Unit 3 To be a good learner（Welcome to the unit）教案 2025-2026学年译林版（2024）八年级英语上册

本教案聚焦“成为优秀学习者”主题，围绕中国学习谚语英文表达、成功学习要素展开。通过视频导入激活学习经验，单元概览明确目标，再以Activity A插画匹配谚语、角色扮演对话等活动，搭建从识别语言知识到口语表达的阶梯式学习支架。 该资料亮点在于多模态资源融合与核心素养培养，利用插画、谚语、校园对话等素材，引导学生解码传统学习智慧，如匹配“授人以鱼不如授人以渔”等谚语，渗透文化意识；通过小组讨论用目标句型交流学习要素，提升语言能力；开放性问题促学生提炼学习启示，发展思维品质。对学生助于语言运用与反思，为教师提供清晰教学路径，提升课堂实效。

Unit 3 To be a good learner Welcome to the unit 一、教学内容分析 本课时为 Welcome to the unit 板块，包含三项核心活动：一是引导学生观察图片，识别不同学习场景，激活关于学习行为的词汇储备；二是组织学生讨论优秀学习者应具备的品质，初步构建 “优秀学习者” 认知框架；三是引入本杰明・富兰克林的事迹，从名人学习成长经历中汲取灵感，深化对主题理解。 二、语篇分析 What:文本为多模态语篇，Activity A 以三幅插画搭配中国谚语，如 “Give a man a fish and you feed him for a day. Teach a man to fish and you feed him for a lifetime.” 等；Activity B 呈现 Millie 与同学关于成功学习要素的对话，涵盖学习动力、教师引导、学习技能、学习计划等讨论；Activity C 为开放性思考问题。通过文字、插画、对话，构建学习话题交流场景。 Why:意在让学生借助熟悉谚语形式，理解中国传统学习哲学，联系自身学习经验，探讨成功学习多元要素，在观点碰撞中拓宽学习认知视野，为后续课时深入探究学习方法、策略筑牢思维根基，激发主动学习意识。 How: 先以生动插画搭配简洁谚语，降低理解门槛，引导学生解码传统学习智慧；接着以贴近校园生活的对话，营造真实交流氛围，促使学生自然表达；最后以开放性问题，鼓励学生整合思考，从理解、交流走向自我观点输出，阶梯式推进学习理解。 三、学情分析 学生已积累一定基础词汇与简单句型表达能力，对学校学习生活话题较为熟悉，具备初步观察、思考与口语表达能力。但在描述复杂学习行为、深入探讨学习理念时，可能面临词汇匮乏、表达逻辑不清晰问题。部分学生对名人故事兴趣浓厚，但从故事中提炼关键学习启示、迁移运用到自身学习的能力有待提升 。 四、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 通过解读插画、匹配谚语含义、朗读对话，识别并说出至少 3 个中国学习谚语英文表达及对应哲理，正确模仿对话语音语调，提升语言解码与语音感知能力。 2. 通过小组讨论、角色扮演对话，运用 “What do you think is important for successful learning? For me, one thing is... And it’s also important to...” 等句型，交流至少 4 种学习成功要素，增强口语表达流畅度与逻辑思维。 3. 通过思考并分享对成功学习的看法，结合谚语与小组讨论启发，提炼至少 2 条对自身学习有启发的观点，用英语清晰阐述，培养学习反思与知识迁移能力。 五、教学重难点 【重点】: 1. 通过解读插画、匹配谚语含义、朗读对话，识别并说出至少 3 个中国学习谚语英文表达及对应哲理，正确模仿对话语音语调，提升语言解码与语音感知能力。 2. 通过小组讨论、角色扮演对话，交流至少 4 种学习成功要素，增强口语表达流畅度与逻辑思维。 【难点】:通过思考并分享对成功学习的看法，结合谚语与小组讨论启发，提炼至少 2 条对自身学习有启发的观点，用英语清晰阐述，培养学习反思与知识迁移能力。 六、教学活动设计 环节一：视频导入，激发兴趣（3 mins） 教师播放视频，引导学生思考并组织分享。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students watch a video and answer what are the good ways to be a good learner. 2. Students share their answers with the class. 学习理解之感知与注意 观察学生观看视频专注度，评价回答是否准确识别学习场景、提炼有效学习方式，判断学生是否开启学习思考。 环节设计意图：通过真实学习场景视频，快速聚焦 “优秀学习者” 话题，激活学生已有经验，营造课堂学习氛围。 环节二：单元概览（7 mins） 教师展示单元首页 “In this unit, we will...” 内容，带读并解读目标。 教学活动 活动层次 效果评价 3. Students overview this unit. 4. Students think about how to improve our own ways of learning? 5. Students share their answers with the class. 学习理解之感知与注意、获取与梳理 评估学生对单元目标解读清晰度，判断分享的学习改进想法是否合理、有针对性，了解学生对单元学习的初步规划意识。 环节设计意图： 借助单元首页，清晰呈现学习路径，引导学生关联自身学习需求，为课时学习锚定方向，培养规划学习能力。 环节三：知识呈现（20 mins） 教师展示Activity A，带读、引导匹配，组织思考、角色扮演。 教学活动 活动层次 效果评价 6. Students complete the activity A. Read the sayings and match each saying with its meaning. 7. Students think and answer. 8. Students role-play the dialogue. Imitate the pronunciation and intonation. 学习理解之感知与注意、获取与梳理、概括与整合 应用实践之描述与阐释 评价学生谚语匹配准确率、对谚语内涵理解深度；观察角色扮演中语音语调模仿相似度、对话流畅度；评估补充谚语时语言表达准确性、判断学生知识掌握与运用水平。 环节设计意图：借插画、音频等多模态资源，多元呈现知识；通过讨论、角色扮演，让学生在交互中理解、内化知识；补充谚语任务，拓展文化视野，强化学习迁移。 环节四：练习总结（15 mins） 教师组织讨论、引导分享，开展词汇练习并总结要点。 教学活动 活动层次 效果评价 9. Students think and say. 10. Students finish the vocabulary consolidation exercise. 11. Students summarize the main content of the class. 应用实践之内化与运用 评价小组讨论参与度、观点创新性与合理性；判断词汇造句准确性、表意清晰度；检查总结时知识提炼完整性，评估学生知识巩固与运用效果。 环节设计意图： 通过小组讨论，促进思维碰撞、语言输出；词汇练习强化知识记忆；总结环节梳理课堂要点，构建知识体系。 作业与拓展 1. Base: Read the Chinese sayings, their meanings, and the dialogue in Activity B. Read them aloud 5 times. 2. Practice: Write a short passage (80 words) about “The most important thing for my successful learning”, using at least 3 key words from the class. 3. Expand: Interview your parents or grandparents about their learning experiences and the sayings they follow. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $