” 虚假写法（无互动） 互动写法（衬温情） 王老师陪我们玩老鹰捉小鸡，很温柔。（没有互动，情感虚假） 王老师陪我们玩老鹰捉小鸡时，当 “老鹰” 却故意放慢脚步，让 “小鸡” 们能躲开；我跑太慢被抓住，老师笑着说 “你反应真快，差点没抓住”；最后我们累得坐在地上，老师还给我们递水 —— 这些 “放慢脚步、说鼓励的话、递水” 的互动，才是真正的温柔。 技巧04 “用反差显幽默”—— 避免 “故事平淡” 很多同学写故事，没有 “笑点”，比如 “我们玩得很开心”，平淡无奇。我们要学习选 “反差场景”，让故事有 “趣味”。 【实例 01】写 “爸爸学玩电子游戏” 平淡写法（无反差） 反差写法（显幽默） 爸爸学玩电子游戏，学得很慢。（没有反差，故事平淡） 爸爸学玩电子游戏时，手指在屏幕上戳来戳去，总点错按钮；他玩 “赛车游戏”，车总撞墙，却不服输，说 “再来一次”；最后他终于赢了一关，像孩子一样欢呼 —— 平时严肃的爸爸，玩游戏时的笨拙和欢呼，特别好笑。 【实例 02】写 “妈妈学折纸” 平淡写法（无反差） 反差写法（显幽默） 妈妈学折纸，总折错。（没有反差，故事平淡） 妈妈学折纸时，想折千纸鹤，却折成了 “小鸭子”；她不服气，又折一次，这次折成了 “小船”；最后她笑着说 “虽然不像，但是我的‘创意千纸鹤’”—— 平时手很巧的妈妈，折纸时的失误和 “创意” 说法，特别可爱。 （三）【选材练习】从 “过程 + 细节” 写 “一次动手体验” 请大家选 “一次自己动手的经历”（比如做手工、做饭、修玩具），用 “过程描写” 和 “细节描写” 写一段文字，要求有 “准备、制作 / 操作、结果” 的过程，有 “动作、心理” 的细节： 【参考示例】我做手工笔筒 周末下午，我想做一个手工笔筒，准备了卡纸、剪刀、胶水（准备过程：显 “动手的起点”）。 我先把卡纸卷成圆筒，用胶水粘住，可胶水总粘不牢，圆筒总散开，我有点着急，心里想 “怎么这么难”（制作过程 1：初遇困难的心理）； 我找来透明胶带，先固定住圆筒，再涂胶水，这次终于粘牢了；接着我用彩笔在筒身上画 “小太阳和云朵”，画错了就用修正液改，手不小心粘到胶水，黏糊糊的（制作过程 2：解决问题的动作 + 小意外）； 最后我在笔筒上贴了小花贴纸，虽然有点歪，却很可爱（结果：显 “成品的样子”）。 看着自己做的笔筒，我心里甜甜的 —— 原来动手的快乐，藏在 “解决困难的过程” 里，也藏在 “黏糊糊的手指” 这些小细节里。 从“串事件”到“融情感”，让作文有“骨架力量” （一）拆解《竹节人》的结构：为何 “游戏主线 + 情感暗线” 能引人入胜？ 很多同学写叙事作文，常 “结构混乱”（比如写 “玩积木”，一会儿写搭城堡，一会儿写吃零食，一会儿写看电视），没有逻辑。但《竹节人》的结构是 “游戏为明线、情感为暗线”，像 “串珠子” 一样，既有序又有情感起伏，尤其要梳理 “从‘制作的期待’到‘和解的温暖’” 的情感脉络： 1. 开头：“总起 + 点题”—— 快速入题，立 “童趣基调”” 文章开头 “我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。有一段时间，我们全迷上了斗竹节人”，既总起 “童年玩具自己做” 的背景，又点题 “迷上斗竹节人”，像 “故事的引子”，让读者快速进入 “童年氛围”。如果开头直接写 “我们做竹节人”，读者会疑惑 “为什么做”，情节突兀。 2. 中间：“明线推进 + 暗线起伏”—— 脉络清晰，有情感 中间部分以 “竹节人的游戏流程” 为明线，以 “情感变化” 为暗线，双线并行： 明线（游戏）：制作竹节人→斗竹节人→竹节人被没收→发现老师玩竹节人； 暗线（情感）：制作时的期待→斗玩时的快乐→被没收的沮丧→发现老师玩的惊喜→和解后的满足。 这种 “双线结构”，让读者 “顺着游戏走，跟着情感动”，不会迷路，还能共情：从期待到快乐，再到沮丧、惊喜、满足，情感层层递进，有 “代入感”。 3. 中间：“详略得当 + 高潮突出”—— 抓 “核心事件” 作者不是 “平均用力”，而是把 “斗竹节人” 和 “发现老师玩竹节人” 作为 “高潮”，用大量笔墨描写： 详写高潮：斗竹节人的 “喊招式、扮角色、同伴互动”，占全文近一半篇幅；发现老师玩竹节人的 “偷看、老师的神态、师生一笑”，情感最饱满； 略写过渡：制作竹节人的步骤、被没收后的沮丧，笔墨较少，避免 “喧宾夺主”。 如果详写 “制作竹节人的每一步”，会分散对 “游戏乐趣” 的关注；如果略写 “老师玩竹节人”，会失去 “情感升华” 的机会。这告诉我们：写叙事要 “详写核心事件，略写过渡环节”。 4. 结尾：“情感升华 + 留白”—— 留 “余味” 结尾 “我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足”，既 “收束情感”（从沮丧到满足），又 “升华主题”—— 快乐无关物质，重在体验与理解；“轻手轻脚地溜了” 则留 “留白”，让读者想象师生间的默契，余味悠长，不显得生硬。 （二）学《竹节人》结构技巧：3 个模式，让你的作文 “有层次、有回味” 结合《竹节人》“明线 + 暗线” 的结构，给大家 3 个常用的作文结构模式，配 “范文片段”，适合写 “童年趣事、游戏经历、动手体验”： 模式 01 “明线（事件）+ 暗线（情感）”—— 适用于 “写有情感起伏的事” 这种模式适合写 “游戏、动手、互动” 等有事件流程和情感变化的事，结构框架：“开头（总起事件 + 初始情感）→中间（明线：事件 1→事件 2→事件 3；暗线：情感 1→情感 2→情感 3）→结尾（情感升华 + 留白）”。 范文示例：《我学骑自行车》 开头（总起 + 初始情感） 周末早上，爸爸教我骑自行车，我既期待又紧张 —— 期待学会骑车，又怕摔下来。（明线：学骑车；暗线：期待 + 紧张） 中间（明线 + 暗线） 1. 明线 1：第一次骑（事件 1）：我坐上车，爸爸扶着车尾，我慢慢蹬脚踏板，车把却歪歪扭扭，差点撞树，我心里想 “太难了”（暗线 1：害怕 + 退缩）。2. 明线 2：爸爸鼓励（事件 2）：爸爸说 “别怕，眼睛看前方”，他松开手，我骑了几米就摔了，膝盖有点疼，想放弃（暗线 2：沮丧 + 想放弃）。3. 明线 3：学会骑车（事件 3）：我咬着牙再试，慢慢找到平衡，骑了很远才发现爸爸没扶，心里像开了花（暗线 3：惊喜 + 开心）。 结尾（升华 + 留白） 我骑着自行车绕小区转圈，风在耳边吹过，特别开心。原来学骑车的快乐，不是 “学会” 的结果，而是 “不放弃” 的过程 —— 现在我每次骑车，都会想起爸爸鼓励的话。 模式02 “详略得当 + 高潮突出”—— 适用于 “写有核心乐趣的事” 这种模式适合写 “有一个核心乐趣点” 的事，比如 “斗竹节人、跳皮筋、玩捉迷藏”，结构框架：“开头（铺垫事件 + 略写）→中间（详写核心乐趣：过程 + 细节）→结尾（略写结果 + 情感升华）”： 范文示例：《班级跳皮筋比赛》 开头（铺垫 + 略写） 周三课间，我们班举行跳皮筋比赛，大家分成四组，我和小丽、小红一组，心里有点紧张，怕拖小组后腿。（略写背景 + 初始情感） 中间（详写核心 + 细节） 1. 核心乐趣：比赛过程（详写）：我们跳的口诀是 “马兰开花二十一”，小红先跳，她动作灵活，像 “小蝴蝶”；轮到我时，我差点踩线，小丽小声说 “加油，脚轻一点”；我们配合得越来越默契，围观的同学喊 “加油”，声音震天响（过程：显 “互动”；细节：显 “紧张与鼓励”）。2. 关键细节：最后一轮，我跳 “交叉步” 时终于没出错，小组跳了 200 个，大家抱在一起笑，汗水都流到了脸上。 结尾（略写结果 + 升华） 我们组拿了第二名，虽然不是第一，却很开心。这次比赛让我懂了：“小组的快乐，靠每个人的配合”，就像斗竹节人靠同伴的加油一样，团结比 “拿第一” 更重要。 模式 03 “首尾呼应 + 情感闭环”—— 适用于 “写有回忆感的事” 这种模式适合写 “童年回忆、难忘的经历”，结构框架：“开头（点回忆 + 伏笔）→中间（展事件 + 情感）→结尾（呼应开头 + 升华）”。 范文示例：《难忘的折纸船》 开头（点回忆 + 伏笔） 每次看到河边的小船，我就想起小时候和爷爷一起折纸船的日子 —— 那是我最难忘的童年回忆。（点回忆 + 伏笔） 中间（展事件 + 情感） 1. 事件：和爷爷折纸船：爷爷教我折纸船，先把纸对折，再折出船身，他的手有点抖，却折得很认真；我们把船放进河里，爷爷说 “船会带着愿望漂向远方”；我的船很快沉了，爷爷笑着说 “没关系，我们再折一只”。2. 细节：爷爷的手指上有老茧，折纸时总把纸抚平；他还在船身上写 “我的小孙女快乐”，字歪歪扭扭的，却很温暖。 结尾（呼应开头 + 升华） 现在爷爷不在身边，但每次折纸船，我就像看到爷爷的笑容。原来难忘的不是折纸船本身，而是爷爷教我折纸的耐心、写在船上的祝福 —— 这些回忆，比任何玩具都珍贵。 （三）【结构练习】用 “明线 + 暗线” 写 “一次难忘的游戏” 请大家按照 “明线（游戏流程）+ 暗线（情感变化）” 模式，完成一篇短文，要求开头写 “游戏名称 + 初始情感”，中间写 “3 个游戏环节 + 对应情感”，结尾写 “情感升华”： 参考示例：我和朋友玩捉迷藏 开头（游戏 + 初始情感） 周六下午，我和小明、小红玩捉迷藏，我当 “找的人”，心里既期待又有点着急 —— 怕找不到他们。（明线：捉迷藏；暗线：期待 + 着急） 中间（环节 + 情感） 1. 环节 1：第一次找（明线 1）：我在院子里找，先看了大树后，没人；又看了花坛，也没人，心里想 “他们藏哪了”（暗线 1：疑惑 + 着急）。2. 环节 2：听到声音（明线 2）：我听到墙角有 “笑声”，悄悄走过去，看到小红躲在那里，我笑着喊 “找到你啦”（暗线 2：惊喜 + 开心）。3. 环节 3：找小明（明线 3）：我和小红一起找小明，最后在爷爷的菜园里找到了他，他躲在白菜后面，脸上还沾了泥土，我们笑得直不起腰（暗线 3：快乐 + 热闹）。 结尾（升华） 玩到天黑，我们才回家，虽然有点累，却很开心。原来捉迷藏的快乐，不是 “找到人” 的结果，而是 “寻找时的期待、找到时的惊喜”，还有朋友间的笑声 —— 这就是最棒的童年游戏。 从 “写细节”到“显童真”，让作文有“童趣张力” （一）拆解《竹节人》的语言：为何 “黄河长江”“赫赫伟绩” 能逗笑读者？ 很多同学写童年趣事，语言常 “干巴巴、无童趣”，比如写 “玩得很开心”，只会说 “我们笑得很大声”；写 “出错”，只会说 “我很尴尬”。但《竹节人》的语言，像 “童年的漫画”，能逗笑读者，又能传递温情，核心秘诀是 “夸张显幽默、童趣化表达、细节藏温情、反差造趣味”，尤其要梳理 “从‘夸张课桌裂缝’到‘显童真’” 的语言逻辑： 1. 夸张：用 “放大细节” 显幽默 作者用夸张手法放大童年视角的细节，避免平淡： “桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江”—— 把课桌裂缝比作 “黄河长江”，放大 “裂缝大” 的特点，显 “孩子的夸张视角”； “建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人”—— 用 “赫赫伟绩”“鏖战犹酣” 形容竹节人打斗，放大 “游戏的激烈”，显 “孩子的认真与可爱”。 如果换成 “课桌有裂缝”“竹节人打得很激烈”，就会失去 “童真的幽默”，语言变得平淡。 2. 童趣化表达：用 “孩子的语言” 写世界 作者用 “孩子的视角” 写游戏，让语言有 “童真感”： 给竹节人起 “齐天小圣”“金钩大王” 的名号，显 “孩子的英雄梦”； 喊 “黑虎掏心！泰山压顶！” 的招式，显 “孩子的想象力”； 说 “教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋”，显 “孩子的热闹视角”。 这些表达不像 “大人写孩子”，而像 “孩子写自己”，更真实、更有童趣。 3. 细节藏温情：用 “小动作” 传情感 作者写情感不用 “我很开心”“我很沮丧”，而是用 “细节” 传递： “眼巴巴看别的同学重新开战”——“眼巴巴” 显 “沮丧”； “瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去”——“瞪大眼”“悻悻然” 显 “期待落空”； “老师双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词”——“念念有词” 显 “老师的投入”。 这些细节让 “情感有载体”，读者能 “感受” 到情绪，而不是 “知道” 情绪。 4. 反差造趣味：用 “反差” 显幽默 作者用 “严肃与调皮” 的反差制造趣味： 老师 “虎视眈眈” 地没收竹节人，却 “全神贯注” 地偷偷玩，显 “可爱的反差”； 竹节人 “威风凛凛” 地打斗，却因线卡住 “呆头呆脑挨揍”，显 “搞笑的反差”。 反差是《竹节人》语言的 “趣味密码”，让读者在对比中会心一笑。 （二）学《竹节人》语言技巧：4 个方法，让你的作文 “有童趣、有张力” 结合《竹节人》的语言特点，给大家 4 个 “语言提升方法”，配 “反面示例” 和 “正面示例”，避开 “语言平淡”： 方法 01 用 “夸张手法” 显幽默 —— 避免 “语言平淡” 很多同学写 “大、多、激烈”，只会用 “很大、很多、很激烈”，没有趣味。我们要学习用 “夸张” 放大细节，让语言有 “笑点”。 反面示例（平淡） 正面示例（夸张） 1. 课桌的裂缝很大，铅笔总掉下去。（“大” 平淡，无趣味）2. 我们玩得很开心，笑声很大。（“开心” 平淡，无画面） 1. 课桌的裂缝大得像黄河长江，铅笔一不小心就掉下去 “探险”，要费好大劲才能捞上来。（把裂缝比作 “黄河长江”，显 “大” 的幽默）2. 我们玩得太开心了，笑声差点把屋顶掀翻，连路过的小狗都停下来，好像在听我们笑。（用 “掀翻屋顶” 夸张笑声，显 “开心” 的画面） 方法 02 用 “童趣化表达” 显童真 —— 避免 “语言成人化” 很多同学写童年，用 “大人的语言”，比如 “我们进行了一场激烈的比赛”，没有童真。我们要学习用 “孩子的话” 写童年。 反面示例（成人化） 正面示例（童趣化） 1. 我们进行了一场竹节人比赛，很激烈。（成人化表达，无童真）2. 我给玩具熊起了名字，很喜欢它。（表达平淡，无童趣） 1. 我们的竹节人 “打架” 啦！我喊 “黑虎掏心”，小明喊 “泰山压顶”，竹节人在手忙脚乱地 “比武”，逗得大家直笑。（用 “打架”“比武” 的孩子话，显童真）2. 我给玩具熊起名叫 “胖嘟嘟”，每天睡觉都抱着它，还跟它说 “悄悄话”，告诉它今天在学校发生的事。（用 “胖嘟嘟”“悄悄话” 的孩子话，显童真） 方法 03 用 “细节动作” 传情感 —— 避免 “情感空洞” 很多同学写 “沮丧、开心”，只会说 “我很沮丧”“我很开心”，没有细节。我们要学习用 “动作细节” 传递情感。 反面示例（空洞） 正面示例（细节动作） 1. 竹节人被没收，我很沮丧。（“沮丧” 空洞，无细节）2. 看到老师玩竹节人，我很开心。（“开心” 空洞，无细节） 1. 竹节人被没收后，我扒在教室门口，看着别的同学玩，手指紧紧攥着衣角，心里像被掏空了一样。（用 “扒门口、攥衣角” 的动作，显 “沮丧”）2. 看到老师玩竹节人，我赶紧拉着同桌的胳膊，踮着脚偷看，嘴巴忍不住咧开，差点笑出声。（用 “拉胳膊、踮脚、咧嘴” 的动作，显 “开心”） 方法 04 用 “反差对比” 显趣味 —— 避免 “语言单调” 很多同学写人物或事件，没有 “趣味点”，比如 “老师很严肃”，平淡无奇。我们要学习用 “反差” 制造趣味。 【实例 01】写 “严肃的老师” 单调写法（无反差） 反差写法（显趣味） 我们的数学老师很严肃，总皱着眉。（无反差，语言单调） 我们的数学老师平时总皱着眉，可上次班会，她学跳兔子舞，动作笨拙得像 “小熊”，还差点踩到自己的裙子，逗得我们笑成一团 —— 原来严肃的老师，也有可爱的一面。 【实例 02】写 “认真的爸爸” 单调写法（无反差） 反差写法（显趣味） 我爸爸做什么事都很认真，连玩游戏也不例外。（无反差，语言单调） 我爸爸平时做什么都很认真，可玩电子游戏时，总把 “前进” 按成 “后退”，车总撞墙，却不服输，说 “再来一次，这次肯定赢”—— 原来认真的爸爸，玩游戏时也有 “不认真” 的可爱。 （三）【语言练习】用 “幽默表达” 写 “一件尴尬的小事” 请大家选 “一件自己尴尬的小事”（比如摔跟头、说错话、做错事），用 “夸张、反差、童趣化表达” 写一段文字，要求有 “尴尬的场景”“幽默的细节”： 【参考示例】我摔跟头的尴尬事 上周二早上，我背着书包跑着上学，想赶在早读前到教室（场景：尴尬的背景）。 快到学校门口时，我被脚下的石子绊了一下，像 “断了线的风筝” 一样摔在地上，书包飞出去，课本撒了一地（夸张：显 “摔得狼狈”）； 我赶紧爬起来，想捡课本，却发现袜子破了个洞，脚趾露在外面，旁边的小朋友笑着说 “你的袜子在‘打招呼’呢”（童趣化表达：显 “尴尬中的笑点”）； 我脸一下子红了，赶紧把袜子塞进鞋里，捡起课本跑进校园 —— 虽然很尴尬，但现在想起来，那个 “打招呼” 的袜子，还挺好笑的。 从“学技巧”到“写作文” （一）写作任务：以 “我的童年趣事” 为题，写一篇作文 结合我们从《竹节人》中学到的 “立意、选材、结构、语言” 技巧，以 “我的童年趣事” 为题，写一篇作文，要求： · 立意：从 “趣事的玩法或互动” 中挖掘 “童真快乐” 或 “生活温情”，不喊空洞口号； · 选材：选 “完整的事件过程”，包含 “准备、进行、结果”，有 “细节、互动、反差”； · 结构：采用 “明线 + 暗线” 模式，开头点题，中间详写核心乐趣，结尾升华； · 语言：运用 “夸张、童趣化表达、细节动作”，让语言有 “童趣与幽默”。 （二）写作思路解析 1. 立意确定 以 “我和爷爷做风筝” 为趣事，立意 “从做风筝、放风筝的互动中，感受祖孙间的温情与童年的快乐”—— 不只是写 “风筝飞得高”，而是写 “爷爷教我做风筝的耐心、一起解决问题的默契”，传递 “简单互动中的温暖”。 2. 选材建议 · 事件 1：做风筝（略写）：准备竹篾、纸、线，爷爷教我绑竹篾，我绑错了，爷爷笑着教我 “慢慢来”（细节：显 “耐心”）； · 事件 2：放风筝（详写）：风筝总飞不高，线缠在树上，爷爷搬梯子够，我递工具；最后风筝飞起来，爷爷像孩子一样欢呼（互动：显 “温情”；反差：显 “幽默”）； · 事件 3：风筝线断了（略写）：风筝线断了，我们却笑得直不起腰，爷爷说 “让它去‘旅行’”（反差：显 “豁达”）。 3. 结构框架 · 开头（明线 + 暗线）：“小时候，我最爱和爷爷做风筝 —— 那是我最快乐的童年记忆，藏着爷爷的温柔”（明线：做风筝；暗线：温情）； · 中间（明线 + 暗线）： · 做风筝：爷爷教我绑竹篾，我绑错，爷爷不生气（明线 1；暗线 1：耐心）； · 放风筝：风筝缠树，一起解决，飞起来很开心（明线 2；暗线 2：快乐）； · 线断了：爷爷说 “让它旅行”，不懊恼（明线 3；暗线 3：豁达）； · 结尾（升华）：“现在爷爷不在身边，但每次看到风筝，我就想起他教我做风筝的样子。原来童年的快乐，不是风筝飞得高，而是爷爷的耐心、一起笑的时光 —— 这些才是最珍贵的回忆。” （三）范文示例：《我的童年趣事》 小时候，我最爱和爷爷做风筝 —— 不是商店买的漂亮风筝，是爷爷用竹篾、旧报纸做的 “手工风筝”。那些一起做风筝、放风筝的日子，藏着我最快乐的童年记忆，也藏着爷爷的温柔。 记得第一次做风筝，爷爷从家里找出竹篾、旧报纸和线，说 “我们做一只‘老鹰风筝’”。他教我把竹篾绑成老鹰的形状，我笨手笨脚，总把竹篾绑歪，风筝的 “翅膀” 一边高一边低。我有点着急，想放弃，爷爷却笑着说 “没关系，我们的老鹰是‘创意款’，飞得更稳”。他耐心地帮我调整竹篾，还在报纸上画老鹰的眼睛，画得歪歪扭扭，像 “斗鸡眼”，逗得我直笑。最后我们用线把报纸粘在竹篾上，一只 “丑丑的老鹰风筝” 就做好了 —— 虽然不好看，我却像得了宝贝一样，抱在怀里不肯放。 第二天，我们去广场放风筝。我拿着风筝跑，爷爷在后面拉着线，可风筝总飞不高，还一头扎进草丛里，像 “受伤的老鹰”。爷爷不气馁，蹲下来教我 “跑的时候要顺着风，线要轻轻拉”。我照做，风筝终于飞起来一点，可没过多久，线又缠在树上，风筝挂在枝头晃来晃去。爷爷搬来附近的小梯子，我在下面递工具，他爬上去够风筝，差点从梯子上滑下来，吓得我大喊 “爷爷小心”。最后风筝线断了，风筝飘向远方，我有点难过，爷爷却拍着我的肩说 “没事，让它去天上‘旅行’，说不定能看到更美的风景”。 我们坐在草地上，看着远去的风筝，笑得直不起腰。阳光照在爷爷的脸上，他的眼角有皱纹，却笑得像孩子一样。现在爷爷不在身边，可每次看到天上的风筝，我就想起那只 “丑丑的老鹰风筝”，想起爷爷教我绑竹篾的耐心，想起他说 “让风筝去旅行” 的豁达。 原来童年的趣事，不是风筝有多漂亮、飞得有多高，而是和爷爷一起做风筝的专注，一起解决麻烦的默契，还有线断了也不懊恼的轻松。这些简单的时光，像一颗甜甜的糖，藏在我心里，每次想起，都觉得温暖又快乐 —— 这就是我最珍贵的童年趣事，是爷爷给我的最好礼物。 （四）写作误区提醒与修改方法 很多同学在运用《竹节人》的技巧写作时，容易陷入以下误区，结合例子给出修改方法： 误区类型 问题示例 修改后 修改方法 1. 无过程：故事单薄 “我和爷爷做风筝，很开心。”（无过程，故事单薄） “我和爷爷做风筝时，先绑竹篾，我绑歪了，爷爷教我调整；再贴报纸，我贴得皱巴巴的；最后画眼睛，画成了‘斗鸡眼’—— 虽然丑，却很开心。” 加入 “绑竹篾、贴报纸、画眼睛” 的过程，参考《竹节人》“制作过程” 的技巧，让故事有层次。 2. 无细节：情感空洞 “老师陪我们玩，很温柔。”（无细节，情感空洞） “老师陪我们玩老鹰捉小鸡时，当‘老鹰’却故意放慢脚步，我被抓住时，她笑着说‘你反应真快’，还递给我一颗糖。” 加入 “放慢脚步、说鼓励的话、递糖” 的细节，参考 “老师玩竹节人” 的细节技巧，让情感有共鸣。 3. 无幽默：语言平淡 “风筝线断了，我们很开心。”（无幽默，语言平淡） “风筝线断了，爷爷却笑着说‘让它去天上旅行’，我看着远去的风筝，觉得比飞在天上还好玩 —— 原来断了线的风筝，也能有乐趣。” 加入 “旅行” 的幽默说法，参考 “反差幽默” 的技巧，让语言有笑点。 4. 无情感线：结构混乱 “我做风筝，放风筝，线断了，回家。”（无情感线，结构混乱） “我做风筝时很期待，放风筝时很开心，线断了有点难过，爷爷安慰后又开心了 —— 原来快乐藏在每个小情绪里。” 加入 “期待→开心→难过→开心” 的情感线，参考 “明线 + 暗线” 的结构技巧，让结构有逻辑。 （五）【课后练习】从 “课文游戏” 到 “生活趣事” 的迁移写作 练习 1：模仿《竹节人》的 “过程 + 细节”，写《一次有趣的手工制作》 要求： · 包含 “准备、制作、结果” 的过程，有 “动作、心理” 的细节； · 运用 “夸张或童趣化表达”； · 突出 “动手的快乐”。 参考范文：《我做手工小房子》 周末下午，我想做手工小房子，准备了卡纸、剪刀、胶水和小贴纸（准备过程：显 “动手的起点”）。 我先把卡纸折成房子的形状，可屋顶总歪歪扭扭，像 “喝醉了酒的小房子”，我有点着急，心里想 “怎么这么难”（制作过程 1：初遇困难 + 夸张表达）； 我找来尺子，对着尺子折，终于把屋顶折整齐了；接着我用彩笔在墙上画 “小窗户和门”，画错了就用修正液改，手不小心粘到胶水，黏糊糊的，像 “粘了麦芽糖”（制作过程 2：解决问题 + 童趣化表达）； 最后我在房子上贴了小花贴纸，虽然有点歪，却像 “童话里的小房子”（结果：显 “成品的可爱”）。 看着自己做的小房子，我心里甜甜的 —— 原来动手的快乐，不是房子有多漂亮，而是折错时的着急、粘手时的好笑，还有做好后的成就感。 练习 2：模仿《竹节人》的 “反差幽默”，改写以下句子 原句：“爸爸学玩游戏，学得很慢。” 改写要求：用 “反差” 和 “童趣化表达”，显 “幽默”。 参考范文 爸爸学玩赛车游戏时，总把 “前进” 按成 “后退”，车一头撞在墙上，却不服输，说 “这是‘战术倒车’”； 后来他终于赢了一关，像孩子一样拍着手喊 “我赢啦”—— 平时严肃的爸爸，玩游戏时的笨拙和 “战术倒车” 的说法，笑得我肚子都疼了。 六、课后总结：让童年课文成为 “趣味写作与生活感知” 的双教材” 同学们，《竹节人》之所以能成为跨越年龄的经典，不只是因为它记录了好玩的童年游戏，更因为它为我们打开了 “写好童年趣事” 的大门 —— 从 “以过程显趣味” 的选材智慧，到 “明线 + 暗线” 的结构逻辑，再到 “夸张幽默、童趣表达” 的语言技巧，每一步都在告诉我们：写童年不是 “记流水账”，而是 “抓过程的细节、挖互动的温情、藏幽默的趣味”；写生活不是 “喊大道理”，而是 “从简单的游戏里品快乐，从平凡的互动里感温暖”。 就像我们之前学过的《春》“借春景写希望”，《竹节人》“借竹节人写童真”，它们都有一个共同点：用 “具体的小事” 传递 “抽象的情感”。《春》用 “春草春花” 写 “生命活力”，《竹节人》用 “斗竹节人” 写 “童年快乐”，《开国大典》用 “红旗红流” 写 “民族新生”—— 这些课文不只是 “故事的载体”，更是 “写作的范本”。当我们写 “童年趣事” 时，能用上 “过程 + 细节” 的选材技巧；写 “人际互动” 时，能想到 “反差幽默” 的语言方法；写 “生活感悟” 时，能用上 “小事件大情感” 的立意思路。 更重要的是，《竹节人》还教会我们 “用孩子的眼睛看世界”—— 课桌裂缝是 “黄河长江”，竹节人打斗是 “赫赫伟绩”，老师玩玩具是 “可爱的反差”。这种 “不功利、不复杂” 的视角，正是童年最珍贵的地方，也是写作最动人的地方。当我们用这样的视角写作文，文字会充满 “童真的灵气”；当我们用这样的视角看生活，会发现 “简单的快乐”—— 比如折错的纸船、粘手的胶水、断了线的风筝，都是生活的小美好。 语文课本里的每一篇童年课文，都是这样的 “双教材”。《从百草园到三味书屋》教会我们 “写童年的自由与好奇”，《小英雄雨来》教会我们 “写童年的勇敢与机智”，而《竹节人》教会我们 “写童年的快乐与温情”。只要我们带着 “学习写作、感知生活” 的眼光去读课文，把 “别人的技巧” 变成 “自己的方法”，把 “课文的快乐” 变成 “自己的发现”，就能写出有童趣、有细节、有温度的好作文，也能成长为 “懂生活、爱生活” 的人。 最后，送给大家一句话：“童年会过去，但童真可以留在文字里；小事会忘记，但快乐可以藏在细节里。” 希望大家既能在《竹节人》这样的课文里吸收写作的养分，也能在生活中捕捉童年的乐趣 —— 愿你们笔下的文字，能像童年的游戏一样，永远鲜活；愿你们的生活，能像课文的故事一样，永远温暖。 22 学科网（北京）股份有限公司 $