被遗忘的氢氧化钠——探究碱的变质-2025-2026学年九年级化学人教版（2024）下册

该初中化学教学设计以“探究碱的变质”为专题，系统梳理氢氧化钠变质原因、检验方法及变质程度分析，通过“情景引入-原因分析-实验探究-方案设计”逻辑链，串联化学方程式书写、物质检验原理等核心知识，构建完整知识网络。 其亮点在于融合化学观念、科学思维与科学探究，如通过分子模型展示变质微观本质，设计“先除杂再检验”实验方案培养推理能力，作业含基础判断与流程分析题分层训练。评价体系助力教师精准把握学情，有效提升复习效率与学生综合素养。

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 探究碱的变质之遗忘的氢氧化钠 课型 新授课/一轮复习 学科 化学 年级 九年级 学段 初中 版本章节 人教版第十单元 教学目标 一、知识目标 1.氢氧化钠在空气中变质的原因，掌握相关化学方程式。 2.检验氢氧化钠变质的方法，包括利用与酸、碱、盐的反应进行检验。 3.检验氢氧化钠变质程度的方法，明确先除去再检验的思路。 二、素养目标 1.化学观念： 从宏观现象（如气泡产生、沉淀生成）认识氢氧化钠变质的情况，从微观角度理解与的性质差异及反应原理。 2.科学思维： 通过对实验现象的分析和推理，建立检验氢氧化钠变质及变质程度的思维模型。 3.科学探究与实践： 通过设计实验方案检验氢氧化钠的变质情况，培养科学探究能力和创新思维。 教学重难点 一、重点： 1.氢氧化钠在空气中变质的原因。 2.检验氢氧化钠变质的方法。 3.检验氢氧化钠变质程度的方法。 二、难点： 1.理解检验氢氧化钠变质及变质程度时实验方案的设计原理和可行性分析。 2.运用所学知识解决实际问题，如判断实验方案的正误和设计实验探究碱的变质情况。 学情分析 教学对象是初中学生，他们已经学习了常见的酸、碱、盐的性质和复分解反应等基础知识，具备了一定的化学知识储备。但在知识的综合运用和科学探究能力方面还存在不足，对于一些复杂的化学问题可能缺乏分析和解决的能力。 在思维特点上，初中学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对于直观、生动的实验现象比较感兴趣，但对于抽象的化学概念和原理理解起来可能有一定的困难。在学习“探究碱的变质”这一专题时，学生可能会对氢氧化钠变质的原因有一定的了解，但对于如何设计实验来检验变质以及变质程度可能存在疑惑。 此外，学生在实验操作技能和实验安全意识方面也有待提高。在进行实验探究时，可能会出现操作不规范、实验现象观察不仔细等问题。因此，在教学过程中，教师应充分考虑学生的实际情况，结合生动有趣的实验和实例，引导学生积极参与探究活动，逐步培养学生的科学探究能力和综合运用知识的能力。同时，要加强对学生实验操作的指导，提高学生的实验技能和安全意识。 教学准备 课件和变质的氢氧化钠溶液，酚酞试剂，稀盐酸（稀硫酸），氯化钙溶液，氢氧化钙溶液，试管 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 活动一 情景引入 【引入】同学们，在理化实验训练中，小鹿同学忘了将一瓶氢氧化钠溶液盖上橡胶塞。大家思考一下，这瓶溶液可能会发生什么样的变化呢？ 通过创设实际的实验情景，引发学生的好奇心和思考，自然地引入本节课的主题——碱的变质问题，激发学生的学习兴趣。 绘制调整所需仪器图 活动二 师生活动 1. 氢氧化钠变质原因分析 【教师引导】 我们先来分析一下氢氧化钠为什么会变质呢？请大家结合所学知识，思考氢氧化钠可能与空气中的哪种物质发生反应。 【学生思考并回答】 氢氧化钠会与空气中的发生反应。 【教师讲解】 非常正确，氢氧化钠与二氧化碳反应的化学方程式为。由于生成了碳酸钠，所以氢氧化钠就发生了变质。 这里我们总结一下氢氧化钠变质有三种情况： 完全变质（只有）； 部分变质（和都有）； 未变质（只有）。 引导学生回顾已学知识，分析氢氧化钠变质的原因，培养学生运用知识解决问题的能力，同时明确氢氧化钠变质的不同情况，为后续的检验做铺垫。 绘制分子模型 2.氢氧化钠是否变质 【教师提问】 那我们如何确定氢氧化钠是否变质呢？其实关键就是检验是否存在。请大家回顾盐的化学性质，思考能参与哪些化学反应，我们可以利用这些反应来检验它的存在。 【学生思考并回答】 可以与酸反应、与碱反应、与盐反应。 【教师总结并讲解】 很好，下面我们来具体看看几种检验方案。 方案一：滴加足量稀盐酸或稀硫酸 【教师演示】 取少量该氢氧化钠溶液于试管中，滴加足量的稀盐酸。 【现象观察】 大家观察到有气泡产生。 【教师讲解】 有气泡产生说明溶液中有，因为，所以该氢氧化钠溶液已经变质；如果没有气泡产生，则说明没有，溶液未变质。这里要注意，根据复分解反应中的优先反应原则，稀盐酸优先和氢氧化钠发生反应，再和碳酸钠发生反应。若加入少量的稀盐酸，没能把氢氧化钠完全反应，则不会出现气泡，若根据此得出结论说氢氧化钠未变质，这显然是错误的。故在此步骤，一定要用过量的稀盐酸。 方案二：滴加溶液或溶液 【教师引导】 请同学们思考，如果向溶液中滴加溶液，会发生什么反应呢？ 【学生回答】 。 【教师演示】 取少量溶液于试管中，滴加溶液。 【现象观察】 有白色沉淀产生，说明有，溶液变质；无沉淀产生，则说明没有，溶液未变质。 方案三：滴加溶液或溶液 【教师引导】 同样的道理，滴加溶液会发生什么反应呢？ 【学生回答】 。 【教师演示】 取少量溶液于试管中，滴加溶液。 【现象观察】 有白色沉淀产生，说明有，溶液变质；无沉淀产生，则说明没有，溶液未变质。 检验氢氧化钠变质程度 【教师提问】 如果已经确定氢氧化钠溶液变质了，那我们如何确定它是部分变质还是完全变质呢？其实就是要检验溶液中是否还有。但是在存在的情况下，检验会受到干扰，因为溶液也呈碱性。那我们应该怎么办呢？ 【学生思考并回答】 先除去，再检验。 【教师讲解】非常正确，下面我们来分析几种除去的方案。 方案一：稀盐酸 【教师引导】 大家思考一下，加入稀盐酸是否可行呢？ 【学生思考并回答】 稀盐酸会先和反应。 【教师讲解】 根据复分解反应中的优先反应原则，盐酸会先与反应，将其除掉，这样就无法检验原溶液中是否含有，所以该方案不可行。 方案二：溶液 【教师引导】 加入溶液呢？ 【学生思考并回答】 反应会生成。 【教师讲解】 ，反应后的会生成，无法检验原溶液中是否含有，所以该方案也不可行。 方案三：溶液 【教师引导】 那加入溶液呢？ 【学生思考并回答】 不会与反应，反应后也不生成，而且反应后溶液呈中性。 【教师讲解】 非常正确，，所以该方案可行。 具体操作 【教师演示】 取少量该变质的氢氧化钠溶液于试管中，加入适量溶液，充分反应后静置，取上层清液，滴加酚酞溶液。 【现象观察】 如果溶液变红，说明有，溶液部分变质；如果溶液不变红，说明没有，溶液完全变质。 通过引导学生回顾盐的化学性质，让学生自己思考检验的方法，培养学生的逻辑思维和知识迁移能力。教师的演示实验可以让学生更直观地观察实验现象，加深对知识的理解。同时强调使用足量稀盐酸的原因，培养学生严谨的科学态度。 AI辅助生成教学设计 作业设计 1.忘塞瓶塞的氢氧化钠溶液可能变质。下表中分析与设计错误的是( ) 选项 问题 分析与设计 A 为何变质 B 是否变质 取样，加入足量稀盐酸，观察是否产生气泡 C 是否全部变质 取样，加入足量氯化钙溶液，观察产生沉淀多少 D 如何除去杂质 取样，加入适量氢氧化钙溶液，过滤 【答案】C 【解析】A选项，氢氧化钠变质是因为吸收了空气中的，反应方程式为，该选项正确；B选项，加入足量稀盐酸，若有气泡产生，说明有，溶液变质，若没有气泡产生，说明没有，溶液未变质，该选项正确；C选项，加入足量氯化钙溶液，只能检验是否有，不能通过观察沉淀多少来判断是否全部变质，要判断是否全部变质，应先除去后再检验是否有，该选项错误；D选项，加入适量氢氧化钙溶液，，过滤可除去碳酸钙沉淀，从而除去杂质，该选项正确。 3.为探究一瓶久置的氢氧化钙固体样品的变质情况，同学们取少量样品，进行了如图所示流程。 · 操作I的名称是________。 · 步骤①中发生反应的化学方程式为______________________________。 · 通过实验可知，氢氧化钙固体样品的变质情况为_________(填“部分变质”或“全部变质”)。 · 某同学认为将固体样品加水充分搅拌后，静置，向上层清液中滴加无色酚酞溶液，若观察到__________________________，也能得出该固体样品的成分。 · 综合以上信息，氢氧化钙应________保存。 · 【答案】 · 过滤 · · 全部变质 · 无明显现象(或溶液仍为无色) · 密封 【解析】 · 操作I是将固体和液体分离，名称是过滤。 · 步骤①中是盐酸与碳酸钙反应，化学方程式为。 · 由实验可知，加入盐酸有气泡产生，说明有碳酸钙，且加入酚酞溶液不变红，说明没有氢氧化钙，所以氢氧化钙固体样品全部变质。 · 若固体样品全部变质，加水充分搅拌后，静置，向上层清液中滴加无色酚酞溶液，溶液仍为无色；若部分变质，溶液会变红，所以若观察到无明显现象(或溶液仍为无色)，也能得出该固体样品全部变质。 · 因为氢氧化钙会与空气中的反应而变质，所以应密封保存。 板书设计/课堂小结 专题复习 - 探究碱的变质-遗忘的氢氧化钠 一、变质原因 (2NaOH＋CO2＝Na2CO3＋H2O) 二、检验变质 · 确定是否变质：检验(Na2CO3) · 方案一：滴加足量稀盐酸或稀硫酸 · 方案二：滴加[Ca(OH)2]溶液或[Ba(OH)2]溶液 · 方案三：滴加(CaCl2)溶液或(BaCl2)溶液 · · 三、检验变质程度 · 确定部分或完全变质：检验(NaOH) · 思路：先除去(Na2CO3)，再检验(NaOH) · 方案：加入适量(CaCl2)溶液，静置，取上层清液滴加酚酞 教学反思 在本次教学中，通过“遗忘的氢氧化钠”这一示例展开碱的变质专题复习，学生对氢氧化钠变质的原因、检验方法有了更清晰的认识。在教学过程中，注重引导学生回顾盐和碱的化学性质，通过分析不同检验方案的可行性，培养了学生的逻辑思维和实验设计能力。随堂演练环节也能及时反馈学生的学习情况。但在教学中，对于复分解反应优先反应原则的讲解，部分学生理解存在困难，后续应结合更多实例进行深入讲解。同时，在实验方案分析时，可让学生更多地参与讨论，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效果。 2 学科网（北京）股份有限公司 $