11.2 人体的骨骼肌 教学设计-2024-2025学年北师大版生物七年级下册

该初中生物学教学设计聚焦人体骨骼肌的结构（肌腱与肌腹）、功能及运动机制，以校园运动会肌肉拉伤案例导入，串联骨骼肌结构认知、肌群分布、运动原理与健康防护，承接骨骼系统知识，为后续运动形成学习铺垫。 此设计以真实情境驱动教学，通过观察牛腓肠肌、小组制作屈肘模型等探究活动，落实结构与功能观的生命观念，发展建模推理的科学思维，强化健康防护的态度责任。学生在实践中深化理解，教师可直接应用情境与活动设计，提升教学效率与学生参与度。

《第2节 人体的骨骼肌》教学设计 基本信息 课题 人体的骨骼肌 学科及年级 初中生物，七年级下册 教材版本 北师大版生物学七年级下册 【课时教材分析】 本课时内容选自北师大版七年级下册第11章《人体的运动》中的第2节《人体的骨骼肌》。本节教材系统介绍了骨骼肌的基本结构、分类及其在人体运动和生命活动中的重要作用。教材首先从解剖学角度出发，通过“演示：观察牛的腓肠肌”这一实践活动，引导学生认识骨骼肌由肌腱和肌腹两部分组成，并理解其组织构成与功能特点。接着，教材以图文结合的方式展示人体主要骨骼肌群的分布，包括头颈肌、躯干肌和四肢肌三大类，帮助学生建立整体认知。最后，教材拓展了骨骼肌的多种生理功能，如维持形态、保护内脏、参与呼吸排便、表达情感等，体现了知识的生活化与综合性。本节内容是后续学习“运动的形成”机制的基础，在整个运动系统教学中起着承上启下的关键作用。 【课时学情分析】 七年级学生正处于青春期初期，身体发育迅速，对自身结构和运动机制充满好奇。他们已具备一定的生物学基础知识，如细胞、组织、器官的概念，以及对人体骨骼系统的初步了解，这为本节课的学习奠定了良好的认知基础。然而，学生对于“肌肉”这一概念多停留在生活经验层面，常将“肌肉”等同于“力气”或“锻炼”，缺乏对其微观结构与生理功能的科学理解。此外，骨骼肌作为肉眼不可见的内部结构，抽象性强，学生在理解肌腱与肌腹的关系、肌肉如何带动骨骼运动等方面存在认知难点。因此，教学中需借助直观模型、图示解析和情境体验等方式，降低知识门槛。同时，该年龄段学生动手能力强、乐于探究，适合采用合作观察、模拟实验等形式激发学习兴趣，促进深度理解。 【课时设计思想】 本课时教学设计遵循“从生活走向科学，从科学回归生活”的理念，以“人体为何能完成各种动作”为核心问题驱动，构建真实可感的学习情境。通过创设“校园运动会受伤事件”为主线故事，串联起骨骼肌结构、功能与实际应用的知识点，增强学习的连贯性与现实意义。教学过程中坚持“学生为主体、教师为主导”的原则，融合议题式教学法、情境探究法与合作学习法，引导学生在观察、讨论、建模等活动中主动建构知识。注重利用教材原图（如图11-5牛腓肠肌、图11-6人体骨骼肌模式图）进行深度解读，强化图文转化能力。同时，关注跨学科联系，融入体育健康常识，培养学生珍爱生命、科学锻炼的意识，落实生物学科核心素养。 【教学目标】 生命观念： 1. 理解骨骼肌是由多种组织构成的器官，具有特定结构与功能相适应的特点，形成结构与功能观。 2. 认识骨骼肌在运动系统中的动力作用，理解其与其他系统（神经、循环）协同工作的整体性，建立稳态与平衡的生命观。 科学思维： 1. 能够通过观察实物图或模型，归纳骨骼肌的共同特征，运用比较与分类的方法区分不同肌群的功能差异。 2. 基于“肌腱附着于骨”的事实，推理骨骼肌收缩如何引起关节运动，发展逻辑推理与模型建构能力。 探究实践： 1. 能够按照步骤规范完成“观察牛腓肠肌”的图文探究任务，识别肌腹与肌腱并描述其形态特征。 2. 在小组合作中尝试用橡皮筋、木条等材料制作简易屈肘模型，验证骨骼肌牵引骨绕关节运动的原理。 态度责任： 1. 关注日常生活中肌肉扭伤的现象，了解基本应急处理方法，增强自我保护意识和健康生活责任感。 2. 尊重生命结构的精妙，养成科学锻炼、合理用肌的良好习惯，树立关爱身体的积极态度。 【教学重难点】 【教学重点】 骨骼肌的基本结构（肌腱与肌腹），以及骨骼肌在运动中的动力作用机制。 【教学难点】 理解骨骼肌收缩时如何通过肌腱牵引骨绕关节活动，实现躯体运动的力学过程。 【教学课时】 1课时 【教学策略】 采用“情境—问题—探究—建模—应用”五步教学策略，融合议题式教学与合作探究法，突出学生主体地位。 【教学准备】 多媒体课件（含教材原图11-5、11-6）、牛腓肠肌高清解剖图、人体骨骼肌分布挂图、橡皮筋、小木棍、胶带、剪刀等建模材料；提前布置学生预习课本内容并回忆一次运动经历。 【教学过程】 教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情景导入，引发思考 一、创设真实情境，提出核心问题。 （1）、讲述校园运动会案例： 同学们，上周我校运动会中，七年级三班的小明同学在百米冲刺时突然摔倒，经校医检查发现是右腿腓肠肌拉伤，导致剧烈疼痛和行走困难。大家知道什么是腓肠肌吗？它为什么会受伤？又为什么会影响走路呢？今天我们就来揭开人体肌肉的秘密——学习《人体的骨骼肌》。 （2）、引导联想与提问： 请大家闭上眼睛回想一下自己跑步、跳跃或者做引体向上时，身体哪些部位的肌肉感觉最紧张？你是怎么感觉到的？这些肌肉又是怎样让我们动起来的呢？带着这些问题，我们一起进入今天的探索之旅。 1. 认真倾听教师讲述的真实事件，产生共鸣与关切。 2. 回忆自身运动体验，思考并回答教师提出的引导性问题。 3. 提出自己的疑问，如“肌肉是怎么拉动骨头的？”“为什么有的肌肉粗有的细？” 通过贴近生活的案例激发学习兴趣，建立知识与现实的联系，引发认知冲突，自然引出课题。 新知探究，结构认知 一、聚焦局部：观察牛腓肠肌，认识基本结构。 （1）、展示教材图11-5，指导观察步骤： 请同学们翻开课本第127页，仔细观察“图11-5：牛的腓肠肌”。我们按照四个步骤来进行探究： 第一步：整体观察。请大家描述这块肌肉的整体形状——它像什么？（呈梭形，中间膨大，两端变细） 第二步：辨识肌腹。找到肌肉中间红褐色的部分，这就是肌腹。谁能说说肌腹是由什么组织构成的？它的主要功能是什么？（由肌细胞构成，能收缩产生力量） 第三步：识别肌腱。注意肌肉两端白色的、光泽发亮的条状结构，这就是肌腱。请一位同学朗读教材原文：“肌腱由结缔组织构成……无收缩功能。”这说明肌腱的作用是什么？（连接肌肉与骨骼，传递力量） 第四步：深入思考。现在请大家思考讨论题第一问：“每块腓肠肌是组织还是器官？”为什么？（提示：是否由多种组织构成？包含肌肉组织、结缔组织、神经和血管） （2）、组织小组讨论，引导归纳总结： 现在请前后四人一组，围绕以下两个问题展开讨论：① 肌腹和肌腱在位置、颜色、质地和功能上有何区别？② 如果没有肌腱，肌肉还能带动骨骼运动吗？为什么？教师巡视指导，鼓励学生结合生活经验举例说明（如鸡腿上的筋就是肌腱）。讨论结束后，请小组代表发言，教师适时补充并板书关键术语：肌腹（收缩）、肌腱（连接）。 1. 打开课本，认真观察图11-5，按步骤记录观察结果。 2. 在小组内积极讨论肌腹与肌腱的区别，尝试解释腓肠肌属于器官的原因。 3. 派代表汇报讨论成果，其他组员补充完善。 4. 动手在笔记本上绘制简图，标注肌腹与肌腱。 利用教材原图开展观察活动，培养图文信息提取能力；通过对比分析和小组合作，深化对骨骼肌结构的理解，突破“器官”概念的认知难点。 整体建构，功能理解 二、放眼全局：识别人体肌群，理解分布规律。 （1）、展示教材图11-6，开展“肌肉侦探”游戏： 接下来我们把视野扩大到整个人体。请看课本第128页“图11-6：人体骨骼肌模式图（前/背面观）”。现在你们都是“肌肉侦探”，任务是根据图例找出三大肌群的位置：头颈肌、躯干肌和四肢肌。比如，当你微笑时动的是哪块肌肉？（面肌）咀嚼食物靠什么肌肉？（咀嚼肌）再看躯干部分，胸大肌在哪里？腹肌呢？背部有哪些肌肉维持站立？（背肌）四肢中最明显的上肢肌有哪些？（肱二头肌、肱三头肌）下肢呢？（臀大肌、股四头肌、腓肠肌） （2）、引导功能关联，建立结构—功能观： 为什么上肢肌数量多但体积小？而下肢肌却粗大有力？请大家结合生活实际思考。（上肢需要灵活操作，如下写字、打球；下肢承担支撑体重和行走功能）再思考：当我们深吸一口气时，哪些肌肉在工作？（肋间肌和膈肌）咳嗽或排便时腹部用力，说明腹肌还有什么功能？（增加腹压）面部表情丰富是因为什么？（头肌发达且受意志控制）通过这些例子，我们可以总结出骨骼肌除了运动外，还有哪些重要功能？（保护内脏、参与呼吸排便、表达情感、维持体温） 1. 观察图11-6，对照图例在图中标注三大肌群。 2. 积极参与“肌肉侦探”互动，抢答教师提问。 3. 结合自身经验讨论不同肌群的功能特点。 4. 共同归纳骨骼肌的多种生理功能。 通过游戏化学习调动积极性，提升识图能力；引导学生从结构分布推导功能特性，发展科学思维，全面认识骨骼肌的多重作用。 实践验证，深化理解 三、动手建模：模拟屈肘运动，揭示运动机制。 （1）、讲解模型制作原理： 刚才我们知道了骨骼肌能带动骨运动，那具体是怎么实现的呢？我们以最常见的屈肘动作为例。请大家伸出右臂做屈肘动作，感受上臂前方和后方肌肉的变化。前方变硬的是肱二头肌，后方变软的是肱三头肌。根据教材第129页描述，肱二头肌起点在肩胛骨，止点在桡骨；肱三头肌相反。当肱二头肌收缩时，会拉动前臂骨向上靠近上臂骨，形成屈肘；反之则伸肘。 （2）、组织小组建模活动： 现在请各小组利用桌上的材料（两根小木棍代表上臂骨和前臂骨，橡皮筋代表肌肉，胶带固定关节），制作一个简单的屈肘模型。要求：① 正确模拟肱二头肌和肱三头肌的位置；② 演示屈肘和伸肘过程；③ 解释肌腱如何附着、肌肉如何牵引。教师巡回指导，提醒安全使用工具，并鼓励创新改进模型。 （3）、组织展示交流与评价： 请几个小组上台展示他们的模型，并现场演示屈肘动作。其他同学观察并提问：“如果只有一根橡皮筋，能不能完成双向运动？”“肌腱如果断裂会发生什么？”教师及时点评，强调“成对肌肉”“拮抗作用”等关键词，帮助学生理解运动的协调性。 1. 亲身体验屈肘动作，感知肌肉变化。 2. 小组分工合作，动手制作屈肘运动模型。 3. 调试模型，确保能顺利完成屈伸动作。 4. 上台展示并讲解模型原理，回答同学提问。 通过动手建模将抽象机制具象化，促进深度理解；在实践中体验科学探究的乐趣，培养团队协作与表达能力，有效突破教学难点。 迁移应用，健康教育 四、联系生活：认识扭伤危害，掌握防护知识。 （1）、回归导入情境，开展案例分析： 现在我们回到开头小明同学的例子。他为什么会腓肠肌拉伤？请大家阅读课本第129页“小资料：扭伤”，找出扭伤的常见原因。（剧烈运动、负重不当、姿势错误）扭伤时损伤的是哪些组织？（肌肉、肌腱、韧带等软组织）有什么症状？（疼痛、肿胀、活动受限） （2）、传授急救五步法，强化健康意识： 一旦发生扭伤，应该如何正确处理？记住五个字：保、休、冰、压、抬。 “保”——保护受伤部位，避免二次伤害； “休”——立即停止运动，充分休息； “冰”——用冰袋冷敷，每次15-20分钟，减少出血和肿胀； “压”——用弹性绷带适当加压包扎； “抬”——将患肢抬高至心脏以上，利于消肿。 强调：严重拉伤必须就医，切勿自行按摩热敷！ 1. 阅读“小资料：扭伤”，提取关键信息。 2. 分析小明受伤的原因，提出预防建议。 3. 记录并复述扭伤处理五原则。 4. 分享自己或他人受伤经历及处理方式。 实现知识向生活的迁移，增强安全防范意识和应急处理能力，体现生物学的社会价值，落实社会责任素养。 【作业设计】 一、基础巩固题 1. 骨骼肌由________和________两部分组成。其中，具有收缩功能的是________，由________组织构成；起连接作用的是________，由________组织构成。 2. 人体有600多块骨骼肌，按部位可分为________、________和________三大肌群。 3. 将骨骼肌附着在骨骼上的结构是（　　） 　　A. 肌腹　　B. 肌腱　　C. 血管　　D. 韧带 二、能力提升题 4. 下图是屈肘动作示意图，请在括号内填写正确的肌肉名称： 　　（　　　　）收缩 → 牵引前臂骨 → 绕肘关节转动 → 完成屈肘 　　此时，另一块肌肉（　　　　）处于舒张状态。 三、实践拓展题 5. 请你回家后观察家人吃饭时的咀嚼动作，结合本课所学，向他们解释咀嚼肌是如何工作的，并提醒注意细嚼慢咽的重要性。将你的讲解过程写成一篇200字左右的小短文，下节课分享。 【教学反思】 本节课以“运动会受伤”为线索贯穿始终，成功激发了学生的学习兴趣和探究欲望。通过观察教材原图、小组讨论、动手建模等多种形式，学生不仅掌握了骨骼肌的结构与功能，更在实践中理解了“肌肉—肌腱—骨骼”协同工作的机制，达到了预期的教学目标。特别是在屈肘模型制作环节，学生表现出极高的参与热情，能够主动发现问题并尝试改进模型，体现了良好的科学探究素养。但也存在一些不足：部分学生在描述肌纤维方向时语言不够准确，说明对微观结构的认知仍需加强；建模活动中个别小组未能正确体现“拮抗肌”的配合关系，反映出对双向运动机制的理解尚不透彻。今后应增加动态视频辅助演示，并设计分层任务满足不同学生需求。此外，健康教育环节虽然贴近生活，但时间略显仓促，未来可考虑邀请校医参与课堂，增强专业性和实用性。 学科网（北京）股份有限公司 $