Unit 3 To be a good learner-Welcome to the unit 教学设计-2025-2026学年译林版英语八年级上册

《Unit 3 To be a good learner-Welcome to the unit》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握与学习方法相关的核心词汇（如saying, successful, drive等）及简单交际句型，能初步谈论学习方法。思维品质：通过谚语解读、小组讨论，培养观察、分析和表达个人观点的能力，树立批判性思维萌芽。文化意识：了解中西方关于学习的谚语智慧，体会“学会学习”的共同文化内涵，增强文化认同感。学习能力：激发探索高效学习方法的兴趣，培养自主思考、合作探究的习惯，初步形成反思自身学习的意识。 教学重难点 重点：掌握与学习相关的核心词汇和句型（如“Give a man a fish and you feed him for a day.”），能运用简单句式谈论学习方法和优秀学习者的特质。难点：理解学习谚语的深层含义，能结合自身学习经验，用英语清晰表达个人对学习方法的看法，突破“学用脱节”的问题，同时初步建立用英语进行批判性思考和表达的能力。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，唤醒旧知 1. 情境创设：教师展示包含笔记本、钢笔、书籍、学习小组讨论场景的图片，提问：“What can you see in these pictures? What do we use them for?” 引导学生用简单英语回答，如“We use notebooks to take notes.” “We read books to learn new things.” 随后追问：“As Grade 8 students, we have been learning for many years. Do you sometimes feel confused about how to learn well? ” 鼓励学生大胆表达自己在学习中遇到的小困扰，如“ I can’t remember new words easily.” “I don’t know how to review lessons well.” 2. 单元导入：教师自然引出单元主题：“Today we will start Unit 3 To be a good learner. We will talk about learning methods, learn some useful sayings and find out how to become a good learner together.” 同时在黑板上板书单元标题，标注核心关键词“good learner”“learning methods”。 设计意图：通过直观的图片情境，激活学生已有的英语词汇储备和学习相关的生活经验，降低学生进入新话题的难度。开放式提问引导学生主动表达学习中的困惑，既能激发学生的学习兴趣和参与热情，又能让教师初步了解学情，为后续教学针对性调整做好铺垫。板书核心关键词，帮助学生快速明确本课时的学习核心，建立清晰的学习认知。 （二）新知呈现：词汇突破，句型感知 1. 核心词汇教学 教师结合生活场景和多媒体课件，逐一呈现本课时核心词汇，采用“情境展示—例句示范—学生跟读—即时练习”的方式，帮助学生理解和掌握词汇的含义、用法及发音。 （1）saying：教师展示“Where there is a will, there is a way.”的图片和英文句子，告知学生：“This is a well-known saying. A saying is a short sentence that tells us a truth.” 结合中文翻译“有志者，事竟成”，帮助学生理解“谚语；格言”的含义，随后让学生跟读单词，分组朗读，确保发音准确。 （2）successful：教师提问：“If you study hard and get good grades, you are successful. What does ‘successful’ mean?” 引导学生猜测词义，随后给出释义“成功的”，并拓展其词性变化：“success（名词，成功）、succeed（动词，成功）、successfully（副词，成功地）”，搭配例句“He is successful in his English study.” 让学生结合自身，用“be successful in…”说简单句子，如“I want to be successful in learning math.” （3）drive：教师结合学生的学习动机提问：“Some students have a strong desire to learn English well. This desire is called ‘drive’.” 给出释义“驱动力；强烈的欲望”，搭配短语“have a strong drive to do sth.”，例句“He has a strong drive to learn English well.” 引导学生谈论自己的学习驱动力，如“My drive to learn is to get good grades and make my parents proud.” （4）guide：教师扮演引导者的角色，说：“I guide you to learn new words. That means I help you learn them.” 给出释义“指导；引导”，搭配短语“guide sb. to do sth.”，例句“The teacher guides us to learn English well.” 让学生两人一组，用该短语造句，互相检查纠正。 2. 核心句型教学 （1）呈现句型：教师结合单元主题，呈现本课时核心交际句型，结合简单对话示范，让学生感知句型的用法和语境。 句型1：What do you think is important for successful learning? （你认为对于成功的学习来说，什么是重要的？） 教师示范对话：“Teacher: What do you think is important for successful learning, Li Ming? Li Ming: I think having a good study habit is important for successful learning.” 引导学生模仿对话，替换划线部分，如“taking notes”“reviewing lessons”“working with friends”等。 句型2：Give a man a fish and you feed him for a day. Teach a man to fish and you feed him for a lifetime. （授人以鱼，不如授人以渔。） 教师先呈现谚语的中文翻译，帮助学生理解其深层含义——传授方法比直接给予帮助更重要，再播放谚语的标准发音音频，让学生跟读、齐读，感受句子的韵律。随后提问：“What does this saying tell us about learning? ” 引导学生思考，得出结论：We should learn learning methods, not just get answers. 设计意图：词汇教学结合情境、例句和即时练习，遵循“词不离句、句不离境”的原则，帮助学生快速理解词汇含义和用法，避免机械记忆。句型教学通过示范对话和谚语解读，让学生在语境中感知句型的功能和用法，既突破了词汇和句型的教学重点，又为后续的语言运用奠定基础。同时，拓展词性变化和短语搭配，满足不同层次学生的学习需求，培养学生的语言积累能力。 （三）巩固练习：分层任务，学以致用 任务1：词汇匹配与填空（基础层） 1. 教师呈现词汇匹配题，让学生独立完成，随后集体订正： （1）saying A. 驱动力；强烈的欲望 （2）successful B. 谚语；格言 （3）drive C. 指导；引导 （4）guide D. 成功的 2. 呈现句子填空题，让学生用所学词汇的适当形式填空，完成后小组内互相检查： （1）“Practice makes perfect.” is a famous _______. （2）She is _______ in her study because she works hard every day. （3）He has a strong _______ to become a doctor in the future. （4）Our teacher often _______ us to solve problems by ourselves. 设计意图：基础层任务聚焦词汇的基础运用，帮助学生巩固所学词汇的含义和用法，查漏补缺，确保所有学生都能掌握核心词汇，夯实语言基础。小组内互相检查，培养学生的合作意识和自我纠错能力，同时减轻教师的批改负担，提高课堂效率。 任务2：句型仿写与对话练习（提高层） 1. 句型仿写：让学生结合自身学习经验，仿写句型“What do you think is important for successful learning? I think… is important.”，每人写出3个句子，如： （1）I think taking notes carefully is important for successful learning. （2）I think reviewing lessons every day is important for successful learning. （3）I think working with friends is important for successful learning. 2. 对话练习：将学生分成4人小组，结合仿写的句子，进行小组对话练习，对话模板如下： Student A: What do you think is important for successful learning, Student B? Student B: I think taking notes carefully is important. What about you, Student C? Student C: I think reviewing lessons every day is important. Do you agree, Student D? Student D: Yes, I agree. And I also think working with friends is important. 教师巡视各小组，及时指导学生的发音和表达，纠正语法错误，鼓励学生大胆开口，丰富对话内容。随后邀请2-3组上台展示对话，给予肯定和表扬，如“Your dialogue is very fluent. You use the sentences correctly.” 设计意图：提高层任务聚焦句型的运用，通过仿写和对话练习，让学生将所学句型内化为自身的语言能力，实现“学用结合”。小组对话练习为学生提供了更多的开口机会，培养学生的口语表达能力和合作探究能力，同时让学生在交流中互相学习、共同进步，增强学习自信心。 任务3：谚语解读与拓展（拓展层） 1. 教师呈现另外两句与学习相关的谚语，结合图片和中文翻译，引导学生解读其含义： （1）A journey of a thousand miles begins with a single step. （千里之行，始于足下。） 教师提问：“What does this saying tell us? ” 引导学生思考，得出结论：We should start with small things and keep working hard to achieve our learning goals. 随后让学生结合自身，谈论自己的学习目标，如“My learning goal is to improve my English listening. I will start by listening to English songs every day.” （2）Learning is like rowing upstream; not to advance is to drop back. （学如逆水行舟，不进则退。） 教师引导学生讨论：“What will happen if we stop learning? ” 鼓励学生用英语表达自己的观点，如“If we stop learning, we will fall behind others. We should keep learning every day.” 2. 