趣味图形（教学设计）-2025-2026学年湘美版（2024）美术三年级上册

《趣味图形》聚焦图形符号的象形特性、记事要点及文化价值，课堂导入播放原始人生活视频、展示贺兰山岩画《虎与羊》，引导学生观察原始图形记录行为、推测岩画故事，衔接甲骨文象形特征与跨文化图形差异，搭建从文化感知到设计实践的学习支架。 该设计以文化理解为核心，融合艺术表现与创意实践。通过甲骨文分析、不同文化太阳符号小组讨论，引导学生感悟图形文化多样性；从动物符号设计（简化夸张手法）到日记图形应用，实现分层创作。创新融入VR模拟原始生活环境，增强情境体验，助学生提升审美感知与创新能力，为教师提供跨文化教学与技术融合的实用案例。

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 趣味图形 课型 新授课 学科 美术 年级 三年级 学段 小学 版本章节 湖南美术出版社 教学目标 1. 审美感知：观察原始岩画、甲骨文和不同地区的图形符号，感受图形简洁、象形的魅力，以及文化差异带来的图形多样性，理解图形在记录与表达中的视觉价值。 2. 艺术表现：准确抓住事物的主要特点，使用简化、夸张等艺术手段，创作出简明清晰的图形符号；并将所创作的图形用于班级生活日志或个人假期日记，替代其中相应的文字或词汇。 3. 创意实践：融合班级生活或个人假期体验，尽情发挥想象，绘制出充满个性与趣味的图形化日记，把图形设计知识用到生活记录中，化解生活中简单的表达与记录问题。 4. 文化理解：认识图形符号作为人类早期关键的交流与记录形式，知晓图形与文字间的渊源关系，以及不同文化背景下图形符号的区别，感悟图形在人类文化传承里的作用。 教学重难点 教学重点：深刻领会图形符号的象形特性与记事要点，能够设计出简洁且特征鲜明的图形符号，并将其运用于日记创作当中。 教学难点：如何引导学生精准掌握事物的关键特征进行图形设计，以及怎样达成图形与日记内容的巧妙结合，既能准确传达信息又富有创意。 学情分析 学生在之前的学习中已经接触过简单的绘画技巧和基础的艺术知识，但对于图形符号的设计与应用还较为陌生。他们具备一定的观察能力和想象力，但可能在提炼事物特征并进行艺术化处理时遇到困难。此外，学生的表达方式多以文字为主，对图形化表达的理解还不够深入，需要通过本节课引导他们从新的角度去记录生活、传递信息，同时激发他们对美术创作的兴趣以及对文化传承的初步认识。 教学准备 教学课件，包含原始人生活视频、贺兰山岩画《虎与羊》图片、甲骨文（例如“日”“月”“山”“羊”“牛”等）图片、画纸、画笔等。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 课堂导入 播放原始人生活视频，引领学生观察思考原始人绘画的举动及其缘由；展示贺兰山岩画《虎与羊》，让学生观赏画面并推测其中潜藏的故事，进而引出本课主题。 老师说：“同学们，今天咱们先来观看一段充满趣味的视频，大家要认真观察哦。”（播放原始人生活视频） 学生们聚精会神地看视频。 老师提问：“视频看完了，哪位同学能说说视频中的原始人在做什么呢？” 学生1答道：“他们在洞穴壁上作画。” 学生2讲道：“他们画了些简单的图形，似乎在记录什么。” 老师评价：“大家观察得很细致，那他们为何要画这些图形呢？” 学生3揣测道：“可能是想把他们的生活留存下来，毕竟当时还没有文字。” 学生4设想：“也许是想向他人传递他们见到的事物。” 老师肯定地说：“同学们的想法都很有道理。在没有文字的时代，图形是原始人记录生活、交流思想的关键方式。接下来，老师再给大家呈现一幅特别的画作。”（呈现贺兰山岩画《虎与羊》） 老师讲述道：“这是宁夏贺兰山岩壁上的岩画《虎与羊》，大家仔细看看，从这幅画中你们察觉到什么？能否猜出画里讲述了一个什么样的故事呢？” 学生5表述道：“我看到了类似老虎和羊的图形。” 学生6猜想道：“也许是老虎在追逐羊。” 老师夸赞道：“大家的想象力十分丰富，这些简单的图形竟能让我们联想到这么多故事。其实，图形的作用十分重要。今天，我们一起学习《趣味图形》，探究图形的奥秘。” 借助原始人绘图、岩画等资料，使学生直观地体会到图形具备记录生活、传递信息的功能，进而引出课题，激发其学习兴趣。 在创新设计方面，可以融入AI技术来增强教学效果。例如，利用AI图像识别工具分析贺兰山岩画中的图形元素，并生成动态演示，让学生更清晰地看到图形如何演变和传递信息。此外，还可以通过虚拟现实（VR）技术模拟原始人的生活环境，让学生“身临其境”地体验当时人们用图形记录生活的场景，从而加深他们对图形文化价值的理解。这样的科技辅助手段，既丰富了课堂形式，又提升了学习的趣味性与参与度。 审美感知 呈现甲骨文，促使学生思考图形与文字的联系以及象形特性；呈现古代太阳图形符号，安排小组讨论图形的异同及其缘由；呈现学生符号实例，引导学生总结图形符号记事的关键点。 教师道：“我们的先人十分智慧，他们不但用图形记录生活，还慢慢创造出文字的雏形。大家看看这些图片，可知这是什么吗？”（呈现甲骨文图片） 学生答：“是甲骨文！” 教师说：“对，这便是甲骨文。例如，这个形状圆润且中间有一点的是‘日’，像弯月形状的是‘月’。大家试着思考一下，先人为何会用这样的图形来表示这些事物呢？” 学生7回应：“因为它们非常相似，‘日’就像太阳，‘月’如同月亮。” 教师称赞道：“说得相当精彩，这些图形全是依据事物的形状创造的，这就是象形的特征。不同区域的人，对于相同事物的图形表达也许也存在差别。”（呈现八个古代太阳图形符号） 教师继续说：“大家细致观察这些太阳图形符号，它们有何相同之处？又有何差异之处？为何不同区域的人会用不同的图形来表示太阳呢？现在请大家开展小组讨论。”（小组讨论） 教师问道：“哪个小组愿意分享一下你们的看法？” 小组1发言：“相同之处在于都和圆有关，因为太阳是圆形。差异之处在于，有的有光芒，有的没有；有的光芒多，有的光芒少。可能是因为不同地方的人所看到的太阳或者想法有所区别。” 教师评价：“这个小组分析得相当准确，不同区域的文化和生活环境各有不同，所以图形表达也会存在差异。接下来，老师给大家展示一些同学们之前制作的符号，大家猜猜它们记录的是什么事。”（呈现学生制作的符号） 学生8推测：“这个画了一个笑脸和一本书，或许表示开心地看书。” 学生9判断：“这个有个跑道和一个人在跑，应该记录的是跑步这件事。” 教师肯定道：“大家都猜对了，那么大家能否从这些符号中总结出用图形符号记事的关键点呢？” 学生10总结：“图形要简练，能让人一眼认出是什么。” 学生11补充：“大小要基本相同，看上去整齐。” 学生12提议：“还可以增添一些装饰，使其更美观。” 教师赞许道：“大家总结得非常棒！用图形符号记事，首先应简练且特征明显，能够清楚明白地表达意思；其次图形大小要合适且一致，以保持画面的协调性；最后可在图形周边适当添加装饰进行美化，增强视觉效果。”” 通过甲骨文的帮助，推动学生领悟图形和文字间的关联，感受象形文字的特性；利用各异的太阳图形，带领学生发现文化差异对图形造成的影响；分析范例，归纳图形记事的关键点，为创作打下根基，培养学生的审美判断力。 教师进一步引导学生思考：“除了我们看到的这些例子，大家还能想到生活中哪些图形符号呢？它们又是如何传递信息的？”学生们纷纷举手发言，有的提到交通标志，有的说到表情符号，还有的提到了品牌logo。教师点头回应：“没错，这些图形符号虽然简单，但都能快速传达特定的含义。这正是图形符号的魅力所在——用最少的元素表达最清晰的信息。” 接着，教师将话题引向创作：“既然我们已经了解了图形符号的特点和作用，那么接下来就轮到大家动手尝试了。”教师展示了一张空白的生活日志模板，并解释道：“大家可以选取班级生活中的某个场景，或者个人假期中印象深刻的一件事，用图形符号来记录它。记得运用刚才总结的关键点，让你的图形既简练又富有表现力。” 为了帮助学生更好地进入创作状态，教师提供了几个具体的建议：“比如，你可以画一个笑脸代表开心，画一本书代表学习，或者画一棵树代表户外活动。如果想让画面更有趣，可以适当夸张某些特征，比如把太阳画得特别大，或者给动物加上拟人化的表情。”同时，教师鼓励学生大胆创新：“不要局限于现有的图形符号，发挥你的想象力，创造属于自己的独特符号。” 在学生开始创作之前，教师再次强调了注意事项：“请大家注意，图形符号的设计要围绕日记内容展开，既要准确表达信息，又要保持整体画面的协调性。如果有不确定的地方，可以随时举手提问。”说完，教师巡视课堂，为需要帮助的学生提供个别指导。 通过这一环节，学生不仅能够将理论知识转化为实际操作，还能在实践中进一步深化对图形符号的理解。这种从观察到思考再到创作的过程，充分体现了美术教学的实践性和创造性，同时也为后续的作品展示与评价奠定了基础。 创意表达 引导学生挑选喜欢的动物做符号设计，老师进行巡回指导；让学生选择绘制班级生活日志或者个人假期日记，用图形替换其中的字或词，可以小组合作，也能独自完成。 老师说道：“现在我们已经知晓了图形符号的奥秘，你们想不想自己设计一个呢？下面，请大家选一种自己喜欢的动物，试着用简单的线条与图形展现它的特点，把它设计成一个符号。要抓住动物的主要特点，像小兔子的长耳朵、小熊猫的黑眼圈，能够运用夸张、简化的方式。” 学生：（独自思考并进行动物符号设计） 老师：（巡回指导）“这位同学画的小兔子，耳朵画得长长的，很有特色，值得表扬。这位同学，你画的小狗能再简化一些，着重突出它的尾巴或者鼻子就更好了。” 老师：“大家设计的动物符号都很有创意。接下来，我们要把图形符号运用到生活里。大家可以选绘班级生活日志，记录班级中发生的趣事；也可以选个人假期日记，记录假期中的难忘经历。在创作时，用我们设计的简洁有趣的图形替换故事中的字或词。如果选绘班级生活日志，可以通过小组合作来完成；若是个人假期日记，就需要独立完成，展示个人创意。现在开始行动吧。” （学生开始创作，小组合作的学生讨论分工，独立创作的学生认真构思，老师巡回指导） 先练习设计动物符号，学会简化和抓住特征的方法；再结合生活日记，用图形替代文字，将知识运用到实践中，提升创意与表现力的。 老师在学生创作过程中，不断给予鼓励和建议。对于小组合作的学生，老师提醒他们要注意团队协作，合理分配任务，确保每个成员都能参与到创作中来。例如，有的小组负责构思故事情节，有的小组专注于图形设计，还有的小组负责整体布局和美化。而对于独立创作的学生，老师则鼓励他们大胆尝试新的创意，不要拘泥于常规的图形表达方式。 随着创作的深入，学生们逐渐展现出各自的独特风格。有的学生用简洁的线条勾勒出栩栩如生的动物形象，有的学生通过夸张的表现手法让图形充满趣味，还有的学生巧妙地将多种元素融合在一起，创造出富有故事性的画面。整个教室充满了浓厚的创作氛围，学生们互相交流灵感，分享创作心得。 在创作接近尾声时，老师引导学生对自己的作品进行初步的自我评价。“大家停下来，看看自己的作品，思考一下，你是否抓住了事物的主要特点？你的图形是否能清晰地传达信息？整体画面是否协调美观？”老师的话让学生们开始反思自己的创作过程，并对作品进行最后的调整和完善。 这一环节不仅锻炼了学生的动手能力，还培养了他们的审美判断力和创新思维。通过实际操作，学生们更加深刻地理解了图形符号的设计原则和应用方法，为接下来的作品展示与评价做好了充分准备。 作业与展示评价 安排学生展示作品，让学生讲述创作思路与内容，其他学生进行评价，最后教师做总结性评价。 老师说：“时间大致足够了，现在请同学们把自己的作品放到黑板或者展示台上展示。” （学生开始展示作品） 老师问：“哪位同学想第一个介绍自己的作品？说说你的创作思路和表达的内容吧。” 学生13答：“我画的是我的假期日记，记录了我去动物园的事。我用大象的长鼻子图形代替‘大象’，用猴子的尾巴图形代替‘猴子’，我觉得这样很有意思。” 老师评：“这位同学的想法很有创意，图形也很形象。其他同学对他作品有什么看法？” 学生14说：“我觉得他画的图形特别简洁，一眼就能看出是什么，而且色彩搭配很好看。” 学生15建议：“我想如果能把猴子抓着树枝的样子画出来，图形会更生动的。” 老师总结：“嗯，而且这个小组配合得很默契，图形也准确地表达了意思。今天大家表现都很棒，设计的图形很有新意，放在日记里也很合适。对于有些可以改进的地方，大家课后再去完善一下。” 借助作品展示与互评活动，促使学生分享创意、借鉴他人长处，由教师进行总结升华，以此增强学生的成就感并强化其改进意识。 作业设计 老师布置了一项有趣的作业：“请大家用今天学到的图形符号知识，记录下自己的一天。可以是上学的一天，也可以是周末的活动。要求使用至少五个不同的图形符号，并且在每个符号旁边标注简单说明，解释它代表的意思。下次上课时，我们会再次进行作品展示和评价。” 这样的作业不仅巩固了课堂所学，还鼓励学生在生活中主动运用图形符号，进一步提升他们的观察力和创造力。同时，通过后续的作品展示与评价，学生们能够持续交流心得，相互学习，不断完善自己的设计能力。 板书设计/课堂小结 归纳本节课所学知识，提升课程主旨，启发学生认识图形在文化传承里的价值，激励学生在日常生活里更多地借助图形开展记录。 老师说道：“同学们，今天我们一同学习了《趣味图形》这门课程，了解到图形是人类早期非常关键的交流与记录手段，知晓了图形符号的象形特点与记事重点，并且亲自绘制了图形，还将它运用至日记里面，大家都收获满满。” 老师随后称：“图形不单单是纯粹的绘画，它还蕴含着不同的文化，是我们文化传承的重要构成部分。从古代的岩画、甲骨文，到如今我们生活中的各种标志，图形一直在发挥着重要的作用。” 老师最后寄语道：“希望大家在课后，能更加留心观察生活，更多地利用图形记录身边有趣的事情，让图形成为我们生活中充满趣味的伙伴。” 教学反思 教师在课后对本次教学进行了深入反思。首先，通过动态演示和虚拟现实技术的运用，确实有效提升了学生的兴趣和参与度，但在实际操作中，部分学生对于VR设备的使用还不够熟练，这提示未来需要在技术培训上投入更多时间。其次，在小组讨论环节，虽然大部分学生能够积极参与并提出有价值的见解，但也有个别小组讨论效率较低，未能充分挖掘图形符号背后的文化内涵，这说明教师需要进一步优化分组策略，确保每个学生都能发挥自己的作用。此外，创作过程中，一些学生表现出较强的创新能力，但也存在部分学生过于依赖已有范例，缺乏大胆尝试的勇气，这提醒教师在今后的教学中要更加注重激发学生的原创思维。总体而言，本节课基本达到了预期目标，但在细节处理和技术支持方面仍有改进空间。 学科网（北京）股份有限公司 $