探究与实践 探索天空 筑梦航天 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦中国航天成就、发射中心选址与地理环境关系及航天技术地理应用，通过播放中国航天高光时刻视频情境导入，以“为何发射中心选址特定区域”设问，建立航天热点与地理知识的关联。 资料以任务驱动式探究为主线，设计小组合作绘制航天时间轴、分析发射中心区位思维导图等活动，融合视频、地图等多元媒介，培养综合思维（多维度区位分析）、地理实践力（资料筛选整理）及人地协调观（选址与环境协调），助力学生提升信息处理能力，为教师提供结构化教学支架。

教学设计 （2025—2026学年第一学期） 教 研 组： 学 科： 年级班级： 课题 探究与实践 探索天空 筑梦航天 主备 参与 审核人 课时 授课日期 课时信息 课题：探究与实践 探索天空 筑梦航天（第二课时） 教材版本：湘教版（2024）七年级上册 课时时长：45 分钟 课型：新授课（探究与实践课） 核心素 养目标 能准确说出中国航天发展的关键时间节点，包括 “东方红一号”“神舟五号”“嫦娥系列”“天问系列”“中国空间站” 等核心成就的发射时间与核心任务，构建完整的中国航天发展时间轴。 掌握航天发射中心选址与地理环境的关系，能结合地球自转线速度、气候条件、地形特点等地理要素，分析酒泉、西昌、太原、文昌四大发射中心的区位优势。 理解太空探索的地理意义，能举例说明航天技术在资源勘探、环境监测、导航定位等地理领域的应用，建立航天与地理学科的关联认知。 学会运用地图、视频、文字资料等多元媒介，筛选、整理航天相关地理信息，提升信息处理与归纳总结能力。 重难点 内 容 重点 中国航天核心成就的系统梳理：包括载人航天、探月工程、火星探测、空间站建设等重大项目的时间、成果与意义，构建清晰的知识体系。 航天发射中心的地理区位分析：结合地图与地理要素，掌握四大发射中心选址的自然与人文地理条件，理解 “地理环境影响航天活动” 的核心逻辑。 航天技术的地理应用：明确航天遥感、卫星导航等技术在地理研究与生产生活中的具体体现，凸显地理学科的实用性与综合性。 难点 抽象地理原理与航天实践的结合：如地球自转线速度对发射燃料消耗的影响、大气环流对发射窗口的制约等，需突破抽象概念的理解障碍。 综合思维的培养：引导学生从自然地理（地形、气候、自转）、人文地理（交通、科技、安全）等多维度分析航天发射中心选址，避免单一要素认知。 航天精神与地理学科素养的融合：将航天精神的感悟转化为地理学习的动力，同时通过航天案例深化人地协调观、区域认知等核心素养。 准备 教案、课件、视频 活动设计 环节一：导入新课 （一）情境导入：震撼航天瞬间，激发探索热情（5 分钟） 播放精心剪辑的中国航天高光时刻视频（时长 2 分钟）：包含 “东方红一号” 升空播放《东方红》、神舟五号杨利伟太空挥手、嫦娥五号月球采样、神舟十八号与空间站对接、国旗在太空展示等画面，搭配激昂的背景音乐。 视频结束后，提问引导：“同学们，刚刚的视频是否让你心潮澎湃？这些震撼的瞬间背后，藏着哪些地理知识呢？为什么我国的航天发射要选在酒泉、文昌等地，而不是我们家乡？今天，就让我们一起深入探索中国航天的地理密码！” 板书课题：探索天空 筑梦航天（第二课时）—— 中国航天成就与地理智慧 专注观看视频，感受中国航天的辉煌成就，产生情感共鸣。 结合预习资料与生活认知，思考教师提出的问题，初步感知航天与地理的关联。 自由发言分享自己对航天的疑问或感兴趣的内容（如 “空间站为什么能长期在轨？”“文昌发射中心有什么特别之处？”）。 设计意图 利用震撼的航天视频快速吸引学生注意力，契合七年级学生的兴趣点，激发学习主动性。 以生活化的问题链打破知识壁垒，将航天热点与地理学科关联，自然引出本节课 “地球运动与航天探索” 的核心主题，为后续探究埋下伏笔。 通过自由发言了解学生的知识储备与认知误区，为后续教学重难点突破提供针对性依据。 环节二：新课讲解 （二）探究新知一：中国航天成就巡礼，构建时间轴认知（10 分钟） 1. 引导学生回顾预习资料，提出任务：“中国航天的发展是一部奋斗史，每个关键节点都值得铭记。请小组合作，结合教材与预习资料，完成‘中国航天核心成就时间轴’，标注时间、事件、核心成果与意义。” 发放时间轴模板（横向轴标注 1970 年至今，纵向分 “载人航天”“探月工程”“火星探测”“空间站” 四大板块），明确分工要求：每组 4 人，1 人负责查找时间与事件，1 人负责整理核心成果，1 人负责分析意义，1 人负责汇总展示。 巡视各小组讨论情况，提供针对性指导：如提醒 “东方红一号” 是 1970 年发射，是中国第一颗人造地球卫星；“神舟五号” 2003 年发射，实现载人航天突破；中国空间站 2022 年建成，2024 年完成神十七、神十八乘组交接等关键信息。 邀请 2-3 个小组上台展示时间轴，教师进行补充与总结，用 PPT 呈现完整的中国航天成就体系： 1970 年：东方红一号 —— 中国进入航天时代，成为第五个独立发射人造卫星的国家。 2003 年：神舟五号 —— 杨利伟进入太空，中国成为第三个独立掌握载人航天技术的国家。 2007 年：嫦娥一号 —— 首颗绕月卫星，开启探月工程。 2020 年：天问一号 —— 成功着陆火星，实现火星探测突破。 2022 年：中国空间站（天宫）建成 —— 国家级太空实验室，开展多学科科学实验。 2024 年：神舟十八号发射 —— 完成太空交接，持续开展在轨科研。 强调核心意义：中国航天成就不仅彰显国力，更推动了地理观测、资源勘探等领域的发展，为人类探索宇宙贡献了中国智慧。 2. 小组合作，快速筛选资料中的关键信息，填写时间轴模板，讨论每个成就的核心意义。 上台展示小组成果，分享讨论过程中的发现（如 “原来中国探月工程已经实现了采样返回”“空间站能开展地理环境监测实验”）。 认真倾听教师总结，补充完善自己的时间轴，标记重点内容。 3. 设计意图 通过小组合作绘制时间轴，培养学生信息筛选、归纳总结与团队协作能力，符合探究式学习理念。 系统梳理航天成就，帮助学生构建清晰的知识框架，突破 “零散记忆” 的难点，同时强化区域认知与综合思维素养。 结合 2024 年最新的神舟十八号交接事件，增强内容的时效性与亲切感，让学生感受到航天发展的连续性。 （三）探究新知二：航天发射的地理密码，分析区位优势（12 分钟） 1. 过渡提问：“中国航天取得了如此辉煌的成就，而这一切都始于航天发射中心。我国有酒泉、西昌、太原、文昌四大发射中心，它们的选址绝非偶然，而是充分考虑了地理环境因素。接下来，我们一起探究‘航天发射中心的地理区位密码’。” 发放区位分析表（包含 “发射中心名称、纬度位置、地形地貌、气候条件、交通状况、区位优势” 等栏目），展示四大发射中心地图与地球自转线速度分布图，提出探究问题： 问题 1：结合地球仪演示，思考纬度与地球自转线速度的关系，分析文昌发射中心（纬度最低）的优势是什么？ 问题 2：对比酒泉（温带大陆性气候）与文昌（热带季风气候）的气候条件，说明发射中心对天气的要求。 问题 3：从地形、交通、安全等角度，分析酒泉发射中心位于内蒙古阿拉善盟的原因。 组织小组讨论（6 分钟），教师巡视指导，引导学生结合地理知识分析：如地球自转线速度随纬度降低而增大，低纬度发射可节省燃料；发射需要晴朗、少风的天气，避免降水与强风影响发射；酒泉地形平坦开阔，人口稀少，安全性高，且靠近铁路，交通便利。 邀请各小组代表发言，分享分析结果，教师用 PPT 展示四大发射中心的区位优势总结： 酒泉：纬度较高（约 40°N），地形平坦开阔，温带大陆性气候，降水少、晴天多，人口稀少，安全性高，适合载人航天发射。 西昌：纬度较低（约 28°N），亚热带季风气候，冬季晴天多，地形隐蔽，适合发射地球同步卫星。 太原：纬度适中（约 38°N），温带季风气候，春秋季天气稳定，靠近煤炭基地，能源充足，适合发射太阳同步卫星。 文昌：纬度最低（约 19°N），地球自转线速度大，节省燃料；濒临海洋，海运便利，可运输大型航天器；人口稀少，安全性高，适合发射大吨位航天器。 强调核心逻辑：地理环境为航天发射提供基础条件，人类通过合理选址，实现航天活动与地理环境的协调发展，体现人地协调观。 2. 观察地图与地球仪，结合所学地理知识（地球自转、气候类型、地形特点），小组讨论探究问题。 填写区位分析表，梳理每个发射中心的地理条件与优势，形成书面结论。 小组代表发言，分享讨论成果，倾听其他小组观点，补充完善自己的分析。 认真记录教师总结的核心要点，理解航天发射与地理环境的内在联系。 3. 设计意图 聚焦教学重难点，将抽象的地理原理（地球自转线速度、气候类型）与具体的航天实践结合，通过问题导向激发学生思考，突破理解障碍。 利用地图、地球仪等直观教具，符合七年级学生形象思维为主的认知特点，帮助学生快速理解区位分析的核心要素。 小组讨论与代表发言相结合，培养学生的综合思维、表达能力与合作意识，强化区域认知与地理实践力素养。 （四）探究新知三：航天技术的地理应用，联系生活实际（8 分钟） 1. 过渡引导：“航天技术不仅用于探索宇宙，更深刻改变着我们的地理研究与日常生活。接下来，我们一起寻找‘航天技术中的地理应用’，看看航天如何服务于地理学科与人类生活。” 播放航天技术应用短片（时长 1.5 分钟）：包含北斗导航系统用于物流运输、农业精准播种，高分卫星监测森林火灾、海洋污染，空间站观测地球气候变化等画面。 发放思维导图模板（中心为 “航天技术的地理应用”，分支为 “资源勘探”“环境监测”“导航定位”“气候研究”），提出任务：“结合视频与生活经验，小组合作完成思维导图，举例说明每个分支的具体应用。” 巡视指导，鼓励学生联系生活实际：如手机导航用到北斗系统，天气预报用到气象卫星数据，矿产勘探用到遥感卫星图像等。 邀请小组展示思维导图，教师总结航天技术的三大地理应用方向： 资源勘探：通过遥感卫星探测矿产资源、水资源、土地资源的分布，为地理资源调查提供数据支持。 环境监测：监测森林火灾、水土流失、海洋污染、大气污染等环境问题，为环境保护与治理提供依据。 导航定位：北斗卫星导航系统实现精准定位，应用于交通、农业、户外探险等领域，提升地理空间定位的准确性。 气候研究：通过空间站与气象卫星观测地球大气环流、气候变化，为气候预测与地理环境研究提供数据。 强调：航天技术与地理学科的深度融合，既推动了地理科学的发展，也让地理知识更好地服务于人类生活，体现了地理学科的实用性与综合性。 2. 观看短片，感受航天技术在地理领域的广泛应用，联系生活实际回忆相关场景。 小组合作完成思维导图，积极思考每个应用方向的具体例子，如 “遥感卫星监测亚马逊雨林砍伐”“北斗导航用于外卖配送定位”。 上台展示思维导图，分享生活中的相关体验，如 “爸爸开车用北斗导航”“新闻里看到卫星监测洪水灾情”。 认真倾听教师总结，拓宽对航天技术与地理应用关联的认知。 设计意图 采用任务驱动式探究，让学生在小组合作中整合地理知识，分析实际问题，培养地理实践力和综合思维。 资料卡片提供结构化信息，降低探究难度，确保不同层次的学生都能参与其中。 结合我国航天成就进行情感升华，增强学生的民族自豪感和科技自信，落实情感态度与价值观目标。 环节三：总结暨情感升华 （五）总结升华：传承航天精神，践行地理使命（7 分钟） 播放航天人奋斗短片（时长 1 分钟）：包含科研人员熬夜攻关、航天员艰苦训练、发射团队协同作战等画面，搭配温情的背景音乐。 提问引导：“看完短片，你感受到了怎样的航天精神？这种精神对我们的地理学习有什么启示？” 组织学生自由发言，分享对航天精神的理解（如艰苦奋斗、勇于创新、团结协作、爱国奉献），以及如何将其运用到地理学习中（如认真观察地理现象、勇于探究地理问题、团结协作完成实践任务）。 教师总结：“中国航天的辉煌成就，是航天人用汗水与智慧换来的，他们身上的航天精神，是我们宝贵的精神财富。地理学科同样需要探索精神，从宇宙环境到地球家园，从航天发射到资源利用，都需要我们用好奇的眼睛去观察，用科学的思维去分析，用实践的行动去探索。希望同学们能传承航天精神，学好地理知识，树立人地协调观，为保护地球家园、探索宇宙奥秘贡献自己的力量！” 布置课后任务： 完善本节课的时间轴、区位分析表与思维导图，形成完整的学习笔记。 查找一项自己感兴趣的航天技术，分析其在地理领域的应用，撰写一段 200 字左右的短文。 观察生活中的航天技术应用实例，下次课分享交流。 审核人（签字）： 年 月 日 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $