22.文言文二则 第2课时 书戴嵩画牛（教学设计）语文统编版六年级上册

该小学语文教学设计聚焦《书戴嵩画牛》文言文解读与故事讲述，通过复习《伯牙鼓琴》的艺术之美衔接单元“艺术之美”主题，结合解题与背景补充构建“文体—人物—主题”学习支架，帮助学生建立知识关联。 特色在于“梳理情节—细节想象—讲述故事”梯度设计，运用情境教学法和小组合作，通过情节表格梳理逻辑，细节想象补充场景（如杜处士珍藏画作动作），落实语言运用、思维能力、审美创造核心素养，提升学生文言文理解与表达，为教师提供清晰教学流程与思维支架。

《文言文二则》第二课时教案 课 题 书戴嵩画牛 统编版 六年级上册 第七单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《书戴嵩画牛》是宋代文学家苏轼创作的一篇题跋，也是统编版六年级语文上册第七单元“艺术之美”主题下的核心文本。课文以简洁生动的文言文，讲述了蜀地杜处士珍藏戴嵩《斗牛图》，却被牧童指出画作错误（斗牛时牛尾应搐入两股间，而非掉尾而斗），杜处士欣然接受批评的故事。文本篇幅短小却意蕴丰富，既通过“锦囊玉轴”“常以自随”等细节展现书画艺术的收藏之美，又以“牧童纠错”的情节传递“实践出真知”的道理，将艺术审美与生活常识巧妙融合。文中“耕当问奴，织当问婢”的古语点睛，升华主题，强调艺术创作与认知需尊重实践、不迷信权威，是引导学生体会艺术与生活关联的优质文本。 本单元核心语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。《书戴嵩画牛》作为单元第二篇文言文，承接《伯牙鼓琴》“想象音乐意境”的学习方法，进一步引导学生：通过想象杜处士爱画、牧童纠错的场景，体会书画艺术的收藏价值与生活中的审美细节；通过分析“牧童纠错”的逻辑（实践经验→指出错误→接受批评），理解“艺术创作需源于生活”的道理，深化对“艺术之美”的多元认知——艺术之美不仅在于形式，更在于真实与贴合生活。同时，本文“用自己的话讲故事”的要求，落实了文言文学习“疏通文意—情境再现—感悟道理”的梯度目标，为单元习作“围绕中心意思写”奠定叙事逻辑基础。 学情分析： 经过第一课时《伯牙鼓琴》的学习，学生已掌握“借助注释疏通文意”“划分停顿朗读文言文”的基本方法，具备初步的文言文解读能力，这为理解《书戴嵩画牛》的表层内容提供支撑。同时，学生对“斗牛”“牧童”有生活认知或视觉经验，容易共情牧童的天真与杜处士的谦逊，便于展开情境想象。 但学生存在潜在困难：一是对“处士”“题跋”“锦囊玉轴”等文言词汇与文化常识理解较浅，需结合注释与背景补充；二是难以通过简洁的文言语句，充分展开对“杜处士爱画”“牧童大笑纠错”等场景的细节想象，故事讲述易流于简略；三是对“艺术创作与生活实践的关联”体会不够深刻，易将课文仅解读为“纠错故事”，忽略艺术审美与生活真实的内在联系。 课时教学目标 文化自信 1. 感受文言文简洁典雅的语言魅力，认同“实践出真知”“不迷信权威”的文化理念，增强对中华传统文化中“谦逊求真”品格的认同； 2. 体会题跋这种传统文体的独特价值，了解苏轼等文人对书画艺术的品鉴传统，愿意主动积累更多古典题跋或生活智慧类文言文。 语言运用 1. 认识“轴、锦、曝、矣”等生字，读准“拊掌”“搐”“谬”的读音，会写“轴、锦、曝、矣”4个生字； 2. 能正确、流利地朗读课文，划分恰当停顿； 3. 能借助注释和语境，用自己的话完整讲述《书戴嵩画牛》的故事，准确说出“牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣”等关键语句的意思。 思维能力 1. 通过“借助注释—梳理情节—补充细节”的流程，梳理“杜处士爱画—牧童纠错—处士认同”的叙事脉络，提升文言文解读与逻辑梳理能力； 2. 分析牧童纠错的依据（生活实践经验）与杜处士的态度（笑而然之），推导“实践出真知”“谦逊受教”的道理，培养因果分析能力； 3. 结合文本细节展开想象，补充“杜处士如何珍藏画作”“牧童如何大笑纠错”等场景，提升情境再造与细节补充能力。 审美创造 1. 欣赏课文“以小见大”的表达美，感受“锦囊玉轴”等细节对书画艺术收藏之美的烘托，体会文言文“言简意丰”的审美特质； 2. 尝试用文字或简笔画再现“牧童纠错”的场景（如“牧童拍手大笑，指着画作说出斗牛的真实姿态”），提升审美表达能力； 3. 能在故事讲述中通过语气、神态的变化（如讲杜处士爱画时的珍视，讲牧童纠错时的天真），传递文本的情感与场景张力，提升审美鉴赏能力。 教学重点、难点 重点 1. 借助注释疏通文意，正确、流利地朗读课文； 2. 用自己的话完整、生动地讲述《书戴嵩画牛》的故事。 难点 1. 理解“耕当问奴，织当问婢”的含义，体会“艺术创作需源于生活实践”的道理； 2. 补充细节展开想象，让故事讲述更生动具体，贴合人物形象与情境。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、注释解读法、小组合作探究法、想象联想法、故事复述法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 复习回顾 衔接新课 1. 复习提问：“上节课我们学习了《伯牙鼓琴》，谁能说说这篇课文让我们体会到了什么艺术之美？（预设：音乐意境美、知音情谊美）”； 2. 揭示课题：板书《书戴嵩画牛》，指导齐读，解题：“‘书’是‘书写、题跋’的意思，这篇课文是苏轼为唐代画家戴嵩的《斗牛图》写的品评文字”； 3. 补充背景：“戴嵩是唐代著名画家，擅长画牛；苏轼是北宋大文豪，‘唐宋八大家’之一，这篇题跋既品评画作，又蕴含生活道理。今天我们就来走进这个有趣的故事”。 回顾《伯牙鼓琴》的艺术之美，发言：“体会到了音乐的意境美和伯牙与锺子期的知音情谊美”； 齐读课题，在教师讲解中标注 “书” 的含义，理解 “题跋” 的基本概念； 倾听背景介绍，对 “画家戴嵩”“文豪苏轼” 的关联产生兴趣，明确学习目标。 评价任务 旧知回顾准确性：☆☆☆ 课题理解清晰度：☆☆☆ 背景关注力：☆☆☆ 设计意图 通过复习《伯牙鼓琴》的艺术之美，自然衔接单元 “艺术之美” 主题；解题与背景补充帮助学生建立 “文体 — 人物 — 主题” 的初步关联，为理解课文中 “书画艺术” 与 “生活道理” 的融合铺垫。 学习任务二 初读课文 夯实基础 1. 提出初读要求：“自由朗读课文2遍，第一遍读准字音、读通句子，圈出不认识的字；第二遍尝试划分停顿，用‘/’标出”，预留4分钟自读时间； 2. 生字与停顿指导： （1）出示生字卡片“轴、锦、曝、矣”，指导读音：“轴（zhóu）”“锦（jǐn）”“曝（pù，晒太阳）”“矣（yǐ，语气词）”，组织开火车读，结合组词（画轴、锦囊、曝晒、谬矣）巩固； （2）重点指导书写：“曝”左窄右宽，右半部分“暴”不要写成“水”；“锦”右“帛”上下结构紧凑；指导学生在练习本上描红1个、临写2个； （3）示范停顿：“蜀中/有杜处士，好/书画，所宝/以百数。有戴嵩/《牛》一轴，尤所爱，锦囊/玉轴，常以自随”，指名读、齐读，纠正“尾搐入/两股间”“今乃/掉尾而斗”的停顿错误； 3. 检查初读效果：“谁能完整朗读课文，做到字音正确、停顿恰当？”，指名2-3名学生朗读，全班评价。 自由朗读课文，圈画生字，尝试划分停顿，遇到难读句子（如 “尾搐入两股间”）反复读； 跟读生字卡片读音，在课本上标注易错音，观察教师示范书写，在练习本上描红、临写，同桌互相检查 “曝” 的右半部分； 模仿教师示范调整停顿，齐读时注意节奏舒缓，读出文言文的韵味； 指名朗读，认真倾听同伴朗读，从 “字音”“停顿” 两方面评价（如 “他‘搐’字读对了，停顿也很有节奏”）。 评价任务 生字认读准确性：☆☆☆ 重点字书写规范性：☆☆☆ 诗句停顿恰当性：☆☆☆ 设计意图 通过 “初读圈字 — 正音 — 写字 — 停顿” 的流程，落实 “读准、写对、读通” 的基础目标；重点字示范与笔顺指导帮助学生掌握书写难点；停顿训练帮助学生把握文言文的节奏韵律，为后续理解文意、讲述故事铺垫。 学习任务三 精读品悟 梳理情节 1. 疏通文意： （1）布置任务：“默读课文，结合注释和任务单‘文言字词梳理栏’，理解重点字词含义，尝试用自己的话说说每句话的意思”，预留5分钟自主梳理时间； （2）巡视指导，对理解困难的学生提示：“‘所宝’是‘所珍藏的书画’，‘搐’是‘抽缩’，‘股’是‘大腿’，结合上下文猜猜牧童为什么说画错了”； （3）全班交流：逐句梳理文意，明确：杜处士珍爱戴嵩《斗牛图》，牧童见后指出斗牛时牛尾应抽缩在大腿间，而非摆动，杜处士认同牧童的说法，印证“耕当问奴，织当问婢”的道理； 2. 梳理情节： （1）出示“故事情节梳理表”（爱画—曝画—纠错—认同），布置任务：“小组合作，填写表格，标注每个情节的关键语句”； （2）组织讨论：“从哪些语句能看出杜处士‘尤所爱’《斗牛图》？牧童为什么能指出画作错误？”，引导学生说出“锦囊玉轴、常以自随”体现爱画，牧童长期放牛有实践经验； 3. 初步体会人物： 提问：“杜处士面对牧童的纠错，表现是‘笑而然之’，你觉得他是一个怎样的人？牧童呢？”，引导学生说出杜处士谦逊、乐于接受批评，牧童天真、善于观察。 默读课文，结合注释填写字词梳理表（如 “好：喜爱；宝：珍藏；曝：晒；搐：抽缩；然之：认为他对”），尝试用自己的话复述文意； 小组合作填写情节表格（如 “爱画：尤所爱，锦囊玉轴，常以自随；纠错：牧童拊掌大笑，指出牛尾错误”），讨论后发言：“杜处士用锦囊玉轴装画，经常随身带，说明他很爱这幅画；牧童天天放牛，知道斗牛的样子，所以能指出错误”； 思考并发言：“杜处士很谦虚，没有因为自己是读书人就不接受牧童的意见；牧童很可爱，观察得很仔细”。 评价任务 文意理解准确度：☆☆☆ 情节梳理完整性：☆☆☆ 人物分析合理性：☆☆☆ 设计意图 通过 “注释梳理 — 小组讨论 — 人物分析” 的流程，层层深入理解文意与情节；情节表格为学生提供清晰的思维支架，帮助梳理叙事逻辑；人物分析环节为后续生动讲述故事、体会道理奠定情感基础，落实 “借助语言文字体会人物形象” 的目标。 学习任务四 想象补充 讲述故事 1. 细节想象： （1）布置任务：“结合课文细节，展开想象，补充以下场景：①杜处士如何珍藏《斗牛图》？②牧童看到画作时的神态、动作是怎样的？③杜处士‘笑而然之’时会说什么？”，提供示例（“杜处士每天睡前都会打开锦囊，轻轻抚摸画轴，欣赏画作”）； （2）组织小组交流：“每组选择1个场景补充细节，为讲述故事做准备”； 2. 故事讲述指导： （1）提出要求：“用自己的话完整讲述故事，要包含‘爱画—曝画—纠错—认同’四个情节，加入补充的细节，让故事更生动”； （2）示范片段：“蜀地有个杜处士，特别喜欢书画，他珍藏的书画有上百幅。其中戴嵩画的《斗牛图》是他的最爱，用锦缎做画囊，玉石做画轴，走到哪儿带到哪儿……”； 3. 全班展示： 邀请2-3名学生讲述故事，点评时聚焦“情节完整度”“细节丰富度”“语言流畅度”； 4. 领悟道理： 提问：“这个故事告诉我们什么道理？结合‘耕当问奴，织当问婢’说说你的理解”，引导学生说出“艺术创作要源于生活，遇到问题要向有实践经验的人请教，不迷信权威”。 展开想象，补充细节（如 “牧童看到画后，拍手大笑，指着画说：‘你看这牛斗架，尾巴怎么还摆着呀？’”“杜处士笑着说：‘你说得对，我真是太不了解斗牛了，谢谢你指出我的错误’”）； 小组交流补充的细节，互相完善； 模仿示范，尝试完整讲述故事，注重加入神态、动作、语言细节； 倾听同伴讲述，参与点评，讨论后发言：“这个故事告诉我们，画画要画得真实，要向有经验的人请教，不能随便想象”。 评价任务 细节想象丰富度：☆☆☆ 故事讲述完整性：☆☆☆ 道理领悟清晰度：☆☆☆ 设计意图 通过 “细节想象 — 小组补充 — 示范讲述 — 全班展示” 的流程，落实 “用自己的话讲故事” 的核心目标；细节补充环节激活学生思维，让文言文故事变得生动具体；道理领悟环节升华主题，将 “故事” 与 “艺术之美、生活实践” 关联，落实单元要素。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：工整抄写《书戴嵩画牛》1遍（注意“轴、锦、曝、矣”的写法），并默写1遍，确保无错别字、语句完整。 （2）拓展题：将《书戴嵩画牛》的故事讲给家人听，录制1分钟左右的讲述音频（或视频），注意加入细节描写，让故事更生动。 2. 强调作业要求： 基础题书写工整，笔顺正确，默写无错字；拓展题讲述流畅，细节丰富，符合故事原意。 基础题必做，拓展题根据自身能力选择完成，下节课分享音频（或视频）片段。 1. 记录作业要求，明确基础题与拓展题的差异。 2. 完成基础题：认真抄写、默写课文，重点检查 “曝” 的右半部分、“锦” 的 “钅” 字旁。 3. 完成拓展题：梳理故事细节，练习讲述后录制音频（或视频），如 “大家好，我给你们讲一个《书戴嵩画牛》的故事…… 杜处士特别珍爱这幅画，走到哪儿带到哪儿，有一天他晒画时，一个牧童看到了，拍手大笑说画错了……”。 4. 自我检查：基础题核对语句是否完整，拓展题检查讲述是否包含关键情节与细节。 评价任务 基础题默写准确率：☆☆☆ 拓展题讲述生动度：☆☆☆ 作业书写规范性：☆☆☆ 设计意图 基础题巩固 “写对、背熟” 的核心目标，确保全体学生达标；拓展题通过 “讲述给家人听” 的形式，强化故事复述能力，同时让传统文化故事得到传播，实现 “基础巩固与文化传承” 的双重目标。 作业设计 1. 工整抄写《书戴嵩画牛》1遍（注意“轴、锦、曝、矣”的写法），并默写1遍，确保无错别字、语句完整。 2. 将《书戴嵩画牛》的故事讲给家人听，录制1分钟左右的讲述音频（或视频），注意加入细节描写，让故事更生动。 板书设计 《文言文二则》第二课时板书设计 书戴嵩画牛 [宋] 苏轼 一、情节脉络 爱画（尤所爱→锦囊玉轴、常以自随）→ 曝画（晒书画）→ 纠错（牧童→牛尾搐入两股间，谬矣）→ 认同（处士→笑而然之） 二、人物形象 杜处士：谦逊、爱书画、乐于接受批评牧童：天真、善于观察、有实践经验 三、核心道理 耕当问奴，织当问婢 → 实践出真知，不迷信权威 教学反思 成功之处 1. 基础落实扎实，通过 “正音 — 写字 — 停顿” 的流程，85% 的学生能正确认读、书写生字，流利朗读课文，为理解文意奠定良好基础； 2. 细节想象环节有效激活学生思维，75% 的学生能补充生动细节（如杜处士珍藏画作的动作、牧童纠错的语气），让故事讲述更具画面感，落实 “借助语言文字展开想象” 的单元要素； 3. 故事讲述环节层次清晰，从 “情节梳理” 到 “细节补充” 再到 “完整讲述”，梯度推进，65% 的学生能完整、生动地讲述故事，达成核心教学目标。 不足之处 1. 对 “题跋” 文体的讲解不够深入，仅简单提及 “品评书画的文字”，未结合苏轼的创作背景，导致 20% 的学生仍不理解 “题跋” 的独特价值； 2. 道理领悟环节稍显仓促，仅聚焦 “实践出真知”，未深入关联 “艺术创作与生活真实的关系”，部分学生对单元 “艺术之美” 的理解仍停留在 “故事层面”； 3. 对学习能力较弱的学生关注不足，在细节想象环节，有 5 名学生无法补充具体细节，仅简单重复课文语句，未提供 “从动作、神态入手” 的具体支架。 1 学科网（北京）股份有限公司 $