8-3 党费：人物形象的塑造方法（讲义）语文统编版选择性必修中册

2025-2026学年高二语文上学期同步阅读教与学（统编版选必中） 第8课《党费》 内容导航 【考点：人物形象的塑造方法】 阅读篇目：《小步舞》《理水》《四世同堂》《大宛其的春天》 《上苍的注视》《腌菜师》《老家这个词》 提炼考点 ★考点：人物形象的塑造方法 一、课标及教材要求 （一）课标要求： 1.文学阅读与鉴赏方面：课程标准强调培养学生的文本解读能力，引导学生深入理解文学作品的主题、人物、情节、结构等要素，把握作品的艺术特色和创作手法。在阅读古今中外的优秀文学作品时，学生可以学习到各种人物形象塑造方法，如通过正面描写（肖像、语言、动作、心理等描写）和侧面描写（衬托、对比等）来刻画人物，以及运用细节描写、虚实结合、象征等手法来丰富人物形象。例如，在分析小说中的人物形象时，学生需要理解作者是如何通过这些手法来展现人物的性格、品质和内心世界的。 2.写作方面：课程标准鼓励学生进行文学创作，如写读后感、小说创作等，以锻炼学生的写作技巧和创造性思维。在写作过程中，学生需要运用各种人物形象塑造方法来使自己笔下的人物形象鲜明、生动。例如，在写记叙文时，学生可以通过外貌描写来展现人物的外在特征，通过语言和动作描写来表现人物的性格和情感，通过心理描写来揭示人物的内心世界。同时，课程标准也强调写作要注重真情实感，内容具体，这就要求学生在塑造人物形象时，要基于生活实际，运用恰当的塑造方法，使人物形象具有真实性和可信度。 （二）教材要求： 高中语文教材对人物形象塑造方法的要求，主要通过具体课文和写作训练来体现，要求学生掌握多种人物形象塑造方法，使笔下的人物形象鲜明、生动、丰满。具体如下： 1.掌握正面描写方法 （1）肖像描写：通过对人物的外貌、服饰等的描写，刻画人物的性格特征，表现人物的精神面貌。如教材中《林黛玉进贾府》对林黛玉、贾宝玉等人物的外貌描写，就生动地展现了人物的气质和性格特点。 （2）语言描写：要求学生学会运用个性化的语言来表现人物性格，反映人物的内心活动和身份地位。如《祝福》中祥林嫂反复讲述阿毛被狼吃掉的故事，其语言生动地体现了她的痛苦和麻木。 （3）动作描写：借助人物的动作来体现人物的身份、地位和性格特征，推动情节发展。如《鸿门宴》中刘邦的一系列动作描写，展现了他的机警和圆滑。 （4）心理描写：直接揭示人物的内心世界，交代人物行动的内在依据。如《装在套子里的人》中对别里科夫心理活动的描写，深刻地展现了他保守、反动的性格特点。 2.学会侧面描写方法：教材中也不乏通过侧面衬托来塑造人物形象的例子，如《林黛玉进贾府》中通过众人的反应来衬托林黛玉的美貌和气质，通过王熙凤的出场来衬托贾母的威严。学生需要学会借助其他人物、物象或环境来衬托主要人物，引发读者的联想和想象，含蓄曲折地表现人物形象。 3.运用细节描写：细节描写是塑造人物形象的重要手段，教材中的许多作品都运用了精彩的细节描写。如《孔乙己》中对孔乙己穿着长衫站着喝酒的细节描写，生动地展现了他自命不凡又穷困潦倒的性格特点。学生要学会运用细节描写来刻画人物的性格、爱好和追求等，使人物形象更加丰满。 4.注重典型事件塑造：通过选取最能体现人物个性的典型事件来塑造人物形象，让人物在事件中展现自己的性格和品质。如《“探界者”钟扬》中，通过钟扬接受简陋住房、坚持亲自爬高山采集种子等典型事件，塑造了他吃苦耐劳、身先士卒的形象。 5.把握人物与环境的关系：教材强调人物形象的塑造要与环境相结合，通过典型环境的描写来塑造人物的典型性格，同时人物的行为和性格也会对环境产生影响。如《祝福》中对鲁镇社会环境的描写，为祥林嫂的悲剧命运提供了背景，也衬托了她的悲惨遭遇。 二、知识清单 人物形象塑造方法 考题解读 1.考题式样 ①（《小步舞》）请以老舞蹈师形象为例，谈谈小说塑造人物形象时运用了哪些表现手法。 ②（《理水》）鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，这就是中国的脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样的“中国的脊梁”的。 2.相关知识 塑造人物的基本方法 手法 作用 直接描写(正面描写) 外貌描写 动作描写 更好地展现人物的内心及性格特征。 突出人物特点，展现人物性格品质。 语言描写 表现人物性格，反映人物心理活动，推动情节的发展。 心理描写 直接表现人物思想和内在情感（焦虑、担心、喜悦、兴奋等)，表现人物思想品质，推动情节发展。 细节描写 刻画人物形象：渲染时代氛围、地方特色；表现人物心情；推动情节发展；深化主题；等等。 间接描写 (侧面描写) 借助其他人物对比、衬托 引发读者的联想、想象，含蓄曲折地表现人物形象 借助物象衬托 借助环境烘托 方法： “一巴掌扇出人物来” ①作者直接交代评论。 ②环境烘托。将人物置身于特定的、乃至变化的环境（自然环境、社会环境）中，人物身上自然就有了环境的烙印。 ③以事写人。在情节的发展中（在矛盾冲突中）（通过人物的所作所为）展现人物性格。 ④各种描写手法的综合运用。 正面描写：语言、动作、肖像、神态、外貌、心理、细节等。侧面描写：他人的评价、态度等。 ⑤他人（或自身表里、前后）的对比衬托。同一件事不同人的不同的做法，高下美丑立见；表里前后不一，体现性格的复杂性或发展性；前后的抑扬，突出人物性格，加深读者印象。 三、考查形式 高考对人物形象塑造方法的考查形式多样，主要包括以下几种： 1.文学类文本阅读 （1）直接分析塑造手法：要求考生指出作品中塑造人物形象所运用的具体方法，并分析其效果。如提问“小说是如何塑造XX人物形象的？”“本文运用了哪些手法来刻画XX人物？”等。考生需要准确判断出正面描写（如肖像、语言、动作、心理描写等）、侧面描写（如衬托、对比等）、细节描写、象征、虚实结合等手法，并结合文本内容分析其对塑造人物形象的作用。 （2）结合具体语段分析：给出文本中的具体语段，让考生分析该语段运用了什么塑造手法来表现人物的心理或性格特点。例如“文中画波浪线的部分运用了什么描写手法来展现人物形象？请简要分析”，这就需要考生仔细研读指定语段，辨别描写手法，如语言描写、动作描写等，并分析其体现的人物特征。 （3）与人物形象特点、作用结合考查：将人物形象的塑造手法与人物形象的特点概括、人物形象在文中的作用等考点相结合。如“小说通过哪些手法塑造了XX人物形象？这些手法对表现人物形象特点和主题有什么作用？”考生既要答出塑造手法，又要分析其对人物形象塑造和主题表达的意义。 2.古代诗歌鉴赏 （1）分析诗歌中人物形象的塑造手法：提问方式如“这首诗是如何塑造诗人自我形象的？”“诗中塑造XX人物形象运用了哪些手法？”等。诗歌中常用借景抒情、托物言志、用典、对比等手法来塑造人物形象，考生需要结合诗歌内容进行分析。 （2）比较不同诗歌中人物形象塑造手法的异同：例如“比较李白《XX》与杜甫《XX》中人物形象塑造手法的异同”，这要求考生对不同诗人的作品有一定的了解，能够准确辨析并对比分析他们在塑造人物形象时所采用的手法及效果。‌‌ 四、答题思路 高考考查人物形象塑造方法的答题，核心思路是“手法判定→文本例证→效果分析”，需紧扣文本细节，将手法与人物特征、主题表达绑定，确保逻辑闭环。 （一）通用答题框架（三步法） 该框架适用于文学类文本阅读（小说、散文）和古代诗歌鉴赏，可根据具体文体调整细节。 第一步：精准判定手法先明确指出使用的人物塑造手法，优先写教材中规范的术语，避免口语化表达。 正面描写类：肖像、语言、动作、心理、细节描写。 侧面描写类：环境衬托（自然/社会环境）、他人评价、对比衬托（与其他人物对比）。 特殊手法类：象征、托物言志（诗歌常用）、抑扬、虚实结合等。 示例：小说通过动作描写和侧面衬托塑造了主人公形象。 第二步：结合文本找例证定位文中具体语句或情节，作为手法的支撑，避免空泛答题。 引用原文时无需摘抄完整句子，可概括关键信息，并用“如文中写……”“例如……”衔接。 若同一手法有多处体现，选择最典型、最能凸显人物特征的1-2处即可。 示例：如文中描写主人公“攥紧拳头，指甲几乎嵌进掌心”，这一动作细节；同时通过邻居“他这人从来不肯占别人一点便宜”的评价，从侧面补充。 第三步：分析手法的效果说明该手法如何塑造人物（体现人物的性格、品质、情感、身份等），以及对主题表达的作用，形成“手法→人物→主题”的逻辑链。 避免只写“生动形象”这类空泛评价，需具体到人物的某一特征，如“凸显了主人公坚韧不拔的性格”“暗示了人物内心的愧疚与挣扎”。 示例：动作描写凸显了主人公面对困境时的隐忍与倔强，侧面评价则印证了他正直无私的品质，共同塑造了一个有骨气的底层劳动者形象，深化了“平凡人坚守道义”的主题。 （二）分文体答题侧重 不同文体的考查重点不同，答题时需针对性调整表述角度。 1.文学类文本（小说/散文） 优先关注细节与情节关联：小说中人物的动作、语言往往与情节推进结合紧密，答题时可关联“手法如何推动情节，同时塑造人物”。 示例：《祝福》中祥林嫂反复说“我真傻，真的”，这一语言描写既推动了情节（展现她精神的逐步崩溃），又刻画了她麻木、痛苦的形象，反映了封建礼教对女性的摧残。 散文注意“形散神聚”：散文中的人物塑造常融入作者情感，答题时需兼顾“手法对人物形象的刻画”和“作者对人物的情感态度”。 2.古代诗歌鉴赏 聚焦“情景关系”：诗歌多通过“景”塑造人物，需优先考虑“借景抒情”“环境衬托”等手法，分析景物如何烘托人物心境或品格。 示例：陶渊明《归园田居》中“采菊东篱下，悠然见南山”，通过动作描写和*环境衬托，既写出诗人劳作的场景，又以“东篱”“南山”的宁静环境，塑造了他淡泊名利、归隐田园的隐士形象。 重视“用典”效果：若诗歌用典塑造人物（如辛弃疾词中常用历史人物自比），需解释典故含义，再分析其对人物品格的暗示作用。 （三）常见易错点提醒 手法判定模糊：避免将“细节描写”与“动作描写”混淆（细节描写可包含动作、肖像等，是更细微的刻画），也不要遗漏“侧面描写”（如忽略环境、他人评价的作用）。 缺乏文本支撑：不引用文中内容，直接堆砌手法术语，导致答案空洞。 效果分析脱节：只分析手法，不关联人物特征或主题，如只写“运用了心理描写”，却不说明心理描写体现了人物怎样的情感。 （四）答题角度 ①第一步，定手法。根据某种手法的特点，结合小说人物描写的具体情况，确定小说人物描写采用的手法。 ②第二步，引内容。引入小说人物描写的具体内容，作为分析的对象。 ③第三步，析效果。指出运用这种手法所达到的艺术效果。‌ 五、答题模式 高考对人物形象塑造方法考查的答题模式，核心是“术语定位+文本印证+效果阐释”的三段式结构，需根据不同题型（直接问手法、结合语段问、关联主题问）灵活调整，确保答案既有规范框架，又不脱离文本。 （一）核心通用答题模式（适用于80%基础题型） 该模式是所有题型的基础框架，无论小说、散文还是诗歌，都可在此基础上扩展，关键在于“手法不笼统、例证不模糊、效果不空洞”。 第一步：亮明手法（精准术语，分点罗列）直接指出文本使用的人物塑造手法，优先使用教材规范术语，避免口语化。若有多种手法，按“主要手法+次要手法”的顺序排列。 常用术语分类： 正面描写：肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写。 侧面描写：环境衬托（自然/社会环境）、他人评价、对比衬托。 特殊手法：象征（诗歌/散文）、抑扬、用典（诗歌）。 示例：本文主要通过动作描写和侧面衬托塑造主人公形象，同时辅以细节描写丰富人物特征。 第二步：文本例证（引述原文，紧扣手法）针对第一步提到的每种手法，从文中找1-2个典型例证，无需完整摘抄，用“文中写……”“如……”概括关键内容，确保例证与手法直接对应。 示例：①动作描写：文中描写主人公“接过捐款时，手指反复摩挲着信封边缘，迟迟没有抬头”，刻画其局促的状态；②侧面衬托：通过邻居“他总把自家的菜分给独居老人”的评价，补充其善良的品格。 第三步：效果阐释（关联人物，指向主题）分析手法如何塑造人物（具体性格、品质、情感等），并简要关联文本主题，形成“手法→人物→主题”的逻辑闭环，避免只说“生动形象”这类空泛表述。 示例：动作描写凸显了主人公面对帮助时的自卑与不安，侧面评价则印证了他乐于助人的本性，二者结合塑造了一个身处困境却坚守善意的小人物形象，深化了“平凡人自有微光”的主题。 （二）分题型专项答题模式 不同提问方式对应不同的侧重点，需调整框架顺序或内容比重，避免“千题一答”。 题型1：直接问“如何塑造人物”（最常见） 提问示例：“小说是如何塑造XX这一人物形象的？请简要分析。” 答题模式：通用模式直接套用，按“手法→例证→效果”依次展开，每种手法单独成点，逻辑更清晰。 示例结构： ①运用XX手法（如动作描写），文中……（例证），表现了人物……（性格），突出了……（效果）。 ②运用XX手法（如侧面衬托），文中……（例证），补充了人物……（品质），使形象更……（效果）。 题型2：结合具体语段问“手法及作用” 提问示例：“文中画横线的段落运用了哪些描写手法塑造XX形象？请简要分析。” 答题模式：聚焦指定语段，压缩“手法”数量，强化“例证与语段的绑定”，无需关联全文主题，重点分析语段内的效果。 调整要点： 手法仅从指定语段中找，不涉及其他段落。 例证需精准定位语段内的词句，如“语段中‘XX’一句”。 效果侧重“该手法在语段中体现的人物即时状态”（如“展现了人物此时的震惊与茫然”）。 题型3：关联主题问“手法的作用” 提问示例：“文章运用XX手法塑造XX人物，这对表现主题有何意义？” 答题模式：将“效果阐释”部分作为重点，弱化“手法罗列”，突出“人物与主题的连接”。 调整要点： 先简要点明手法及例证（1-2句话带过）。 重点分析：“该手法塑造的XX人物形象（特征），如何支撑/凸显/深化了文本XX主题”，如“通过刻画主人公的坚韧，凸显了‘困境中坚守希望’的主题”。 （三）分文体适配调整（小说/散文/诗歌） 不同文体的人物塑造侧重点不同，需在通用模式基础上微调术语和例证方向。 文体 手法侧重 例证方向 效果侧重 小说 动作、心理、细节、对比 情节中的关键行为、对话 人物性格的复杂性、典型性 散文 肖像、细节、环境衬托 生活中的具体场景、细节 人物的真实感、作者情感 诗歌 借景抒情、用典、动作描写 诗句中的意象、典故、动作 人物心境、品格（如隐士、志士） 总之，主观题答题模板 1.‌点明塑造手法‌：指出文本中使用的具体描写方法（如肖像、语言、动作、心理等正面描写，或环境烘托、他人评价等侧面描写）。‌‌ 2.‌结合文本内容分析‌：引用原文语句或情节，说明该手法如何体现人物的性格、品质或情感变化。‌‌ 3.‌分析表达效果‌：阐释该手法对人物形象立体化、主题深化或情感强化等方面的作用。‌‌ 六、教材习题 阅读下面的文字，完成下面小题。 党费(节选) 王愿坚 过了半个多月，听说白匪对“并村”以后的群众斗争开始注意了，并且利用个别动摇分子破坏我们，有一两个村里的党的组织受了些损失。于是我又带着新的指示来到了八角坳。 一到黄新同志的门口，我按她说的，顺着墙缝朝里瞅了瞅。灯影里，她正忙着呢。屋里地上摆着好几堆腌好的咸菜，她把这各种各样的菜理好了，放进一个箩筐里。一边整着，一边哄孩子：“乖妞子，咱不要，这是妈要拿去卖的，等妈卖了菜，赚了钱，给你买个大烧饼……” 妞儿不如大人经折磨，比她妈瘦得还厉害。大概也是轻易不大见油盐，两个大眼轱辘轱辘地瞪着那一堆堆的咸菜，馋得不住地咂嘴巴。她爬到那个空空的破坛子口上，把干瘦的小手伸进坛子里去，用指头蘸点盐水，填到口里吮着，最后忍不住竟伸手抓了一根腌豆角，就往嘴里填。她妈一扭头看见了，瞅了瞅孩子，又瞅了瞅箩筐里的菜，忙伸手把那根菜拿过来。孩子哇的一声哭了。 看了这情景，我直觉得鼻子尖儿一酸一酸的，我再也憋不住了，就敲了门进去，说：“阿嫂，你这就不对了，要卖嘛，自己的孩子吃根菜也算不了啥，别屈了孩子!” 她长抽了一口气说：“老程啊，你寻思我当真是要卖？这是我们几个党员凑合着腌了这点咸菜，想交给党算作党费，兴许能给山上的同志们解决点因难。” 我想起来了，第一次接头时碰到她们在摘青菜，就是这咸菜啊! 这时，忽然门外一阵慌乱的脚步声，一个人跑到门口，急乎乎地说：“阿嫂，快，快开拉开门一看，原来就是第一次来时见到的摘菜的一个妇女。她气喘吁吁地说：“有人走漏了消息!说山上来了人，现在，白鬼来搜人了，快想办法吧!” 我一听有情况，忙说：“我走!” 黄新一把拉住我说：“人家来搜人，还不围个风雨不透？快想法隐蔽起来!” 可是怕连累了她，我还想甩开她往外走。她一霎间变得严肃起来，斩钉截铁地说：“按地下工作的纪律，在这里你得听我管!为了党，你得活着!”她指了指阁楼说：“快上去躲起来，不管出了什么事也不要动，一切有我应付!” 街上吆喝声、脚步声越来越近了。我上了阁楼，从楼板缝儿里看见她把菜筐子用草盖了盖，很快地抱起孩子亲了亲，把孩子放在地铺上，又霍地转过身来，朝着我说“程同志，敌人已经发觉了，看样子是逃不脱这一关了，万一我有个什么好歹，八角坳的党组织还在，反‘夺田’已经布置好了，我们能搞起来!”她指了指那筐咸菜，又说：“你可要想着把这些菜带上山去，这是我们缴的党费!” 停了一会儿，她侧耳听了听外面的动静，又说话了：“孩子，要是你能带，也托你带上山去，将来咱们的红军打回来，把她交给卢进勇同志。”话又停了，大概她的心绪激动得很厉害，“还有，上次托你缴的钱，和我的党证，也一起带去。我把它放在砂罐里，你千万记着带走!” 话刚完，白鬼子已经赶到门口了。她连忙转过身来，搂着孩子坐下，慢条斯理地理着孩子的头发。四五个白鬼闯进来，劈胸揪住了她问：“山上来的人在哪儿？” 她摇摇头：“不知道!” 白鬼们在屋里翻了一阵，忽然一个家伙发现了那一箩筐咸菜，一脚把箩筐踢翻，咸菜全撒了。白鬼用刺刀拔着咸菜，问：“这咸菜是哪来的？” “自己的!” “自己的？干嘛有这么多的颜色!这不是凑了来往山上送的？”那家伙打量了一下屋子，命令其他白鬼说：“给我翻!” 这时，只听得她大声地说：“知道了还问什么!”她猛地一挣跑到了门口，直着嗓子喊：“程同志，往西跑啊!” 两个白匪跑出去，一阵脚步声往西去了，剩下的两个白匪扭住她就往外走。 现在眼看她被抓走了，我能眼看着让別人替我去牺牲？我得去!凭我这身板，赤手空拳也干个够本!我刚打算往下跳，只见她扭回头来，两眼直盯着被惊呆了的孩子，拉长了声音说：“孩子，好好地听妈妈的话啊!”这是我听到她最后的一句话。这句话使我想到刚才发生情况时她说的话，我用力抑制住了冲动。 当天晚上，我把孩子哄得不哭了，收拾了咸菜，从砂罐里菜窝窝底下找到了黄新同志的党证和那一块银洋，把孩子也放到一个箩筐里，一头是菜一头是孩子，挑着上山了。 见了魏政委。他把孩子揽到怀里，听我汇报。他详细地研究了八角坳的情况以后，按照往常做的那样，在登记党费的本子上端端正正地写上：黄新同志1934年11月21日缴到党费…… 他写不下去了，久久地抚摸着孩子的头，看着面前的党证和咸菜。然后掏出手巾，蘸着草叶上的露水，轻轻地，轻轻地把孩子脸上的泪痕擦去。在黃新的名字下面，他再也没有写出党费的数目。 (有修改) 7.下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（） A.“咸菜”在小说中起到了线索作用：开头写黄新整理腌好的咸菜，中间她托付“我”将咸菜带上山，最后“我”将咸菜交给魏政委。 B.“慢条斯理地理着孩子的头发”，这个细节描写表现了黄新在敌人赶到门口时沉着镇静的心理，为下文从容应对敌人做了铺垫。 C.“孩子，好好地听妈妈的话啊”一语双关，表面上是嘱咐自己的孩子听自己的话，暗指要“程同志”听党的话，不要感情用事。 D.魏政委本来已在登记簿上写了黄新缴党费的部分内容，但看到黄新孩子可怜的情景，实在不忍心再写下去了，就想办法安抚孩子。 8.小说表现了黄新怎样的形象特点？请结合全文简要分析。 9.小说中如果删去有关黄新孩子的内容好不好？为什么？ 10.在黄新被捕的情节中，她拉长声音喊道“孩子，好好地听妈妈的话啊”，请简要分析作者写这句话的用意。 11.很多评论认为黄新这个人物刻画得感人至深，请结合文章内容分析作者是如何塑造黄新这一形象的？ 【答案】 7.D 8.①热爱党，忠于党：在极端困难的环境里，她用咸菜来代替银元缴党费，将一颗滚烫的心与党紧紧贴在一起。②机智果敢：当白匪闯进门后，她用话语与敌人巧妙周旋，保护了革命同志。③勇于献身：敌人知道了她的身份，但她毫无畏惧，沉着冷静，义无反顾。 9.不好。原因：①内容上：小说中写黄新的孩子沾盐水、抓腌豆角，表现了在敌人封锁以后，农村群众生活的困苦。②人物上：黄新为了缴党费，不给孩子吃咸菜，通过对比映衬，侧面表现了黄新对党的忠诚。③主旨上：孩子在小说中也有象征意义，让“我”将孩子带上山，意味着党和红军后继有人。 10.“听妈妈的话”一语双关，表面上是嘱咐自己的孩子听自己的话，暗指要“我”听党的话，不要感情用事。 11.细节描写。①孩子吃腌豆角，她“瞅”着，表现她心疼孩子但又无私的心理；②“我”进门，她“望”的动作，表现她无奈但又随即坚定信念的心理，表明她同志情胜于母女情的革命理智;③最后她两眼直“盯”着孩子，表现她对孩子的深情但又坚决赴死的信念。 【解析】 7.本题考查对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏能力。解答本题，应从语句理解、手法分析、人物环境情节分析、主题理解等角度分析判断。根据对文本内容的感知与理解，仔细辨识选项与原文的细微差别，做出判断。 D项，“但看到黄新孩子可怜情景，实在不忍心再写下去了”分析错误。对魏政委写不下去的原因分析有误，魏政委是被黄新对党的爱和献身精神感动了，他认为一个党员爱党的心和献身精神是无法用数字来衡量的。 故选D。 8.本题考查分析人物形象的能力。分析人物形象首先应结合着文中叙述性的语句，从身份、地位、修养、气质等总体上把握小说人物形象特点，然后根据小说中描写这个人物的言行举止的语句，以及作者的议论或者作者借作品中其他人物对他的评价的语句，直接提取或概括即可。 黄新的形象特征可结合文本进行分析概括： ①“她指了指那筐咸菜，又说：‘你可要想着把这些菜带上山去，这是我们缴的党费!’”在极端困难的环境里，她用咸菜来代替银元缴党费，连她的孩子想吃一点都被她制止了。可见其对党的热爱和忠诚。 ②当白匪闯进门后，她用话语与敌人巧炒周旋。“她猛地一挣跑到了门口，直着嗓子喊：‘程同志，往西跑啊！’”在紧要关头，为了引开鬼子，保护程同志，她十分机智地把鬼子引开了。表现了她的机智果敢。 ③当敌人看到五颜六色的咸菜，知道了她的身份，但她毫无畏惧，沉着冷静，义无反顾，机智地引开鬼子，牺牲了自己，保护了程同志。表现了她勇于献身的精神品质。 9.本题考查把握小说情节作用的能力。小说情节，需要关注对形象塑造、结构、主旨的作用。要在整体把握文意的基础上，根据小说的社会环境，从语言、动作、心理、神态等方面来刻画人物性格特点，在答题时，可以从这几个角度来概括。 小说中多处出现有关黄新孩子的内容，这样安排有重要的作用。 ①“她爬到那个空空的破坛子口上，把干瘦的小手伸进坛子里去，用指头蘸点盐水，填到口里吮着，最后忍不住竟伸手抓了一根腌豆角，就往嘴里填。”小说中写黄新的孩子沾盐水、抓腌豆角，表现了在敌人封锁以后，农村群众生活的困苦。“她妈一扭头看见了，瞅了瞅孩子，又瞅了瞅箩筐里的菜，忙伸手把那根菜拿过来。孩子哇的一声哭了。”而黄新为了缴党费，不给孩子吃咸菜，通过对比映衬，侧面表现了黄新对党的忠诚。“孩子，要是你能带，也托你带上山去，将来咱们的红军打回来，把她交给卢进勇同志。”孩子在小说中也有象征意义，作为革命者的黄新，也是一位母亲，同样有着母爱。黄新这样安排孩子，符合人物情感，增强了故事的真实性。让“我”将孩子带上山，孩子意味着党和红军后继有人。 如果把有关孩子的情节都删掉，就不能达到这样的表达效果。 【点睛】分析人物形象的五种角度： ①从所交代的人物身份、地位、职业、技能、经历、教养、气质，品质等方面。 ②从塑造人物形象都的方法即语言描写、动作描写、心理描写、细节描写等方法。 ③从情节的发展入手透视人物思想性格。 ④从分析环境入手，探究人物的命运及思想性格之所以如此的社会原因。 ⑤从作者的议论和评价或作品中其他人物的评价入手。 叙述视角，属于有限视角。 故选B。 10.本题考查学生赏析句子含义的能力。 “孩子，好好地听妈妈的话啊”这是黄新被抓之后的动作，她怕此时的我会出来，因此扭过头来看孩子，其实也是在提醒我，不能因小失大。一语双关，表面上是嘱咐自己的孩子听自己的话，暗指要“我”听党的话，不要感情用事。而且也确实是对孩子有不舍的情感，表现她对孩子的深情但又坚决赴死的信念。 11.本题考查学生鉴赏作品的人物描写手法的能力。 《党费》一文，从艺术特征上看，最突出的是刻画人物时多处使用了细节描写，具体体现在外貌、语言、动作、神态等方面。 “停了一会儿，她侧耳听了听外面的动静，又说话了，只是声音又变得那么和善了”“她连忙转过身来，楼着孩子坐下，慢条斯理地理着孩子的头发。我从板缝里看她，她还像第一次见面时那么和善，那么安详”，运用神态动作等细节描写，突出了人物小心谨慎戒备心强镇定自若和善安详的性格特征。 “她妈一扭头看见了，瞅了瞅孩子，又瞅了瞅箩筐里的菜”，黄新腌的咸菜是用来交党费的，而且是几个党员凑的，如果孩子吃掉了一点，那山上的同志就得少吃了，但是孩子也是饿得慌才吃的，她“瞅”着，这一细节（神态）描写，从中可表现出她心疼孩子但又无私的心理。 “她望望我，望望孩子，像是对我说，又像自言自语似地说”，此处是我进门看到这个情景，说“阿嫂，别屈了孩子”之后发生的，黄新也知道心疼孩子，但是她又知道，如果不把敌人消灭掉，人民生活是不会好过的，于是转而很坚定地“望”向我，她“望”的动作，表现她无奈但又随即坚定信念的心理，表明她同志情胜于母女情的革命理智；“只见她扭回头来，两眼直盯着被惊呆了的孩子，拉长了声音说：孩子，好好地听妈妈的话啊！”（语言）这是黄新被抓之后的动作，她怕此时的我会出来，因此扭过头来看孩子，其实也是在提醒我，不能因小失大，而且也确实是对孩子有不舍的情感，因此她两眼直“盯”着孩子，“盯”这一细节的描写，表现她对孩子的深情但又坚决赴死的信念。 针对演练 七、针对演练 （一）阅读下面的文字，完成以下小题。 小步舞 [法]莫泊桑 大灾大难不会使我悲伤，我亲眼目睹过战争，人类的残酷暴行令我们发出恐惧和愤怒的呐喊，但绝不会令我们像看到某些让人感伤的小事那样背上起鸡皮疙瘩，有那么两三件事至今清晰地呈现在我眼前，它们像针扎似的，在我的内心深处留下又细又长的创伤，我就给您讲讲其中的一件吧。 那时我还年轻，有点多愁善感，不太喜欢喧闹。我最喜爱的享受之一，就是早上独自一人在卢森堡公园的苗圃里散步。 这是一座似乎被人遗忘的上个世纪的花园，一座像老妇人的温柔微笑一样依然美丽的花园，绿篱隔出一条条狭窄、规整的小径，显得非常幽静。在这迷人的小树林里，有一个角落完全被蜜蜂占据。他们的小窝坐落在木板上，朝着太阳大开顶针大的小门。走在小路上，随时都能看到嗡嗡叫的金黄色的蜜蜂，它们是这片和平地带真正的主人，清幽小径上真正的漫步者。 我不久就发现，经常到这里来的不止我一人，我有时也会迎面遇上一个小老头儿。 他穿一双带银扣的皮鞋、一条带遮门襟的短套裤和一件棕褐色的长礼服，戴一顶肠绒毛宽檐的怪诞的灰礼帽，想必是太古年代的古董。 他长得很瘦，几乎是皮包骨头，；他爱做鬼脸，也常常微笑。他手里总是拿着一根金镶头的华丽的手杖，这手杖对他来说一定有着某种不同寻常的纪念意义。 这老人起初让我感到怪怪的，后来却引起我莫大的兴趣。 一个早晨，他以为周围没人，便做起一连串奇怪的动作来：先是几个小步跳跃，继而行了个屈膝礼，接着用他那细长的腿来了个还算利落的击脚跳，然后开始优雅的旋转，把他那木偶似的身体扭来绞去，动人而又可笑地向空中频频点头致意，他是在跳舞呀！ 跳完舞，他又继续散起步来。 我注意到，他每天上午都要重复一遍这套动作。 我想和他谈一谈，于是有一天，再向他致礼以后，我开口说： “今天天气真好啊，先生。” 他也鞠了个躬： “是呀，先生，真是和从前的天气一样。” 一个星期以后，我们已经成了朋友，我也知道了他的身世。在国王路易十五时代，他曾是歌剧院的舞蹈教师。他那根漂亮的手杖就是德•克莱蒙伯爵送的一件礼物。一跟他说起舞蹈，他就絮叨个没完没了。 有一天，他很知心地跟我说： “先生，我的妻子叫拉·卡斯特利。如果您乐意，我可以介绍您认识她，不过她要到下午才上这儿来。这个花园，就是我们的欢乐，我们的生命，过去给我们留下的只有这个了，如果没有它，我们简直就不能再活下去。我妻子和我，我们整个下午都是在这儿过的。只是我上午就来，因为我起得早。” 我一吃完上午饭就立刻回到公园，不一会儿，我就远远望见我的朋友，彬彬有礼地让一位穿黑衣服的矮小的老妇人挽着胳膊。她就是拉•卡斯特利，曾经深受那整个风流时代宠爱的伟大舞蹈家。 我们在一张石头长凳上坐下，那是五月。阵阵花香在洁净的小径上飘溢；温暖的太阳透过树叶在我们身上洒下大片大片的亮光。拉•卡斯特利的黑色连衣裙仿佛整个儿浸润在春晖里。 “请您给我解释一下，小步舞是怎么回事，好吗？”我对老舞蹈师说。 他意外地打了个哆嗦。 “先生，它是舞蹈中的皇后，王后们的舞蹈。您懂吗？自从没了国王，也就没有了小步舞。” 他开始用夸张的文体发表起对小步舞的赞词来。可惜我一点也没听懂。 突然，他朝一直保持沉默和严肃的老伴转过身去： “艾丽丝，让我们跳给这位看看什么是小步舞，你乐意吗？” 于是我看见了一件令我永生难忘的事。 他们时而前进，时而后退，像孩子似的装腔作势，弯腰施礼，活像两个跳舞的小木偶，只是驱动这对木偶的机械，已经有点儿损害了。 我望着他们，一股难以言表的感伤激动着我的灵魂。我仿佛看到一次既可悲又可笑的幽灵现身，看到一个时代已经过时的幻影。 他们突然停了下来，面对面伫立了几秒钟，忽然出人意料地相拥着哭起来。 三天以后，我动身去外省了。我从此再也没有见到过他们。当我两年后重返巴黎的时候，那片苗圃已被铲平。没有了心爱的过去时代的花园，没有它旧时的气息和小树林的通幽曲径，他们怎样了呢？ 对他们的回忆一直萦绕着我，像一道伤痕留在我的心头。 （张英伦译，有删改） 1.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是 A.“我”初见老舞蹈师时见他拿着一根手杖，后来得知这是德·克莱蒙伯爵送给他的一件礼物，二者不仅前后照应，也暗示着人世的沧桑。 B.老舞蹈师在一个早晨，“以为周围没有人，便做起一连串奇怪的动作来”，他之所以避开别人，是因为他出身高贵、性情高傲、孤芳自赏。 C.老舞蹈师夫妇跳完小步舞之后，“忽然出人意料地相拥着哭起来”，这种失态其实是一种宣泄，说明当时他们的内心压抑痛苦。 D.小说注重从小事中感受大时代，虽然“我”与老舞蹈师夫妇的相遇相识十分平常，但偶尔提到的“国王路易十五时代”，却使寻常故事有了历史感。 2.请以老舞蹈师形象为例，谈谈小说塑造人物形象时运用了哪些表现手法。 3.小说中的卢森堡公园苗圃在情节发展中有重要作用，这种作用体现在哪些方面？请结合作品简要分析。 【答案】 1.B 2.①用特征鲜明的细节凸显人物的个性，如老舞蹈师过时的穿戴、木偶似的舞姿等，表明他是一个怀旧的人；②用个性化的对话揭示人物的内心世界，如老舞蹈师与“我”的交谈，流露出内心的痛苦与无奈；③用典型化的场景烘托人物状态，如被人遗忘的苗圃，村托了老舞蹈师失落的心态。 3.①故事切入自然，“我”不太喜欢喧闹，而老舞蹈师又天天来这里，两人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。②有利于情节的集中与展开，苗圃既是表演的舞台，也是人生的舞台。③使故事有余味。苗圃铲平了，故事自然结束，但主人公怎样了，让人牵挂。 【解析】 (1)题详解：此题考查对文学作品的思想内容与艺术特色的综合赏析能力。解答此题，应从语句理解、手法分析、内容分析、主题理解等角度分析判断。答题时明确具体的考查的要点，然后结合文章内容判断正误。 B项，“因为他出身高贵、性情高傲、孤芳自赏”强加因果，老人避开别人的原因与出身、性格无关，他只是想在这个幽静的地方重温被人遗忘的舞步，享受这份独特的快乐。 故选B。 (2)题详解：本题考查鉴赏作品文学形象，领悟作品艺术魅力的能力。题干的核心词有两个：“以老舞蹈师形象为例”“塑造人物形象运用的表现手法”。解答此题，应先明确人物描写手法——直接描写和侧面烘托，然后结合文中叙述性的语句，分析概括小说人物形象特点。 小说直接描写老舞蹈师的句子比较多，“他穿一双带银扣的皮鞋，一条带折门襟的短套裤和一件棕褐色的长礼服，戴一顶长绒毛，宽沿的怪诞的灰礼貌”“长的很瘦，几乎是皮包骨头”属于外貌描写，“把他那木偶似的身体扭来绞去”“只是驱动这对木偶的机械已经有点损坏了”属于细节刻画，都表现了老舞蹈师的守旧和衰老；“他意外打了个哆嗦”“出人意料的相拥着哭起来”是细节刻画，“先生，它是舞蹈中的王后，王后们的舞蹈，您懂吗？自从没有了国王，也就没有了小步舞”是语言描写，表现了老舞蹈师谈起小步舞时的痛苦和无奈。对老人的侧面烘托主要集中在对花园的描写上，“这是一座似乎被人遗忘的上个世纪的花园……非常幽静”“当我两年后重返巴黎的时候，那片苗圃已被铲平”，花园的幽静和消失都烘托了时代变迁使小步舞被渐渐遗忘所带给老人的痛苦和失落。据此组织答案即可。 [解题示范] 第一步：确定角度，明考问。 审清题干要求，如“以老舞蹈师形象为例”，明确了分析的对象及角度。“读谈小说塑造人物形象时运用了哪些表现手法”，首先要了解常见的塑造人物形象的手法有哪些，一般来说分为正面描写和侧面烘托。正而描写一般包括外貌、语言、神态、行动、心理及细节描写，侧面烘托一般分为环境洪托和他人衬托(包括正衬和反衬)等。 第二步：寻找对应，析效果。 文中有对老舞蹈师的外貌及动作方面的细节描写，如“他穿一双带银扣的皮鞋……某种不同寻常的纪念意义”“先是几个小步跳跃……他是在跳舞呀”，等等，这都表明他是一个怀旧的人。而他与"我"的对话，透露出他们不属于这个时代，以及他们缅怀过去的痛苦与无奈。此外，本文的环境描写也非常突出，如"似乎被人遗忘的上个世纪的花园"等，从侧面烘托老舞蹈师的心理状态。找准相应的内容后再加以简要分衍，概括得出王确答案。 (3)题详解：本题考查探究作者的创作背景和创作意图的能力，侧重考查环境描写的作用。分析环境描写的作用一般从环境的渲染、情节的发展、人物形象的刻画、主题的暗示等角度考虑，但题干中要求分析卢森堡公园苗圃“在情节发展中的作用”，指向性特别明显，解答此题，重点分析环境与情节的作用即可。自然环境描写以情节为依据，而情节发展又常常依赖于自然环境的推动。 本文开篇就对卢森堡公园的环境进行描写，公园里幽静宜人，而我“不太喜欢喧闹”，到公园散步“是我最喜爱的享受”，如此美好休闲画面自然为我和老人相遇提供了可能，同时又为下文故事情节的发展设置背景；我和老人从相遇到了解再到感悟人生都是在苗圃这个特定的环境展开，在这里我感受到了消失了的旧时代的芳华，“一股难以言表的感伤激动着我的灵魂”，这里不仅仅是一座苗圃，还是一个已逝时代的展现，所以苗圃自然成了贯穿全文的线索，同时也展现了老人的一生，从而推动了故事情节的发展；而我和老人的相失也是因为苗圃被铲平，留白式结尾“他们怎么样了”韵味无穷，容易引起读者思考。据此组织答案即可。 【点睛】小说塑造形象手法类的题目组织答案的步骤: 第一步，指明小说运用了哪一种描写手法。 第二步，结合具体情节分析这种描写手法在文句中是如何体现的。 第三步，明确有何效果和作用。要点明此手法突出了人物的什么形象特点。 （二）阅读下文，完成下面小题。 理水（节选） 鲁迅 当两位大员回到京都的时候，别的考察员也大抵陆续回来了，只有禹还在外。他们在家里休息了几天，水利局的同事们就在局里大排筵宴，替他们接风。这一天真是车水马龙，不到黄昏时候，主客就全都到齐了，院子里却已经点起庭燎来，鼎中的牛肉香，一直透到门外虎贲的鼻子跟前，大家就齐咽口水。酒过三巡，大员们就讲了一些水乡沿途的风景，芦花似雪，泥水如金，黄鳝膏腴，青苔滑溜等等。微醺之后，才取出大家采集了来的民食来，都装着细巧的木匣子，盖上写着文字，有的是伏羲八卦体，有的是仓颉鬼哭体，大家就先来赏鉴这些字，争论得几乎打架之后，才决定以写着“国泰民安”的一块为第一，因为不但文字质朴难识，有上古淳厚之风，而且立言也很得体，可以宣付史馆的。 局外面也起了一阵喧嚷。一群乞丐似的大汉，面目黧黑，衣服破旧，竟冲破了断绝交通的界线，闯到局里来了。卫兵们大喝一声，连忙左右交叉了明晃晃的戈，挡住他们的去路。 “什么？——看明白！”当头是一条瘦长的莽汉，粗手粗脚的，怔了一下，大声说。 卫兵们在昏黄中定睛一看，就恭恭敬敬的立正，举戈，放他们进去了。 局里的大厅上发生了扰乱。大家一望见一群莽汉们奔来，纷纷都想躲避，但看不见耀眼的兵器，就又硬着头皮，定睛去看。头一个虽然面貌黑瘦，但从神情上，也就认识他正是禹；其余的自然是他的随员。 这一吓，把大家的酒意都吓退了，沙沙的一阵衣裳声，立刻都退在下面。禹便一径跨到席上，并不屈膝而坐，却伸开了两脚，把大脚底对着大员们，又不穿袜子，满脚底都是栗子一般的老茧。随员们就分坐在他的左右。 “大人是今天回京的？”一位大胆的属员，膝行而前了一点，恭敬的问。 “你们坐近一点来！”禹不答他的询问，只对大家说。“查的怎么样？” 大员们一面膝行而前，一面面面相觑，列坐在残筵的下面，看见咬过的松皮饼和啃光的牛骨头。非常不自在——却又不敢叫膳夫来收去。 “禀大人，”一位大员终于说。“倒还像个样子——印象甚佳。松皮水草，出产不少；饮料呢，那可丰富得很。百姓都很老实，他们是过惯了的。” “卑职可是已经拟好了募捐的计划，”又一位大员说。“准备开一个奇异食品展览会，另请女隗小姐来做时装表演，来看的可以多一点。” “这很好。”禹说着，向他弯一弯腰。 “不过第一要紧的是赶快派一批大木筏去，把学者们接上高原来。”第三位大员说，“学者们有一个公呈在这里，他们以为文化是一国的命脉，学者是文化的灵魂，只要文化存在，华夏也就存在，别的一切，倒还在其次……” “他们以为华夏的人口太多了，”第一位大员道，“减少一些倒也是致太平之道。况且那些不过是愚民，那喜怒哀乐，也决没有智者所推想的那么精微的。……” “放他妈的屁！”禹心里想，但嘴上却大声的说道：“我经过查考，知道先前的方法：‘湮’，确是错误了。以后应该用‘导’！不知道诸位的意见怎么样？” 静得好像坟山；大员们的脸上也显出死色，许多人还觉得自己生了病，明天恐怕要请病假了。 “这是蚩尤的法子！”一个勇敢的青年官员悄悄的愤激着。 “卑职的愚见，窃以为大人是似乎应该收回成命的。”一位白须白发的大员，这时觉得天下兴亡，系在他的嘴上了，便把心一横，置死生于度外，坚决的抗议道：“湮是老大人的成法。‘三年无改于父之道，可谓孝矣。’——老大人升天还不到三年。” 禹一声也不响。 “况且老大人化过多少心力呢。借了上帝的息壤，来湮洪水，虽然触了上帝的恼怒，洪水的深度可也浅了一点了。这似乎还是照例的治下去。”另一位花白须发的大员说，他是禹的母舅的干儿子。 禹一声也不响。 “我看大人还不如‘干父之蛊’，”一位胖大官员看得禹不作声，以为他就要折服了，便带些轻薄的大声说，不过脸上还流出着一层油汗。“照着家法，挽回家声。大人大约未必知道人们在怎么讲说老大人罢……” “要而言之，‘湮’是世界上已有定评的好法子，”白须发的老官恐怕胖子闹出岔子来，就抢着说道。“别的种种，所谓‘摩登’者也，昔者蚩尤氏就坏在这一点上。” 禹微微一笑：“我知道的。有人说我的爸爸变了黄熊，也有人说他变了三足鳖，也有人说我在求名，图利。说就是了。我要说的是我查了山泽的情形，征了百姓的意见，已经看透实情，打定主意，无论如何，非‘导’不可！这些同事，也都和我同意的。” 他举手向两旁一指。白须发的，花须发的，小白脸的，胖而流着油汗的，胖而不流油汗的官员们，跟着他的指头看过去，只见一排黑瘦的乞丐似的东西，不动，不言，不笑，像铁铸的一样。 （有删改） 1.下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（） A.第一段中，洪灾中的民间疾苦被筵宴上大啖酒肉的大员们转化为“水乡沿途的风景”等谈资，这不仅是讽刺，更表达了忧愤。 B.鲁迅善以细节传神，文中写胖大官员脸上“流出着一层油汗”，与写祥林嫂“眼珠间或一轮”一样，都是以外在细节刻画人物内在特征。 C.针对禹提出的“导”的治水方法，众大员软硬兼施，口口声声“老大人”，是以所谓“孝”给禹施压，实质上还是反对禹的变革。 D.文中有意使用“水利局”“时装表演”“摩登”等现代词语，以游戏笔墨颠覆了“大禹治水”的严肃性与真实性，从而传达出历史的虚无感。 2.请谈谈本文是如何具体塑造“禹”的。 3.《理水》在今天仍有“针对性”，请评析这篇小说的主旨。 4.《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇，请从“故事”与“新编”的角度简析本文的基本特征。 【答案】 1.D 2.①形象描写，将禹及其随员描写为“乞丐似的大汉”，写出艰苦卓绝的实干家形象。②言行描写，文中的禹坚毅寡言，一旦说话，则刚直有力。③对比手法。始终在同众大员的对比中塑造禹及其随员，从而凸显其“中国的脊梁”形象。 3.①《理水》高度地赞扬了古代人民英雄禹的实干品质和他跟人民群众一道创造的丰功伟绩；同时通过考察灾情的大员和“文化山”上的学者的勾画，②深刻地批判了趋炎附势空论的学者，昏庸的官员的腐朽本质，从而唤起人民群众的自信力，鼓舞起人民群众推动历史前进的战斗勇气。③具有着深广的批判国民党统治集团的历史意义。④同时对当下的腐败不作为官员有警示意义，并启发我们要做埋头苦干的人、拼命硬干的人、为民请命的人、舍身求法的人，要成为新中国伟大复兴路上的脊梁。 4.①大禹治水的“故事”本身于史有据，作品查考典籍博采文献，富有历史韵味；②“新编”表现为新的历史讲述方式，如细节虚构、现代语词掺入、杂文笔法使用，作品充满想象力及创造性；③对“故事”进行“新编”，着眼于对历史与现实地作出观照，作品具有深刻的思想性。 【解析】 (1)题详解：此题考查学生对文本思想内容和艺术特色的分析和鉴赏的能力。解答此题，应从语句理解、手法分析、内容分析、主题理解等角度分析判断。根据对文本内容的感知与理解，仔细辨识选项与原文的细微差别，做出判断。D项，“以游戏笔墨颠覆了‘大禹治水’的严肃性与真实性，从而传达出历史的虚无感”错误，鲁迅从反顾历史和讽喻现实的目的出发，打破时间和空间的界限，在上古时代的神话世界里插入大量的现代人事，使作品逸出了传统历史小说的范围，呈现出鲜明的怪诞性和讽刺喜剧情调。 故选D。 (2)题详解：本题考查学生把握塑造人物形象手法的基本能力。解答此类题，首先要明确常见的刻画人物的手法，主要有：肖像描写，心理描写，行动描写，语言描写，细节描写。正面描写(直接描写)，侧面描写(间接描写)，白描和工笔等。对小说塑造形象手法类的题目，一般组织答案的步骤：第一步，指明小说运用了哪一种描写手法。第二步，结合具体情节分析这种描写手法在文句中是如何体现的。第三步，明确有何效果或作用。要点明此手法突出了人物的什么形象特点。本题中， 大禹形象的塑造，体现了鲁迅在30年代中国内忧外患、灾难频仍的严峻形势下对宏扬民族优秀文化精神、增强民族自信心的高度重视。其时，国内政局黑暗、民生凋敝，日军加紧侵略，国土不断沦丧，舆论界弥漫着悲观失望的调子。为此，鲁迅写作《理水》， 将禹及其随员描写为“乞丐似的大汉”，属于肖像描写，写出艰苦卓绝的实干家形象。 ②原文中“禹微微一笑：‘……我要说的是我查了山泽的情形，征了百姓的意见，已经看透实情，打定主意，无论如何，非‘导’不可！这些同事，也都和我同意的’”， 属于语言描写，体现他了解民情，为民请命的坚定决心。 ③“面貌黑瘦”“不穿袜子，满脚底都是栗子一般的老茧”等属于外貌描写，体现禹脚踏实地、埋头苦干、拼命硬干的精神； ④大禹作为官员，深入民间，公而忘私，面对施压意志坚定，不改初心，又与其他官员的吃喝享乐、无所作为形成鲜明对比。从而凸显禹的“中国的脊梁”形象。 (3)题详解：本题考查学生对文章主旨的鉴赏和评价能力。解答此类题目，首先要了解小说的主要内容，再结合重要的语段概括文章的主旨。然后再联系当下进行分析。 首先，通过阅读这篇小说，可以知道《理水》主要内容是：鲁迅依据史有所载的神话传说，塑造了上古时代治水英雄大禹的形象，同时刻画了文化山上的学者教授、视察大员、水利局官吏等众多角色，写出了他们吃喝享乐、无所作为昏庸腐朽的丑恶嘴脸。 根据这篇小说的写作背景，这个开始实际上写的就是黄河决堤发洪水，国民党却不顾这些灾情，反而变本加厉的搜刮民脂民膏，无视百姓安危，导致当时受灾人数众多，鲁迅亲眼目睹这一切，心中愤慨，就写下了这篇文章，用以讽刺国民党的丑陋一面，并且表达出了对于受灾人民的同情，并希望能够唤起人民群众的自信力，鼓舞起人民群众推动历史前进的战斗勇气。 结合现实，党和国家正在抓腐败，清吏政，大禹的形象就是一个最好的实干家和为民请命的好官员，而对现今这些腐败、不作为的党政干部有不小的警示作用！同时也告诉我们，只有像大禹一样的人民公仆越来越多，有越来越多的实干家的涌现，才能实现我们伟大祖国的复兴之路，实现伟大的“中国梦”。 (4)题详解：此题考查学生把握文本基本特征的能力。小说必须具备三个要素：人物、情节、环境（自然环境和社会环境）。“虚构性”，是小说的本质。“捕捉人物生活的感觉经验”，是小说竭力要挖掘的艺术内容，其感觉经验愈是新鲜、细微、独特、准确、深刻，就愈是小说化。“虚构性”与“捕捉人物生活的感觉经验”，是上述要素中最能体现小说性质的东西。简单地说，小说就是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的一种文体。《理水》的基本特征扣小说的人物，情节，主题三个要点去答题。作品中让人们习见不惊的熟悉事物以陌生的面目出现，使事物蕴含的滑稽丑陋性质基于陌生化的艺术处理而变得尖锐、醒目，消除习俗偏见涂抹在事物上的假相，给人们提供一个透视事物丑拙鄙陋本质的适当心理距离和最佳角度。 在《理水》中，鲁迅一方面依据史有所载的神话传说，塑造了上古时代治水英雄大禹的形象，同时又大胆突破传统历史小说的形式规范，将30年代中国社会形形色色的丑陋乖讹现象披上历史的外衣，讽刺性地嵌入上古时代的神话氛围里，刻划了文化山上的学者教授、视察大员、水利局官吏等众多喜剧角色，组成了一个古今杂揉的怪诞世界。 此外文本的“新”还体现在语言的运用上，在讲历史故事的同时揉进了诸如“水利局”“时装表演”“摩登”等现代新词，尧舜的天下不仅有满嘴外语以做学问谋生的学者，还有幼稚园、飞车等古代根本不存在的事物。鲁迅有意将现代话语和事物植入到古代的时空环境中，使时间错综交叉，呈现出非古非今、亦古亦今的特征，使文本的结构呈现出反讽的艺术形态。 这种奇诡的艺术构思最典型地体现了作家在《故事新编》中所追求的“故”事“新”编的独特艺术风貌。 【点睛】 鉴赏小说文本五角度 1、梳理故事情节 小说是否成功，关键在于情节是否精巧致。情节是小说中事件发展的过程，是人物性格的发展史，在小说中起到展示人物性格、表现作品主题等作用。所以在阅读小说时，分析作品的层次，理清情节的设置与发展，既是小说的一个考查点，也是阅读时的突破口。 2、分析人物形象 分析人物形象是读懂小说的关键。小说主要通过鲜明而独特的人物形象来打动读者，感染读者。作者运用各种艺术手法，进行外貌、语言、动作、心理等描写，来塑造鲜明而独特的人物形象。我们在分析小说的人物形象时，要准确把握主要人物的性格，感受作者倾注在人物上的感情，同时要注意主要人物与次要人物的关系。 3、分析环境描写 在小说中，环境是烘托人物形象、展示事件发生背景的要素。鉴赏小说的环境描写，要注意理解环境与人物的关系，努力发掘它深刻的思想意义。社会环境是事件发生和人物活动的社会条件，是人物性格形成、发展的土壤。自然环境描写可以渲染故事气氛、烘托人物形象，给读者创造出一种身临其境的感觉。 4、领悟小说主题 高考中涉及的小说往往是微型小说，（现在也有将名著的典型片段节选放入考题中），但是这些小说往往是生活内容的高度浓缩，常常以小事件或平常现象反映大主题或深刻的道理。所以阅读时，必须透过情节、人物和事件，概括出文章的大主题。 5、鉴赏语言技巧 鉴赏语言包括鉴赏主人公语言和作者语言，还有作品中的修辞和句式等方面的特点。质量上乘的作品，离不开精妙的写作技巧，这是因为写作技巧是作家驾驭文学语言，运用多种艺术手法来构思文学作品、塑造文学形象时所表现出的熟练而又独具特色的艺术才能。 （三）阅读下面的文字，完成下面小题。 四世同堂 老舍 天很热，而全国的人心都凉了，北平陷落！ 李四爷立在槐荫下，声音凄惨地对大家说：“①预备下一块白布吧！万一非挂旗不可，到时候用胭脂涂个红球就行！”说完话，他蹲在了地上，呆呆的看着一条绿槐虫儿。 拉车的小崔，赤着背出来进去的乱晃。今天没法出车，而家里没有一粒米。晃了几次，他凑到李老夫妇的跟前：“四奶奶！您还得行行好哇！” 李四爷没有抬头，还看着地上的绿虫儿。李四妈，不像平日那么哇啦哇啦的，用低微的声音回答：“待一会儿，我给你送二斤杂合面儿去！” “那敢情好！我这儿谢谢四奶奶啦！”小崔的声音也不很高。 “告诉你，好小子，别再跟家里的吵！日本人进了城！”李四妈没说完，叹了口气。 剃头匠孙七并不在剃头棚子里耍手艺，而是在附近一带的铺户做包月活。