拓展活动：让学生分享自己知道的与学习相关的中文谚语，尝试用英语翻译或解释，教师给予指导和补充，如“学而时习之，不亦说乎？”可以翻译为“Learning and reviewing from time to time, isn’t it pleasant?” 设计意图：拓展层任务聚焦谚语的深层解读和文化拓展，既能培养学生的思维品质和语言表达能力，又能让学生了解中西方关于学习的文化智慧，增强文化意识。鼓励学生分享中文谚语并尝试翻译，实现中西文化的融合，同时激发学生的学习兴趣和文化自豪感。 （四）话题探究：深度交流，提升素养 1. 小组讨论：Who can we learn from? 教师提出问题：“To be a good learner, who can we learn from? What characteristics do they have? ” 引导学生思考可以学习的对象，如teachers, classmates, famous people等，并分析他们的优秀特质。随后将学生分成小组，围绕问题展开讨论，要求学生用所学词汇和句型表达自己的观点，每组推选1名记录员，记录小组的核心观点。 教师巡视各小组，给予指导和启发，如引导学生说：“We can learn from our teachers because they guide us to learn well.” “We can learn from our classmates because they have good study habits.” “We can learn from Benjamin Franklin because he taught himself by reading a lot and loved learning very much.” 2. 观点展示：每组推选1名发言人，上台展示小组的讨论结果，其他小组认真倾听，随后可以补充自己的观点。教师对各小组的展示进行点评，肯定学生的积极思考和精彩表达，同时引导学生总结优秀学习者的共同特质：strong drive, good study habits, hard work, willingness to learn from others等。 3. 个人反思：教师提问：“What kind of learner are you? What can you do to become a better learner? ” 让学生独立思考，然后在练习本上写下自己的反思和计划，如“I am a hard-working learner, but I don’t know how to make a study plan. I will learn to make a daily study plan and follow it strictly.” 随后邀请几位学生分享自己的反思和计划，教师给予鼓励和建议。 设计意图：话题探究环节通过小组讨论、观点展示和个人反思，引导学生深入思考“如何成为优秀学习者”这一核心话题，既巩固了所学的词汇和句型，又培养了学生的合作探究能力、思维品质和学习能力。让学生结合自身进行反思和制定计划，实现了“育人价值”的渗透，引导学生树立正确的学习态度，培养自主学习的意识和习惯。 （五）总结升华：梳理知识，强化认知 1. 知识梳理：教师引导学生一起回顾本课时所学的核心内容：“Today we learned some new words about learning: saying, successful, drive, guide. We also learned some useful sentences and sayings. Who can summarize what we learned today? ” 邀请几位学生进行总结，教师补充完善，帮助学生梳理知识体系，强化记忆。 2. 素养升华：教师进行总结发言：“To be a good learner, we need to have a strong drive to learn, master useful learning methods, learn from others and keep working hard. Learning is a lifelong journey. I hope all of you can find your own learning methods, keep learning and become better learners.” 3. 情感激励：播放一段简短的英文励志视频，视频内容围绕“优秀学习者的成长故事”展开，结束后鼓励学生：“Everyone can become a good learner. Believe in yourself and keep trying. You will make great progress.” 设计意图：知识梳理环节帮助学生系统回顾本课时所学内容，构建清晰的知识框架，避免知识碎片化。素养升华环节将语言学习与情感教育、学习能力培养相结合，引导学生树立正确的学习理念，激发学生的学习动力和自信心。励志视频的播放，进一步强化学生的学习意识，让学生在情感上产生共鸣，实现“语言能力、思维品质、文化意识、学习能力”四维核心素养的协同发展。 （六）作业布置：分层设计，延伸拓展 1. 基础层作业：（1）抄写本课时所学的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，每个句型抄写3遍，并背诵；（2）完成课后练习中的词汇和句型练习题，巩固所学知识。 2. 提升层作业：（1）用本课时所学的词汇和句型，写5个关于学习方法的句子；（2）和家人用英语简单谈论“如何成为优秀学习者”，录制一段1-2分钟的口语音频。 3. 拓展层作业：（1）搜集3句与学习相关的英文谚语，查阅其含义和背景，下节课分享；（2）结合自身学习经验，写一篇80词左右的短文，题目为“How to Be a Good Learner”。 设计意图：分层作业的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础层作业重在巩固基础知识，提升层作业重在强化语言运用能力，拓展层作业重在培养学生的自主探究能力和综合语言素养。作业布置与课堂教学紧密衔接，让学生在课后继续巩固所学知识，实现“课堂学习—课后延伸”的闭环，同时培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $