九年级下册 第5单元 任务1 阅读与思考-【宝典训练】2025-2026学年九年级全一册语文高效课堂教学课件（统编版）

该初中语文课件聚焦“剧本舞台”单元，系统涵盖戏剧冲突、人物形象、台词赏析等核心知识点，通过单元导航表格梳理文体特征与教考衔接，以阅读策略搭建揣摩台词、梳理情节的学习支架，帮助学生构建从整体感知到深度分析的思维脉络。 其亮点在于融合文化自信与思维能力培养，通过作家名片、时代背景解析（如《屈原》创作背景）增强文化认同，设计象征手法探究（如“枣儿”象征意义）、人物冲突分析等问题锻炼逻辑思维。采用“精读选段+语综运用”模式，学生提升剧本鉴赏能力，教师可直接使用分层训练资源，高效落实教学目标。

天骄出品 必属精品 深圳天骄文化传播有限公司 宝典训练 配套教学课件 高效课堂 任务一　阅读与思考 第五单元　剧本舞台 目录 CONTENTS 1 单元学习导航 2 课前预习 3 课中研读 4 课后提升 人文 主题 文 体 课文 篇目 写作特色 教考衔接 剧本 舞台 历 史 剧 《屈原（节选）》 郭沫若 运用大量的排比、 拟人等修辞手法， 语言富有激情和感 染力；通过人物独 白展现内心世界。 常考查对人物形 象的分析、修辞 手法的作用、主 题的理解；可能 要求仿写富有激 情的语句。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 人文 主题 文体 课文篇目 写作特色 教考衔接 剧本 舞台 话 剧 《天下第一 楼（节 选）》 何冀平 人物语言具有浓郁的北京方言特色，生动形象；情节紧凑，冲突激烈。 重点考查人物形 象、戏剧冲突； 会涉及对北京方 言特色的赏析。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 人文 主题 文体 课文篇目 写作特色 教考衔接 剧本 舞台 话剧 （小 品） 《枣儿》 孙鸿 语言朴实，富有乡土气息；以“枣儿”为线索，运用 象征手法。 考查象征手法的 运用、主题挖 掘；可能要求根 据情境续写对 话。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 单元目标 阅读优秀剧本选段，把握戏剧冲突，理解人物形 象，品味戏剧台词，体会象征手法的作用；自主 选择合适的剧本，分配角色，合作排练，尝试戏 剧演出。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 阅读策略 一、揣摩台词含义，分析人物形象 1.分析角色台词的特点。阅读剧本时，需要结合 人物的出身、年龄、职业、教养、经历、社会地 位等，分析其讲话的内容、方式，进而理解台词 传递出的信息，初步把握人物形象。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 阅读策略 2.梳理对话之间的关系。人物对话一般会遵循合 作原则，也就是“前言要搭后语”，分析人物对 话间的关系，可把握人物形象。但有的时候，某 个角色会违反合作原则，导致“前言不搭后 语”，此时，需要仔细揣摩人物的心理活动，思 考他（她）为什么回避问题，他（她）内心在想 什么，进而理解他（她）是一个怎样的人。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 阅读策略 3.剖析独白呈现的思想。独白是人物心理活动的 外显形式，呈现出人物独处时混乱而复杂的内心 世界。阅读独白时，需要理解人物心理动机，分 析人物的思维过程，理解人物隐秘的灵魂冲动， 最终把握人物形象。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 阅读策略 二、梳理情节，把握戏剧冲突 1.梳理人物关系。在戏剧作品中，人物关系是推 动剧情发展、推动矛盾冲突、改变人物命运的重 要因素。阅读剧本时，应梳理人物关系，关注人 物的对立和矛盾，在此基础上厘清戏剧的主要情 节，把握戏剧冲突。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 阅读策略 2.观察人物内心。戏剧冲突的表现方式十分多 样，可能表现为某一人物与其他人物之间的冲 突，也可能表现为人物自身的内心冲突。阅读剧 本时，还应该观察人物内心是否存在冲突。 3.结合社会历史背景。阅读剧本时，还需要了解 剧中的历史背景和剧本创作时的社会环境。这能 帮助我们更好地理解作品主题，思考其现实意 义。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 学习目标 1. 了解话剧剧本的特点，理解对话或独白的作用。 2. 有感情地朗诵屈原的独白，体会文章炽烈的语言以及雷霆 万钧的气势，理解作者的心理和情感。 3. 了解什么是舞台说明，概括其重要作用。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 ▶作家名片 　　郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人，作 家、诗人、历史学家、古文字学家，一生著述颇丰。1921年8 月，他出版中国现代文学史上的著名诗集《女神》，成为中 国新诗的奠基人。他的主要作品还有历史剧《屈原》《虎 符》《蔡文姬》《武则天》等。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 　　何冀平，生于1951年，作家、编剧。毕业于中央戏剧学 院戏剧文学系，曾任北京人民艺术剧院编剧。所创话剧《天 下第一楼》被誉为当代现实主义经典作品。 　　孙鸿，江苏靖江人，戏剧小品作家。其作品《枣儿》获 1999年中国曹禺戏剧奖·小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧 奖、优秀导演奖、优秀演员奖。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 ▶背景资料 　　《屈原》写于1942年1月，正是抗日战争的相持阶段，半 壁河山沦于敌手，国民党政府消极抗日、积极反共，悍然发 动“皖南事变”。郭沫若面对这样的政治现实义愤填膺，创 作了历史剧《屈原》，以批判国民党反动派的黑暗统治，展 示了现实世界光明与黑暗、正义与邪恶、爱国与卖国的尖锐 斗争，起到了“借古讽今，古为今用”的作用。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 　　1983年10月，导演孙重到北京参加国庆观礼，期间品尝 享誉世界的“北京烤鸭”。孙重询问烤鸭来历，但服务员只 能讲其大概。孙重遗憾之余，就问何冀平，能不能写写“北 京烤鸭”。这个提议立马得到何冀平响应。她一直对祖国的 美食文化感兴趣，立即答应，为此她专门到烤鸭店体验生 活，并得到了曹禺等前辈大师的提携。1988年，何冀平创作 的《天下第一楼》演出成功，轰动京城。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 　　《枣儿》创作于20世纪90年代。随着改革开放的深入， 许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和孩子留守家 园。老人留恋故乡不愿到城里生活，孩子企盼父母早日回到 故乡，而到城里打工的青壮年却希望走出故土家园，走进现 代化的都市，过上富足安康的新生活。在这一背景下，到城 里生活的农村人和在农村留守家园的人，他们的亲情、爱情 都将经受严峻的考验。《枣儿》以呐喊的方式对现代化带来 的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 ▶语文要素 　　1. 戏剧 　　戏剧是一种综合性舞台艺术，它借助文学、音乐、舞 蹈、美术等手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映社 会生活。戏剧的基本特点：一是结构必须遵循空间、时间高 度集中的原则；二是必须有集中、尖锐的矛盾冲突；三是主 要靠人物用自己的语言和动作来表现自己的性格。 　　【本课链接】《屈原》就是一部历史戏剧，通过这部戏 剧体会屈原抨击黑暗、追求光明的思想感情。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 　　2.话剧 　　话剧是戏剧种类之一，20世纪初传到中国。话剧以说 话为主要表现手段，综合了文学、表演、导演、美术、音 乐、舞蹈等多种文艺成分。演员的表演则是以说话和动作 来塑造各种各样的人物形象，直观展现社会生活中的各种 矛盾和斗争。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 　　【本课链接】《天下第一楼》讲述清末至民国动荡的岁 月里，烤鸭店福聚德发展壮大又由盛而衰的曲折故事，表现 时代风云的变幻，展示众人命运的沉浮、人世的沧桑，从中 可看到对民俗文化的展示，对民族性格、民族文化的反思和 批判。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 　　3.象征 　　文学创作中一种重要的表现方法，它是根据事物之间的 某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现抽 象的概念、思想和情感（本体）。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 　　【本课链接】《屈原》（节选）出自第五幕第二场，诗 人呼风唤雷，怒斥神祇，几段长篇抒情独白想象瑰丽奇特， 气势宏伟壮阔，运用夸张、象征等表现手法，如风、雷、电 象征变革现实的伟大力量；洞庭湖、东海、长江象征人民群 众等。使屈原和急风、怒雷、闪电这些宇宙伟大的自然力融 为一体，达到物我同化的境地。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 　　4.独幕剧 　　独幕剧是戏剧的一种类型，是剧情在一幕内完成的小型 戏剧，与多幕剧对应。它可以有一个场景，也可以有两个以 上的场景。独幕剧中，一般人物较少，情节线索单纯，从一 个生活侧面反映社会矛盾，构成一个独立完整的戏剧故事。 由于剧情受到严格的时间、场景等限制，要求结构紧凑，矛 盾冲突展开比较迅速，形成高潮，戛然而止。 　　【本课链接】《枣儿》是一个独幕话剧小品。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 1. 根据拼音写出相应的词语。 （1）靳尚带卫士二人，各蒙面，ɡuǐ jué（　诡谲　）地由 右侧登场。 （2）俄顷，一shòu xuē（　瘦削　）而阴沉的老人，左手提 灯，随卫士乙由左侧门入场。 （3）[jū ɡōnɡ（　鞠躬　）]收到了。上官大夫，我正想来见 你啦。 诡谲 瘦削 鞠躬 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 （4）那家伙惯会shōu lǎn（　收揽　）人心，把他囚在这 里，都城里的人很多愤愤不平。 （5）待消息传到国外，还会引起关东诸国的fēi nàn （　非 ）。 （6）时而伫立pì nì（　睥睨　），目中含有怒火。 （7）啊，电！你这宇宙中最xī lì（　犀利　）的剑呀！ （8）光明呀，我jǐnɡ yǎnɡ（　景仰　）你。 收揽 非难 睥睨 犀利 景仰 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 （9）我看见婵娟被人nüè dài（　虐待　），我看见你挺身 而出，指天画地有所争论。 （10）我们只有léi tínɡ（　雷霆　），只有闪电，只有风 暴，我们没有拖泥带水的雨！ （11）他其实只会做几首谈情说爱的山歌，时而说些huá zhònɡ qǔ chǒnɡ（　哗众取宠　）的大话罢了。 （12）此时是福聚德的dǐnɡ shènɡ（　鼎盛　）时期。 虐待 雷霆 哗众取宠 鼎盛 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 （13）福聚德伙计们簇拥着王子西将那两块老年间的铜huǎnɡ zi（　幌子　），当当正正地挂在门前。 （14）唉，头年一忙，我忘了给zhēn jī（　侦缉　）队送 礼了。 （15）[qiè nuò（　怯懦　）地]是，我…… （16）今天开张有jì huì（　忌讳　），不许穷小子进门， 叫常头出去。 幌子 侦缉 怯懦 忌讳 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 （17）他辛辛苦苦把个要关张的福聚德shí duo（　拾掇　） 得名噪京师，就落了这名声，就太冤枉人了。 （18）这小子成心dǎo dàn（　捣蛋　），别忘了，你还该我 们二爷一顿打哪。 （19）那笑声qī cǎn（　凄惨　）中带着一股昂扬，听着使 人发抖。 （20）diāo liánɡ huà dònɡ（　雕梁画栋　）的大楼金碧 辉煌。 拾掇 捣蛋 凄惨 雕梁画栋 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 （21）福聚德已是hè hè yánɡ yánɡ（　赫赫扬扬　），名噪 京师。 （22）要不孟实这么yǎo yá duò jiǎo（　咬牙跺脚　）地 干，心里窝着口气。 （23）今天我不烤了，你们lìnɡ qǐnɡ ɡāo mínɡ（　另请高）吧！ （24）罗大头mà mɑ liē liē（　骂骂咧咧　）下。 赫赫扬扬 咬牙跺脚 另请高明 骂骂咧咧 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 （25）从身旁晒满红枣的竹匾子里抓起一把枣儿，nán nán zì yǔ（　喃喃自语　）。 （26）男孩niè shǒu niè jiǎo（　蹑手蹑脚　）地走过去捡 枣儿。 （27）[wēi yán（　威严　）地]叫你过来就过来。 （28）wú kě nài hé（　无可奈何　）地走到老人跟前。 （29）我一急，把个枣儿hú lún（　囫囵　）个儿吞下肚 了。 喃喃自语 蹑手蹑脚 威严 无可奈何 囫囵 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 （30）老人闪着泪花，从匾子里捧起一把枣儿nínɡ shì （　凝视　）。 （31）二人qiáo shǒu yuǎn wànɡ（　翘首远望　），状如 diāo sù（　雕塑　）。响起无数个童声呼唤声。 凝视 翘首远望 雕塑 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 阅读下列文段，完成2～4题。 　　在戏剧领域，节奏至关重要却又难以捉摸。优秀导演凭 借xī lì眼光把控节奏，赢得同行景仰，而非靠huá zhònɡ qǔ chǒnɡ。新剧筹备会上，李华导演收揽众人目光，严肃说道： “戏剧节奏无形却贯穿全程，编排表演务必动静结 合、 　　　　。节奏拖沓，观众乏味；太过急促，剧情难展 开，欲速则不达。” 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 　　演员小王提问如何把握节奏与细节，李华耐心解答： “细节有形，专心雕琢便有成效；节奏隐隐约约，心思稍 有 　　　　就被破坏。侍候植物需周到 　　　　，表演细节 也得精准。挖沟渠要yán jǐn，构建节奏同样如此。在细节中 是否提升能力，在节奏里是否积聚智慧，才能在舞台上潇洒 表演，牢牢把握节奏。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 2. 根据拼音写出相应的词语。 （1）xī lì （　犀利　） （2）huá zhònɡ qǔ chǒnɡ （　哗众取宠　） （3）yán jǐn （　严谨　） 犀利 哗众取宠 严谨 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 3. 下列依次填入横线处的词语，最恰当的一项是（　B　） A. 刚柔相济 浮动 精致 B. 张弛有度 浮动 精细 C. 张弛有度 浮荡 精致 D. 刚柔相济 浮荡 精细 B 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 【解析】“刚柔相济” 常用于描述性格、手段、风格等方 面。“张弛有度” 更多用于形容生活、工作、学习等活动的 节奏安排，以及对事情进展的把控。根据语境可知，第一空 选“张弛有度”。“浮动” 侧重于轻微的晃动，常搭配抽象 概念，如心思。“浮荡” 则更强调飘荡、动荡，程度稍重， “心思有一点浮动” 更契合语境。“精致” 侧重于精巧细 致。“精细”着重于精细细密。侍候植物需要注重细节，用 “精细” 更合适。故选B。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 4. 语段中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是 （　B　） A. 在细节中是否提升能力，在节奏里积聚智慧，才能在舞台 上潇洒表演，牢牢把握节奏。 B. 在细节中提升能力，在节奏里积聚智慧，才能在舞台上潇 洒表演，牢牢把握节奏。 C. 在细节中提升能力，在节奏里是否积聚智慧，才能在舞台 上潇洒表演，牢牢把握节奏。 D. 在细节中提升能力，在节奏里积聚智慧，才能否在舞台上 潇洒表演，牢牢把握节奏。 B 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 【解析】画波浪线的句子存在两面对一面的问题，应去掉 “是否”，使句子前后逻辑一致，即 “在细节中提升能力， 在节奏里积聚智慧，才能在舞台上潇洒表演，牢牢把握节 奏”。故选B。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 1. 在戏剧节招贴画征集活动中，下面两幅作品脱颖而出，请 你选出一幅最能体现戏剧节特点的招贴画，并结合画面说明 理由。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 我选 ，理由是 ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ 图一　 示例一：这幅图用汉字“戏”和脸 谱组成，体现了戏剧节中突出的中国戏曲元素。示例二：图 二，这幅图由两张哭笑人脸上下交错构成，体现了戏剧节表 现的喜剧演绎百态人生的特点。　 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 2. 九年级（五）班与（八）班将在话剧表演活动上相继演绎 话剧《骆驼祥子》与《简·爱》，请你拟写串台词，要求至少 使用一种修辞手法。 ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ 感谢九年级（五）班给我们带来的话剧《骆驼祥子》，他们 将祥子三起三落的人生演绎得淋漓尽致。有人说，每个人都 是自己人生剧本的编剧。在艰难中成长起来的孤苦少女能否 改写自己的命运呢？下面，有请九年级（八）班为我们带来 话剧表演：《简·爱》。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 3. “爱你孤身走暗巷，爱你不跪的模样，爱你对峙过绝望不 肯哭一场，爱你破烂的衣裳，却敢堵命运的枪……”一首 《孤勇者》火爆出圈，歌词作者唐恬与癌症抗争多年，谈到 创作缘由，她说：“相比起身披战甲的闪光之人，我更想写 在泥泞中奋力前行的人。”下列小说人物是孤勇者吗？请任 选一位，结合小说情节谈谈你的理由。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ 示例：我认为简·爱是“孤勇者”。因为简·爱生活在一个寄人 篱下的环境。她从小就承受着与同龄人不一样的待遇：舅妈 的嫌弃，表姐的蔑视，表哥的侮辱和毒打。但她并没有绝望 和沉沦。面对命运中的种种不幸，简·爱依旧满怀信心，奋力 前行。她身上有着坚强不屈的精神和一种不可战胜的内在人 格力量。 ①简·爱　　　　　②保尔·柯察金　　　　　③祥子 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 　　《屈原（节选）》讲述屈原受到楚国当权者的谋害，在 东皇太一庙发出歌颂风雷电、怒斥神祇的独白。文章塑造了 伟大诗人屈原的光辉形象，表达了作者对黑暗世界的强烈愤 懑和对光明未来的热烈追求。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 　　《天下第一楼（节选）》讲述在福聚德的鼎盛时期，大 掌柜卢孟实面对少东家排挤、罗大头撂杆、侦缉队敲诈等内 忧外患的情况，竭力支撑，却仍难以避免福聚德显露衰落之 相。歌颂了凭勤劳智慧艰苦创业的实干精神，批判了游手好 闲的败家子习气和黑暗腐朽的社会环境。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 　　《枣儿》全剧运用象征手法，围绕着“枣儿”展开情 节，描写了老人和男孩之间的一段亲密交往，表现了老人对 儿子、男孩对父亲的深挚感情，反映了我国在现代化进程中 的社会变迁的情状。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 阅读下面的文字，完成下列各题。 （一）屈原（节选） 屈原　（向风及雷电）风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆 哮吧！在这暗无天日的时候，一切都睡着了，都沉在梦 里，都死了的时候，正是应该你咆哮的时候，应该你尽力 咆哮的时候！ 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 　　尽管你是怎样的咆哮，你也不能把他们从梦中叫醒，不 能把死了的吹活转来，不能吹掉这比铁还沉重的眼前的黑 暗，但你至少可以吹走一些灰尘，吹走一些沙石，至少可以 吹动一些花草树木。你可以使那洞庭湖，使那长江，使那东 海，为你翻波涌浪，和你一同地大声咆哮啊！ 　　啊，我思念那洞庭湖，我思念那长江，我思念那东海， 那浩浩荡荡的无边无际的波澜呀！那浩浩荡荡的无边无际的 伟大的力呀！那是自由，是跳舞，是音乐，是诗！ 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 　　啊，这宇宙中的伟大的诗！你们风，你们雷，你们电， 你们在这黑暗中咆哮着的，闪耀着的一切的一切，你们都是 诗，都是音乐，都是跳舞。你们宇宙中伟大的艺人们呀，尽 量发挥你们的力量吧。发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的 宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！ 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 （二）天下第一楼（节选） 罗大头　（憋了一肚子火）等等！成顺动我的烤杆。 卢孟实　（不动声色）怎么啦？ 罗大头　这是坏柜上的规矩！烤炉的不到七十不传徒弟，皇 上都认可过。 卢孟实　（笑起来）皇上都在日本租界当了寓公了，这规矩 早该改改了。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 罗大头　别忘了你们当初是怎么把我请回来的，我一撂杆不 干，福聚德就得关门。 王子西　（调解地）这是干吗？谁不知道，福聚德指着大罗 一根杆撑着哪，啊？！ 罗大头　（故意拿糖）今天我不烤了，你们另请高明吧！ （甩手就走） 王子西　哎，楼上还有座儿呢。 卢孟实　走了，就再别回来。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 罗大头　（爆发地）卢孟实！别跟我这儿摆掌柜的，你那点 儿底别以为我不知道！ 常贵 （急拦）大罗！ 王子西 这是干什么，散了！ 罗大头　（甩开常贵）你爸爸怎么死的？攀着秤钩儿，蜷着 腿，让人家拿大杆秤当牲口称，憋闷死的，别以为我不知 道…… 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 卢孟实　（脸色由青变得煞白，突然高声笑了起来，那笑声 凄惨中带着一股昂扬，听着使人发抖）你——给我出去！ 罗大头　别人五人六的，美得你几辈子没当过掌柜的，上这 儿耍威风！ 卢孟实　（大吼）走！ 　　众人要拦。 卢孟实　谁拦，谁跟他一块走！ 　　罗大头骂骂咧咧下。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 （三）枣儿（节选） 老人　回吧，回去等你爹。 男孩　哎，爹带巧克力回来，我分你吃。（踌躇欲下，又垂 头丧气站住） 老人　怎么了？ 男孩　爹不会回来了。 老人　嗯？ 男孩　我爹在城里又有了一个家。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 　　　老人上前抚着男孩的头。 男孩　爷爷，我没有巧克力给你吃了。 老人　咱们有枣儿，我们吃枣儿。 　　　老人将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼。 老人　（见男孩不动）快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲 儿吃。 男孩　（掀起外衣，露出红肚兜上的衣袋）爷爷，我瞒着 你，还偷偷藏着一颗枣儿，是留给我爹的…… 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 老人　（愣住，继而激动不已）这地上的、匾子里的、树上 的枣儿全是你的。想给你爹留多少就留多少。 男孩　不，还是留给枣儿叔叔吧。爷爷，枣儿叔叔会回来 的。 　　　老人紧紧搂住男孩。 男孩　我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要 家里人天天喊，他早晚会回来的。 老人 那，咱们喊喊？ 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 男孩 喊喊！（爬到土坡上，使劲儿喊） 　　枣儿甜，枣儿香， 　　要吃枣儿喊爹娘； 　　爹娘给个竹竿竿， 　　打下枣儿一片片； 　　爹不吃，娘不吃， 　　留给娃娃过年吃。 　　　二人翘首远望，状如雕塑。响起无数个童声呼唤声。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 1. 屈原对风、雷、电的呼唤中，大量运用了反复和排比的修 辞手法，请举例说明并分析其如何增强了情感的表达。从这 段独白能看出屈原怎样复杂的内心世界和人格特质？ ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ 反复如 “风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！”，排比 如 “你可以使那洞庭湖，使那长江，使那东海，为你翻波涌 浪”。反复强调了屈原对风的强烈呼唤，增强气势；排比则 从不同方面展现风的力量，充分抒发了屈原对黑暗的愤怒和 对光明的渴望，体现出他英勇无畏、追求自由正义的性格和 对黑暗现实的愤懑、对光明的执着追求的内心世界。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 2. 文中的“风”“雷”“电”象征着什么？ ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ “风”“雷”“电”象征着人世间追求正义、光明的变革力 量。对其的呼唤，表明屈原对自由和理想境界的精神追求， 他渴望借助这些自然力量打破黑暗，迎来充满诗意与美好的 新世界。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 3. 从卢孟实与罗大头的对话措辞、语气中，分析两人性格上 的鲜明差异。这些差异如何推动了剧情的发展？ ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ 卢孟实言辞坚定、果断，如“谁拦，谁跟他一块走”，体现 他有主见、有魄力，一心为福聚德发展；罗大头语气急躁、 蛮横，像 “哟呵，卢掌柜，您这是要撇开我呀！”，显示出 他恃才傲物、心胸狭隘。两人性格差异引发激烈冲突，推动 剧情走向高潮，为后续情节发展埋下伏笔。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 4. 《天下第一楼》的这场冲突戏中，作者没有直接描述人物 的心理活动，而是通过对话来展现人物关系，这样的写作手 法有什么好处？ ⁠ ⁠ ⁠ 这种写作手法让读者通过人物自身语言直接感受人物性格和 关系，增强了故事的真实感和戏剧性，给读者留下更多思考 和想象空间。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 5. 老人与男孩围绕 “枣儿” 展开的对话，表现了他们各自怎 样细腻的情感？“枣儿” 这一意象贯穿始终，它除了象征亲 情，还象征着什么？ ⁠ ⁠ ⁠ 老人的话语表现出对儿子深深的思念和孤独、期盼的情感； 男孩的话展现出懂事、善良以及对老人的关怀。“枣儿” 不 仅象征亲情，还象征着故乡、传统生活和精神寄托。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 6. 剧本结尾男孩说陪老人吃枣儿，这一情节在情感表达和主 题深化上有什么作用？ ⁠ ⁠ 这一情节温暖人心，进一步深化了渴望亲情、渴望温暖陪伴 的主题，同时也给剧本增添了一丝温情与希望。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ 《屈原》的主题是对黑暗的抗争和对光明的追求，借对自然 力量的呼唤抒发内心强烈的情感；《天下第一楼》的主题是 展现商业经营中的矛盾与人性，通过人物间的利益冲突揭示 社会现实；《枣儿》的主题是对亲情和传统生活的怀念，以 日常场景和质朴对话寄托情感。 7. 这三段选段分别从不同角度表现主题，《屈原》借助自然 力量抒发情感，《天下第一楼》通过人物冲突展现社会现 实，《枣儿》以生活场景寄托情感。请具体阐述它们在主题 表现上的独特之处。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 8. 在塑造人物形象方面，《屈原》的独白、《天下第一楼》 的对话、《枣儿》的情节设置各有特色，分析它们是如何成 功塑造出鲜明的人物形象的？ ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ ⁠ 《屈原》通过大段独白，直接袒露人物内心，塑造出屈原的 英雄形象；《天下第一楼》用人物之间激烈的对话，展现性 格冲突，塑造出不同性格的人物形象；《枣儿》通过简单的 情节设置，如老人等儿子、男孩陪老人，表现人物情感，塑 造出老人和男孩善良、淳朴的形象。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 （一）橘　颂 郭沫若 　　清晨的橘园，暮春，尚有若干残橘，剩在枝头。园后为 篱栅，有门在正中偏右，园外一片田畴。左前别有园门一道 通内室。园中右侧有凉亭一，离园地可高数段。亭中有琴桌 石凳之类。亭之阶段，正向左，阶上各陈兰草一盆。阶下置 一竹帚。园中除橘树外，可任意配置其他竹木。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 　　屈原年四十左右，着白色便衣，巾帻，亦由左首出场。 左手执帛书一卷，在橘林中略作逍遥，时复攀弄残橘，闻其 香韵。最后于不经意之间摘其一枚置于右手掌上把玩。徐徐 步上亭阶，坐在阶之最上段。一时闻橘香韵，一时复举首四 望。有间置橘于阶上，展开帛书，乃用古体篆字所写之《橘 颂》。字系红色。用朱写成。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 　　（徐徐地放声朗诵。读时两手须一舒一卷） 辉煌的橘树呵，枝叶纷披。 生长在这南方，独立不移。 绿的叶，白的花，尖锐的刺。 多么可爱呵，圆满的果子！ 由青而黄，色彩多么美丽！ 内容洁白，芬芳无可比拟。 植根深固，不怕冰雪雰霜， 赋性坚贞，类似仁人志士。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 　　你看那些橘子树吧，那真是多好的教训呀！它们一点也 不骄矜，一点也不怯懦，一点也不懈怠，而且一点也不迁 就。（稍停）是的，它们喜欢太阳，它们不怕霜雪。它们那 碧绿的叶子，就跟翡翠一样，太阳光愈强愈使它们高兴，霜 雪愈猛烈，它们也丝毫不现些儿愁容。时候到了便开花，那 花是多么的香，多么的洁白呀。时候到了便结实，它们的果 实是多么的圆满，多么的富于色彩的变换呀。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 由青而黄，由黄而红，而它们的内部——你看却是这样的有 条理，又纯粹而又清白呀。（随手将劈开了的橘子分示其内 部）它们开了花，结了实，任随你什么人都可以欣赏，香味 又是怎样的适口而甜蜜呀。有人欣赏，它们并不叫苦，没有 人欣赏，它们也不埋怨，完全是一片的大公无私。但你要说 它们是——万事随人意，丝毫也没有一点骨鲠之气的吗？那 你是错了。它们不是那样的。你先看它们的周身，那周身不 都是有刺的吗？（又向橘树指示）它们是不容许你任意侵犯 的。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 它们生长在这南方，也就爱这南方，你要迁移它们，不是很 容易的事。这是一种多么独立难犯的精神！你看这是不是一 种很好的榜样呢？ （选自《屈原》第一幕，有删改） 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 1. 选文的主要内容是什么？ ⁠ ⁠ 2. 作者笔下的橘树有着怎样的精神品质？ ⁠ 3. 文章借橘树表现了屈原怎样的精神品质？ ⁠ 选文主要写屈原朗诵《橘颂》，并从叶子、花、果实、精神 品质等方面按由表及里的顺序描述并赞美橘树。 勇敢坚强、毫不迁就、大公无私、不容侵犯。 表现了屈原品格高尚、忠贞不渝、刚正不阿的精神品质。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 （二） 茶馆（选场） 老　舍 　　松二爷和常四爷都提着鸟笼进来，王利发向他们打招 呼。他们先把鸟笼子挂好，找地方坐下。松二爷文绉绉的， 提着小黄鸟笼；常四爷雄赳赳的，提着大而高的画眉笼。茶 房李三赶紧过来，沏上盖碗茶。他们自带茶叶。茶沏好，松 二爷、常四爷向邻近的茶座让了让。 松二爷、常四爷 您喝这个！（然后，往后院看了看） 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 松二爷 好像又有事儿？ 常四爷　反正打不起来！要真打的话，早到城外头去啦， 到茶馆来干吗？ 　　二德子，一位打手，恰好进来，听见了常四爷的话。 二德子　（凑过去）你这是对谁甩闲话呢？ 常四爷　（不肯示弱）你问我哪？花钱喝茶， 难道还教谁管着吗？ 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 松二爷　（打量了二德子一番）我说这位爷，您是营里当差 的吧？来，坐下喝一碗，我们也都是外场人。 二德子　你管我当差不当差呢！ 常四爷　要抖威风，跟洋人干去，洋人厉害！英法联军烧了 圆明园，尊家吃着官饷，可没见您去冲锋打仗！ 二德子　甭说打洋人不打，我先管教管教你！（要动手） 　　别的茶客依旧进行他们自己的事。王利发急忙跑过来。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 王利发　哥儿们，都是街面上的朋友，有话好说。德爷， 您后边坐！ 　　二德子不听王利发的话，一下子把一个盖碗搂下桌去，摔 碎。翻手要抓常四爷的脖领。 常四爷 （闪过）你要怎么着？ 二德子 怎么着？我碰不了洋人，还碰不了你吗？ 马五爷 （并未立起）二德子，你威风啊！ 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 二德子　（四下扫视，看到马五爷）喝，马五爷，您在这 哪？我可眼拙，没看见您！（过去请安） 马五爷　有什么事好好地说，干吗动不动就讲打？ 二德子　嗻！您说得对！我到后头坐坐去。李三，这儿的茶 钱我候啦！（往后面走去） 常四爷　（凑过来，要对马五爷发牢骚）这位爷，您圣明， 您给评评理！ 马五爷（立起来）我还有事，再见！（走出去） 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 常四爷（对王利发）邪！这倒是个怪人！ 王利发 您不知道这是马五爷呀？怪不得您也得罪了他！ 常四爷 我也得罪了他？今天出门没挑好日子！ 王利发　（低声说）刚才您说洋人怎样，他就是吃洋饭的。 信洋教，说洋话，有事情可以一直找到宛平县的县太爷去， 要不怎么连官面上都不惹他呢！ 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 常四爷　（往原处走）哼，我就不佩服吃洋饭的！ 王利发　（向宋恩子、吴祥子那边稍一歪头，低声地）说话 请留点神！（大声地）李三，再给这儿沏一碗茶来！（拾起 地下的碎瓷片） 松二爷 盖碗多少钱？我赔！外场人不做娘们事！ 王利发 不忙，待会儿再算吧！（走开） 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 1. 本文巧妙地借助误会推动情节发展，请举例说明。 ⁠ ⁠ 2. 从后文王利发对马五爷的介绍可看出，“有什么事好好地 说，干吗动不动就讲打”实际上是对常四爷说的，请你写出 这句话的潜台词。 ⁠ 常四爷说的“要真打的话，早到城外头去啦，到茶馆来干 吗”，引出了二德子和常四爷的争执。 用不着老想着打洋人，有些事可以慢慢商量。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 3. 试比较二德子面对常四爷和马五爷截然不同的态度，分析 二德子的性格特点。 ⁠ ⁠ ⁠ 对信洋教的马五爷毕恭毕敬，对耿直、正义的常四爷却大打 出手，以能欺负中国人而得意、自豪。由此可以看出，二德 子是一个欺软怕硬的洋奴。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 4. 简单概括常四爷和松二爷的性格。 ⁠ ⁠ ⁠ 5. 从这些人身上，我们可以看出当时怎样的社会现实？ ⁠ ⁠ 常四爷：正直豪爽，敢作敢为，痛恨洋人，对清朝统治者 不满。 松二爷：心眼好，胆子小，游手好闲。 我们可以看出当时社会动荡不安，洋人横行，国民遭殃又互 相倾轧的社会现实。 单元学习导航 课前预习 课中研读 课后提升 返回 目录 温馨提示 本课件由深圳天骄文化出品，仅限教师教学使用。 本课件所有权和著作权归本公司所有， 任何人不得以非法形式进行销售或传播，违者必究! $