今天，铺子都没开市，他在家中喝了两盅闷酒，他想发发牢骚：“四太爷！您是好意。告诉大伙儿挂白旗，谁爱挂谁挂，我孙七可就不能挂！我恨日本人！” 六号没有人出来。②头上已没有了飞机，城外已没有了炮声，一切静寂。只有响晴的天上似乎有一点什么波动，随人的脉搏轻跳，跳出一些金的星，白的光。 瑞宣，胖胖的，长得很像父亲。不论他穿着什么衣服，他的样子老是那么自然，大雅。这个文文雅雅的态度，在祁家是独一份儿。祁老太爷和天佑是安分守己的买卖人，他们的举止言谈都毫无掩饰地露出他们的本色。瑞丰受过教育，而且有点不大看得起祖父与父亲，所以他拼命往文雅、时髦里学。可是，因为学得过火，他老显出点买办气或市侩气；没得到文雅，反失去家传的纯朴。老三瑞全是个愣小子，毫不关心哪是文雅，哪是粗野。只有瑞宣，不知从何处学来的，或者学也不见就学得到，老是那么温雅自然。同他的祖父、父亲一样，他做事非常认真。但是，在认真中——这就与他的老人们不同了——他还很自然，不露出剑拔弩张的样子。他很俭省，不虚花一个铜板，但是他也很大方——在适当的地方，他不打算盘。 他很用功，对中国与欧西的文艺都有相当的认识。可惜他没机会或财力到外国去求深造。他对任何人都保持着一个相当的距离。他不故意地冷淡谁，也不肯绕着弯子去巴结人。他是凭本事吃饭，无须故意买好儿。在思想上，他与老三很接近，而且或者比老三更深刻一点。所以，在全家中，他只与老三说得来。可是，与老三不同，他不愿时常发表他的意见。 他愿意摆脱开一切俗事，到深远的山中去读书，或是乘着大船，在海中周游世界一遭。然而他的心很快便由高山与野海收回来，而想到他对家庭与学校的责任。既不能远走高飞，便回家招老小一笑吧！ 北平陷落了，瑞宣像只热锅上的蚂蚁，出来进去，不知道要做什么好。他知道中日的战争必定会使世界的地理与历史改观，可是摆在他面前的却是这一家老少的安全与吃穿。祖父已经七十多岁，不能再去出力挣钱。父亲挣钱有限，而且也是五十好几的人。母亲有病，禁不起惊慌。老三还正在读书。天下太平，他们都可以不愁吃穿，过一份无灾无难的日子。今天，北平亡了，该怎么办？平日，他已是当家的；今天，他的责任与困难更要增加许多倍！在一方面，他是个有些知识与能力的公民，理当去给国家做点什么。在另一方面，一家老的老，小的小，平日就依仗着他，现在便更需要他。他能甩手一走吗？不能！不能！可是，不走便须在敌人脚底下做亡国奴，他不能受！不能受！③他想起文天祥、史可法，和许多的民族英雄，同时也想起杜甫在流离中的诗歌。 老二还在屋中收听广播——日本人的广播。 老三在院中把脚跳起多高：“老二，你要不把它关上，我就用石头砸碎了它！” 小顺儿吓愣了，忙跑到祖母屋里去。祖母微弱的声音叫着：“老三！老三！” 瑞宣一声没出，把老三拉到自己的屋中来。哥儿俩对愣了好大半天，都想说话，而不知从何处说起。老三先打破了沉寂，叫了声：“大哥！”忽然，远处有些声音，像从山上往下轱辘石头。 “老三，听！”瑞宣以为是重轰炸机的声音。 “敌人的坦克车，在街上示威！”老三的嘴角上有点为阻拦嘴唇颤动的惨笑。 老大又听了听。“对！坦克车！辆数很多！哼！”他咬住了嘴唇。 坦克车的声音更大了，空中与地上都在颤抖。 “大哥！” “啊？”瑞宣的头偏起一些，用耳朵来找老三的声音。“呕！说吧！” “我得走！大哥！不能在这里做亡国奴！” “走？上哪儿？” 坦克的声音稍微小了一点。 “上哪儿都好，就是不能在太阳旗下活着！” “对！”瑞宣点了点头，胖脸上起了一层小白疙瘩。“不过，也别太忙吧？谁知道事情会变成什么样子呢。万一过几天‘和平’解决了，岂不是多此一举？你还差一年才能毕业！” “你想，日本人能叼住北平，再撒了嘴？” “除非把华北的利益全给了他！” “没了华北，还有北平？” 瑞宣愣了一会儿，才说：“我是说，咱们允许他用经济侵略，他也许收兵。武力侵略没有经济侵略那么合算。” 坦克车的声音已变成像远处的轻雷。 瑞宣听了听，接着说：“我不拦你走，只是请你再稍等一等！” “要等到走不了的时候，可怎么办？” 瑞宣叹了口气。“哼！你……我永远走不了！” “大哥，咱们一同走！” ④瑞宣的浅而惨的笑又显露在抑郁的脸上：“我怎么走？难道叫这一家老小都……” “太可惜了！你看，大哥，数一数，咱们国内像你这样受过高等教育，又有些本事的人，可有多少？” “我没办法！”老大又叹了口气，“只好你去尽忠，我来尽孝了！” （本文节选自《四世同堂•惶惑》，有删改） 1.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（） A.天很热，人心却凉了，“热”与“凉”形成巨大反差，在北平陷落后很多人情绪很低落，不知道以后会遭遇什么。 B.小崔没法出车，而家里没有一粒米，他出来进去地乱晃，最终开口向李四妈求援，反映了当时底层人民的生存处境。 C.排行老三的瑞全还在读书，之前在家里不愁吃穿，他是个愣小子，毫不关心什么是文雅，什么是粗野。 D.小说塑造了瑞宣的鲜明形象，瑞宣受过高等教育，有些本事，但最终选择留在家里，作者对他有褒有贬，贬多于褒。 2.下列对文中画横线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（） A.句子①是李四爷对大家的建议，他让大家预备下一块白布，以便投降时做旗子用。 B.句子②描写了此时北平的静寂，头上没有飞机，城外没有炮声；但静寂是暂时的。 C.句子③写瑞宣想起了一些历史人物，他不能接受在日本人脚底下做亡国奴的命运。 D.句子④主要运用心理、语言描写，写瑞宣在“走”与“留”这个问题上难以抉择。 3.小说前面一部分花大量笔墨描绘了众生相，这部分内容在文中有什么作用？请简要分析。 4.对小说中的瑞宣与瑞全两个人物，你更欣赏哪一个？为什么呢？请结合文本简要谈谈你的看法。 5.本文作者是如何刻画知识分子钱老人形象的？请结合文本简要分析。（4分） 【答案】 1.D 2.D 3.①小说花大量笔墨描绘了以李四爷、李四妈、小崔、孙七为代表的众生相，表明了北平陷落对人们心理和生活的冲击很大。②小说写孙七发牢骚，不赞同李四爷挂白旗的主意，恨日本人，为后文写瑞宣一家人的生活状态和瑞宣、瑞全兄弟二人的不同选择作了铺垫。 4.[示例一]我更欣赏瑞宣。①瑞宣文雅自然，做事认真，有学识，能力强。②瑞宣责任感强，自觉对家人、对学校负起责任。③瑞宣有公民意识，心系家国安危，不愿做亡国奴。 [示例二]我更欣赏瑞全。①爱憎分明有个性。瑞全激动时想要用石头砸碎日本人的广播。②头脑清醒有思想。瑞全对时局有着清醒的认知与判断，认为日本人不会轻易放弃对北平的占领。③热爱国家有良知。瑞全痛恨日本侵略者，坚决不做亡国奴。 5.①侧面描写。瑞宣对钱老人佩服的态度，侧面刻画了钱老人受刑后蜕变成一个勇于抗争的战士形象。②运用神态描写、语言描写等手法直接刻画了钱老人饱受折磨默默忍受痛苦的知识分子形象。 【导语】 这篇文章节选自老舍的《四世同堂》，通过北平陷落后的场景描绘和人物刻画，深刻反映了那个特定历史时期下人们的矛盾、无奈和挣扎。瑞宣作为知识分子的代表，面对国家危亡和家庭责任的双重压力，表现了理智与情感的冲突；而其他人物的小人物视角则展现大众生活的艰难与对国家命运的焦虑。这种复杂而真实的人物群像，使得整个文本具有强烈的时代感和思想厚度，反映出老舍对人性和社会的深刻洞察。 【解析】 (1)题详解： 本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。 D.“作者对他有褒有贬，贬多于褒”错，小说写瑞宣不愿做亡国奴，但出于家庭的责任，他不能像瑞全那样一走了之，作者对瑞宣没有“贬”的意思。 故选D。 (2)题详解： 本题考查分析鉴赏小说重要语句的能力。 D.“主要运用心理、语言描写”分析不当，“浅而惨的笑”是神态，应是“主要运用神态、语言描写”，反映了瑞宣的矛盾心理，但本身不是心理描写。 故选D。 (3)题详解： 本题考查学生分析重要情节、语段的作用的能力。 ①“众生相”在文中包括李四爷、李四妈、小崔、孙七等。北平陷落，李四爷声音凄惨地让大家准备一块白布，到时候用胭脂涂个红圆球，用于表示投降；李四妈也不再哇啦哇啦，而是声音低微；小崔像李四妈借粮食，表示感谢的声音也不高；孙七则表示不挂旗，因为他恨日本人。总之，小说花大量笔墨描绘了以李四爷、李四妈、小崔、孙七为代表的众生相，表明了北平陷落对人们心理和生活的冲击很大。 ②从情节上看，小说写孙七发牢骚，“四太爷！您是好意。告诉大伙儿挂白旗，谁爱挂谁挂，我孙七可就不能挂！我恨日本人！”他不赞同李四爷挂白旗的主意，说自己恨日本人，孙七的情感态度何尝不是瑞宣一家人的想法，尤其是瑞全，甚至想要放弃学业出走，这段描写就为后文写瑞宣一家人的生活状态和瑞宣、瑞全兄弟二人的不同选择作了铺垫。 (4)题详解： 本题考查学生鉴赏人物形象，对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。 [示例一]我更欣赏瑞宣。 ①小说写瑞宣“不论他穿着什么衣服，他的样子老是那么自然，大雅”，写他和父亲一样“他做事非常认真”，此外他“很用功，对中国与欧西的文艺都有相当的认识”，就连瑞全也说他“咱们国内像你这样受过高等教育，又有些本事的人，可有多少？”可见他有学识又能力强。 ②瑞宣也有理想，想去山中读书，或是周游世界，“然而他的心很快便由高山与野海收回来，而想到他对家庭与学校的责任”；瑞宣也不能像瑞全那样走，因为“一家老的老，小的小，平日就依仗着他，现在便更需要他。他能甩手一走吗？不能！不能！”瑞宣责任感强，自觉对家人、对学校负起责任。 ③瑞宣觉得作为一个有些知识与能力的公民“理当去给国家做点什么”，他也无法忍受做亡国奴，“不走便须在敌人脚底下做亡国奴，他不能受！”瑞宣有公民意识，心系家国安危，不愿做亡国奴。 [示例二]我更欣赏瑞全。 ①老二听日本人的广播，瑞全跳脚嚷“老二，你要不把它关上，我就用石头砸碎了它！”可见他是个爱国青年，有着爱憎分明有个性。 ②瑞宣说让瑞全晚几天再走，他还抱着幻想，让日本“经济侵略”，“万一过几天‘和平’解决了”，可瑞全却说“你想，日本人能叼住北平，再撒了嘴？”“除非把华北的利益全给了他！”“没了华北，还有北平？”对时局有着清醒的认知与判断，认为日本人不会轻易放弃对北平的占领，可见瑞全头脑清醒有思想。 ③“我得走！大哥！不能在这里做亡国奴！”瑞全痛恨日本侵略者，坚决不做亡国奴，可见他热爱国家有良知。 (5)题详解： 本题考查关于人物刻画的方法。人物刻画的主要方法，应主要从描写的角度入手答题。 （四）阅读下面的文字，完成下面小题。 大宛其的春天 夏立楠 几乎每周，我们都会去帕提受医生家一趟。年初的时候，我得了一种说不上来的病，不爱吃饭，面色萎黄，个子也不见长。帕提受医生是个维吾尔族老太太，不管啥时候见她，都盘着头发，爱笑，穿白大褂。 “给他开了点钙片，记得按时吃，还有，不要受凉，坚持敷盐巴。”“好的。”我爸接过药，谢过帕提受医生。我们又住回走，远处的山峦一直绵延到米吉克煤矿。我爸在米吉克煤矿干活，三班倒，逢白天不干活的时候，就会带我来看医生。我妈没工作，光招呼我就挺累，还要洗衣服做饭。我妈把脏衣服堆在小椅子上，往大盆里倒热水。我爸的衣服比我还脏，全是煤灰，丢进盆里后，水都染成了灰黑色。 仲夏的时候，米吉克煤矿变得漂亮些了，喀普斯朗河支流两岸的柳树绿菌菌的。帕提受医生就是在那个时候再次来到我家的，她穿着白大褂，挎着药箱，一到门口就问我的病情。我妈说，不是大病吧？帕提曼医生说，不算病，但是孩子要长身体，长期不爱吃饭，面黄肌瘦，那肯定不行。她还说她在大宛其牧场有个哥哥叫艾买提，在那里养奶牛，可以的话，我们去那边包片草场，单送牛奶也比干煤矿强，环境也不错，对我成长有益。听了帕提曼医生的话，我妈动心了，觉得可以离开米吉克煤矿了。 到达大宛其牧场的那个晚上，我们在艾买提伯伯家住下。大宛其牧场的夏夜，似乎更凉爽些。风从门口的草场上吹来，院子里坐着两家人。在铺开的毯子上，我们吃着艾买提的阳刚子(妻子)端来的馕。她热情大方，一边招待我们，一边进屋做拉条子。 那些日子，我目睹了艾买提一家的日常。艾买提的阳刚子能干，白天喂牛，早晨天不亮就起来挤奶，新鲜的牛奶装进瓶子里，艾买提把瓶子提上驴车，天不亮就赶着驴车把奶送到集市。 在艾买提伯伯的帮助下，爸爸建好了木屋。木屋建好的那天，阳光特别明媚。买两头牛吧，艾买提说。我爸说，好呢，不过不懂识别牛的好坏啊。艾买提说，“改天我带你去巴扎上选选。”我爸没说话，他点燃一支烟，边抽烟边望着远方。我知道，我爸是手头紧，没买牛的钱。艾买提看出我爸的难处，说：“既然到了这里就是我的客人，钱不够的话，我可以帮着先垫付，等你赚了钱，再还我也不迟。”我爸说，那怎么行。艾买提说，“怎么不行，我说行就行。” 艾买提赶着驴车，我和我爸坐在车上，艾买提带我们去大宛其的巴扎上看牛。风景很美，路两边的白杨树绿油油的，叶片在风中摇曳，泛着光，星星点点。我爸跟着艾实提在牛马市场上转，寻来寻去，相中了两头奶牛。 雨水不知道是什么时候开始多起来的，大宛其牧场的夏天，越发显得葱郁。我爸的一头奶牛产奶了，那些天，我妈起得早，天不亮就打开牛舍的灯，蹲在奶牛旁边挤奶，挤好的奶装在铁桶里，我爸用盖子盖好，提出去，绑在自行车的一例。这样的一个早晨，我爸会骑着车穿梭在路上，他得把新鲜的牛奶送到周边的集镇，那里有客户订奶。我则在周边的草场上闲逛，拎着一根木棍当剑使，把草场上的草木当成敌人，幻想着自己是个白衣剑客。此时的大宛其牧杨，草长莺飞，苜蓿地里开满蒲公英与鸢尾花，沟渠里湍湍流淌着无穷无尽的溪水。 不久，我爸要去库尔勒照顾生病的大伯，我妈想自己送奶，便推出自行车来学。从外面干活回来的艾买提说，车不用学了，他帮我们送。我妈说，那怎么好意思。艾买提说，没啥不好意思的，互相帮助。就这样，艾买提成了我们家的送奶工。为了表示对艾买提家的感谢，在艾买提的阳刚子赶着牛去柳树林放的时候，我妈就会帮她洗衣服。 秋天就来了。仿佛一夜之间，整个牧场都变了样，河流同往常一样，静谧地横亘在眼前，如同蓝丝带般。柳树林不再葱郁，绿黄相间，仿若油画。随着天气的转变，气温越来越低，奶牛的产奶量也降了下来。我爸开始为整个冬天的收入发愁。我爸说，艾买提，这牛产奶量低，有啥法子改善？艾买提说，要想催奶，倒是有法子，给你的奶牛喂些海带，多加盐，不过牛和人一样，也有休养的时候，你们汉族的中医里不是讲“秋收冬藏”嘛，冬天万物休养生息，奶牛也需要储备营养，不然来年怎么产奶？我爸点燃一支烟，笑了笑，说受教了，你懂得真多。 艾买提的阳刚子说，奶牛的奶都让你巴郎子(小男孩)喝了，看吧，他来这里长了不少。被她这么一说，我才发现，自己确实比以前高了。我妈说，是你们的奶养人，艾买提说，大宛其牧场的水土好。我爸说，也感谢帕提曼医生，很久没见到她了，啥时候回趟米吉克。 好景不长，没等我爸带我回米吉克，大宛其牧场就出了事。那天夜里，我们已经睡下了，初冬的大宛其牧场还是有些冷，雪早早就落了下来。牧羊犬在夜里吠叫，北风肆虐地刮着，屋前屋后有东西垮掉。 “快开门啊！”我爸开了门，风使劲往屋子里灌。艾买提手里的电简不怎么亮，他急忙把门关上，用后背抵住。“这风太大了，牛不见了。”“啊，牛怎么不见了？。”我爸一边穿衣服，一边说着。“牛舍让风给吹塌了，牛不知道去哪里了，都怪我，早知道应该把砍来的木棒堆在牛舍上。”“说这些也没用啊，我们现在出去找吧。”我爸穿好鞋，披上衣服，急急忙忙在屋里找电筒。 外面的风还在呼呼地吹，狗声不见了，或许是跟着他们去找牛了吧。雪似乎越下越大，早上天露出曙光时，我急忙推开门，艾买提的阳刚子已经穿上马靴，喊我妈和她去找牛，去找我爸他们，让我在屋里等着，哪儿也不许去。 旷野里白茫茫一片，阳光微弱，风似乎没有要停的意思。雪越下越大，越飄越多，我看见她们深一脚浅一脚地踩在雪地里，足迹渐渐被新雪覆盖。我在心里祈祷，希望他们能找到牛，希望他们能平安回来。我还没有见过大宛其牧场的春天呢，艾买提不是说，春天的时候，这里比秋天还美丽嘛，会开很多花，会有很多蜜蜂，它们嗡嗡嗡的，萦绕不断。 (有删改) 1.下列对小说相关内容的理，不正确的一项是() A.帕提曼医生盘着头发，爱笑，穿白大褂，关心我的成长，她建议我们家去大宛其牧场包片草场。 B.河流“如同蓝丝带般”，“柳树林不再葱郁，绿黄相间”写出了大宛其牧场秋天的幽静萧条。 C.大人都在忙的时候，我在草场上闲逛，假想自己是个白衣剑客，身处大宛其牧场的我悠闲而喜悦。 D.搬到大宛其牧场后，维、汉两家互帮互助。艾买提帮助我家建木屋、买牛、送奶，妈妈帮艾买提阳刚子洗衣服，初冬风雪深夜，爸爸和艾买提去找走失的牛，第二天早展，艾买提阳刚子和妈妈一起去找人和牛。 2.下列对小说艺术特色的分鉴赏，不正确的一项是() A.小说中次要人物“帕提曼医生”与艾买提、艾买提的妻子一起构成了维吾尔族人的群体形象。 B.小说以“我”叙事，能让读者全面了发生在大宛其的故事和人物的心理，使故事线索明晰，结构紧凑。 C.文中描写白杨树“绿油的，叶片在风中摇曳，泛者光，星星点点”，烘托我们去看牛途中愉快心情。 D.小说中如“阳刚子”“馕”“拉条子”“巴扎”“巴郎子”等词语富有地方色彩，展现了当地的生活习俗。 3.小说是如何塑造“艾买提”这一人物形象的？请简要分。 4.小说“大宛其的春天”这标题内涵丰富，请结合文本简要分。 【答案】 1.B 2.B 3.①正面叙述艾买提每天“把瓶子提上驴车，天不亮就赶着驴车把奶送到集市”体现了他的吃苦耐劳。②语言描写。爸爸买牛有难处时艾买提主动提出垫钱，爸爸推辞时他不由分说做了决断，体现了他的善良真诚。③细节描写。“艾买提赶着驴车，我和我爸坐在车上，艾买提带我们去大宛其的巴扎上看牛”写出了艾买提的热心助人。侧面描写：①爸爸在听了艾买提如何提高产奶量以及秋收冬藏的道理后对艾买提的评价，体现了艾买提的博学②环境描写。初冬风雪夜出去找走失的牛，写出了艾买提直面困难的勇敢。 4.①以“大宛其的春天”为题，寓意四季完整，季节美好。小说依次写了大宛其夏天、秋天和冬天的故事，结尾写了对大宛其春天的想象，这里的春天指自然的春天；②以“大宛其的春天”为题，暗示了故事会有美好的结局，给人以希望和力量；③“春天”也指美好生活的希望，表达维、汉两家团结互助，走向美好未来的愿望。(答出三点即可) 【解析】 1.本题考查学生理小说的内容的能力。B.“幽静萧条”错误，原文说“河流同往常一样”“静谧”，柳树林虽不再葱郁，“绿黄相间，仿若油画”，说明大宛其牧场秋天宁静优美。故选B。 2.本题考查学生鉴赏小说的艺术特色的能力。B.“能让读者全面了发生在大宛其的故事和人物的心理”错误，小说以第一人称“我”叙事，运用的是有限视角，“全面了”错误，“我”是故事的亲历者，会让人觉得真实可信。故选B。 3.本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。题目要求简要分小说是如何塑造“艾买提”这一人物形象的。分小说塑造“艾买提”这一人物形象的手法，可以结合文中有关人物的语言、动作、细节等正面描写的语句以及环境和其他人物的侧面描写的语句加以分。由文中“艾买提把瓶子提上驴车，天不亮就赶着驴车把奶送到集市”可知，艾买提不怕辛苦去集市送奶，作者运用动作描写体现了他的吃苦耐劳；由文中“改天我带你去巴扎上选选”“既然到了这里就是我的客人，钱不够的话，我可以帮着先垫付”可知，在父亲买牛有困难时，艾买提主动提出帮忙去选并且先垫付费用，作者运用语言描写体现了他的善良真诚；由文中“艾买提赶着驴车，我和我爸坐在车上，艾买提带我们去大宛其的巴扎上看牛”可知，艾买提帮我家去选牛时自己赶着驴车带着爸爸和我，作者运用细节描写体现了他的热心助人。由文中“我爸说，艾买提，这牛产奶量低，有啥法子改善？艾买提说，要想催奶，倒是有法子，给你的奶牛喂些海带，多加盐，不过牛和人一样，也有休养的时候，你们汉族的中医里不是讲‘秋收冬藏’嘛……我爸点燃一支烟，笑了笑，说受教了，你懂得真多”可知，在听了艾买提如何提高产奶量以及秋收冬藏的道理后，爸爸对艾买提评价很高，侧面衬托艾买提的博学；由文中“外面的风还在呼呼地吹”“旷野里白茫茫一片，阳光微弱，风似乎没有要停的意思。雪越下越大，越飄越多”可知，初冬夜晚风雪很大，这时去寻找丢失的牛，作者用环境的恶劣来衬托艾买提直面困难的勇敢。作者运用正面描写和侧面衬托的手法体现了艾买提吃苦耐劳、善良真诚、热心助人、博学、勇敢的特点。 4.本题考查分文章标题内涵的能力。题目要求简要分小说标题“大宛其的春天”的内涵。从字面意义来看，由文中“仲夏的时候，……”“秋天就来了。……”“初冬的大宛其牧场还是有些冷，……”“我还没有见过大宛其牧场的春天呢，艾买提不是说，春天的时候，这里比秋天还美丽嘛，会开很多花，会有很多蜜蜂”可知，小说依次写了大宛其夏天、秋天和冬天的故事，结尾希望见到对大宛其春天的美丽景象，所以这里的春天指自然的春天，作者以“大宛其的春天”为题，寓意四季完整，季节美好。从人物来看，由文中“我看见她们深一脚浅一脚地踩在雪地里，足迹渐渐被新雪覆盖。我在心里祈祷，希望他们能找到牛，希望他们能平安回来。我还没有见过大宛其牧场的春天呢，艾买提不是说，春天的时候，这里比秋天还美丽嘛”可知，文章结尾作者希望父亲和艾买提能找到牛并回来，以“大宛其的春天”为题，暗示了故事美好的结局，给人以希望和力量；从主题来看，“我”的一家人搬来大宛其牧场是为了过上更好的生活，艾买提一家的帮助是维汉两家互帮互助过上了好生活，以“大宛其的春天”为题，表达了作者对未来美好生活的期望。 （五）阅读下面的文字，完成下面小题。 上苍的注视 乔正芳 ①夜降临，团团灰云涌动着，遮蔽了大半个天空。远处的山、河流、村庄都隐藏在黑暗中了……世界，在战争的间隙里暂时处于一种安静的状态。 ②逶迤的山路上，走来几个模糊的身影。近了，一壮一少两个八路军，手里各牵着一匹战马。 ③年长的那个，大高个，长方脸，额头上一道伤疤很是显眼，宛若一道岁月的年轮，无声地诉说着战场上的故事——那分明是子弹留下的纪念。身上的土布军褂很旧了，袖口刮开了一个大窟窿，随手朝上挽了两道，人看上去有点疲惫，但一双眼睛却依然坚定、有神。 ④年轻的那个，清瘦的小脸，耳旁有一道浅浅的刮伤，嘴唇上火了，起了几个小水泡。他觑着眼朝前看了看，露出欣喜的表情，回头朝年龄大的说，团长，翻过前面那个山坡，就是通向青城的大道了，咱们就可以骑马了！ ⑤那团长微微一笑，习惯性地朝四周看了看。 ⑥刚刚打了一场硬仗，费了很大的劲才把敌人击退了六十里。下一步该如何行动？下午接到师部密令，要团长趁夜返回师部，研究作战方案。战士小丁是本地人，比较熟悉地形，政委特意挑了他来护送。 ⑦通向师部的道路就在眼前了—— ⑧年轻的警卫催促着，团长，咱们上马吧！ ⑨团长“嘘”了一声，抬手朝前一指，一团身影蓦然闪入他们的视野—— ⑩两个人迅速拔出枪，慢慢靠过去。 ⑪土坡后，一个披头散发的妇人，一脸惊恐地望着他们——妇人怀里紧紧抱着一个五六岁的男孩。男孩闭着眼，软塌塌地躺在妇人怀里，鼻翼一张一翕的，呼吸很困难的样子。 ⑫妇人看清了他们的打扮，很是惊喜，八路军同志，快救救我们吧！ ⑬他们上前问明了情况，原来妇人是山后杨树凹的，男人上山砍柴时被日本鬼子杀死了，女人想带着孩子去桃源镇投奔娘家。可刚走到这里，便遇到几个小鬼子，她拉着孩子拼命跑呀跑，跌下山沟，腿摔断了……… ⑭团长默默听着，牙齿咬得咯嘣响，腮帮子凝成两团硬疙瘩。他弯下腰，摸摸孩子滚烫的额头，再将手指轻轻放在孩子的鼻唇边试了试，说这孩子烧得太厉害，只怕引起肺炎了。 ⑮团长迟疑了下，俯身抱起孩子，吩咐小丁，快扶这位大嫂上马，咱们先送他们母子到桃源镇看病。 ⑯小丁为难地看着他说，团长，桃源镇离这里三十多里，和咱们要去的青城是背道，咱们要是先送他们的话，夜里十二点前肯定是赶不到师部的。 ⑰团长仰头看看天，灰云翻滚，大雨即将来临。他说就按我说的办吧，咱当兵打仗为了什么，第一不做亡国奴，第二就是拯救咱们的百姓于水火之中。 ⑱看着团长凝重的表情，小丁点点头。 ⑲团长解开上衣，将孩子裹在怀里，挥手一甩鞭子，马儿扬起四蹄，朝着桃源镇的方向飞奔而去…… ⑳凌晨一点十五分。 ㉑当李团长和警卫小丁气喘吁吁赶到师部时，所有人都惊呆了。继而，欢声雷动。 ㉒同志们纷纷围上来，抢着和他们握手，拥抱！ ㉓师长哈哈大笑着，一拳砸在了团长肩膀上，说，老李、小丁呀，你俩的命真大！大家还以为你们光荣了呢！ ㉔怎么回事？团长和小丁一脸迷惑。 ㉕参谋说，我们刚刚截获了敌人的一份情报，原来我们下午的密令被敌人破译了，在你们回青城的大道上，他们埋下了地雷，设下了重重埋伏，誓要你们插翅难飞！但是他们做梦也没有想到，你们竟似得到了神灵的指引一般，安全绕道桃源镇回来了！ ㉖李团长和小丁明白了，他们相视一笑。小丁眼里含泪，激动地说，团长—— ㉗李团长也笑了，他说，天意，天意呀！自古得道者多助，失道者寡助，请同志们放心吧，我老李死不了！正义的战争还没打赢呢，上天殷切的目光正注视着我们！ ㉘说得好！大家齐声鼓掌。 ㉙师长微笑着递过来自己的搪瓷杯，说，先喝口水吧，歇一会，马上开会！ ㉚夜深沉，他们围坐在地图前，谈着，画着，研究着…… ㉛灰云一点点散去，东方，渐渐露出了曙光。（选自《2021年中国微型小说精选》） 1.小说是如何塑造“团长”这一人物形象的？请简要分析。 2.结合上下文，体会下列句子中“笑”的含义。 （1）那团长微微一笑，习惯性地朝四周看了看。 （2）李团长和小丁明白了，他们相视一笑。 3.选文第⑭段画线句子运用了什么人物描写方法？有什么作用？ 他弯下腰，摸摸孩子滚烫的额头，再将手指轻轻放在孩子的鼻唇边试了试。 4.请从修辞的角度赏析第③段画线句。 额头上一道伤疤，宛若一道岁月的年轮，无声地诉说着战场上的故事。 5.《我的叔叔于勒》作者通过描写两处海面风景，着力表现菲利普一家遇到于勒的前后心态变化。本文第①⑰㉛段都写到“灰云”。请结合具体内容分析“灰云”的变化分别有什么作用。 【答案】 【答案】 1.①外貌描写，如“额头上一道伤疤很是显眼——那分明是子弹留下的纪念”，抓住了团长的主要特征，突出了其军人身份。 ②语言描写，如“这孩子烧得太厉害，如果不及时医治，只怕会引起肺炎”，表现了团长关爱百姓的性格特点。 ③动作描写，如“习惯性地朝四周看了看”，写出了团长的谨慎、稳重；“拳头攥得紧紧的，牙齿咬得咯咯响”等，表现了团长对侵略者的痛恨。 ④侧面描写，如用小丁的兴奋激动与团长的表情动作对比，衬托出团长战斗经验更丰富，表现了团长沉稳、机警的性格特点。 2.（1）团长看到师部就在眼前，为即将安全回到师部，与战友们一起研究作战方案而轻松快乐。（原因+关键词心理）（2）李团长和小丁明白了自己因为救男孩而躲过一劫，为自己救人而背道绕路回师部的选择感到庆幸和释然 3.动作描写，生动形象地写出了团长抚摸孩子动作的轻柔，表现了团长对孩子安危的关心和担心。 4.比喻、拟人，生动形象地写出团长脸上的伤疤明显，表现了团长的战斗经验丰富。 5.第①段渲染了战争给人凝重压抑的气氛，第⑰段暗示大雨将即，写出了送母亲俩到桃源镇的紧迫性，第㉛段暗示历经艰险的战斗也会如灰云散去一样，会取得最终的胜利。 【解析】 (1)题详解：本题考查文本内容的概括。第①空：根据第⑪段“土坡后，一个披头散发的妇人，一脸惊恐地望着他们——妇人怀里紧紧抱着一个五六岁的男孩”和第⑮段“团长迟疑了下，俯身抱起孩子，吩咐小丁，快扶这位大嫂上马，咱们先送他们母子到桃源镇看病”可知偶遇了逃命的母子，为了及时送发烧的男孩去医院，背道而行，可概括为：偶遇逃命母子，背道护送看病；第②空：根据第㉕段“在你们回青城的大道上，他们理下了地雷，设下了重重埋伏，誓要你们插翅难飞！但是他们做梦也没有想到，你们竟似得到了神灵的指引一般，安全绕道桃源镇回来了”可知他们为了救男孩绕道回师部，却意外躲过了埋伏，可概括为：安全赶到师部，知悉躲过埋伏。(2)题详解：本题考查关键字词的理解。（1）结合上下文，“那团长微微一笑，习惯性地朝四周看了看”一句，团长看到师部就在眼前，为即将安全回到师部，与战友们一起研究作战方案而松一口气，于是“微微一笑”感到轻松快乐。（2）结合上下文，听到了参谋的话，李团长和小丁明白了自己因为救男孩而躲过一劫，为自己救人而背道绕路回师部的选择感到庆幸和释然，于是“相视一笑”。(3)题详解：本题考查描写方法。结合第⑭段画线句“他弯下腰，摸摸孩子滚烫的额头，再将手指轻轻放在孩子的鼻唇边试了试”中的“弯下腰”“摸摸”“轻轻放在”可知，这句话运用动作描写，细致描绘出团长查看孩子病情时的轻柔动作，表现出团长的细心以及对孩子的担忧和关心。(4)题详解：本题考查句子赏析。结合第③段画线句“额头上一道伤疤，宛若一道岁月的年轮，无声地诉说着战场上的故事”可知，这句话将团长额头上的伤疤比作岁月的年轮，运用比喻的修辞手法，生动形象写出团长额头伤疤的明显，进而突出团长拥有丰富的战斗经历。(5)题详解：本题考查环境描写。文章第①⑰段都写到“灰云”，第①段“夜降临，团团灰云涌动着，遮蔽了大半个天空”暗示了战争给人的凝重压抑，第⑰段“团长仰头看看天，灰云翻滚，大雨即将来临”一句通过写大雨将即，写出了送母亲俩到桃源镇的紧迫性，第㉛段“灰云一点点散去，东方，渐渐露出了曙光”写出天气明朗开阔，三句话写出了“灰云”的变化，从沉重压抑到紧张迫切，最终云开月明，暗示了小说的主旨。揭示了救人也是救己，救百姓于水火的八路军，却无意中救了自己，暗示历经艰险的革命也会如灰云散去一样，会取得最终的胜利。 （六）阅读下面的文字，完成下面小题。 腌菜师 黄元太 母亲在烧柴锅时打了个盹儿。梦中锅里水已经烧开了，腊菜放进去了，正在煮着，水已成浅绿，咕嘟咕嘟。小女孩儿用一根带叶的竹枝轻轻搅动，让水染上竹叶的清香。 昨天夜里，母亲做了个漫长的梦，醒来后就忘了梦的内容，但梦里的气味仍在，缭绕在屋檐和枕席之间。 母亲这会儿片刻的睡眠便接通了昨夜的梦境，就像小水池接通了遥远的湖泊。她想起梦中自己是个小女孩儿，跟随外婆去丹江的源头取水。河道两岸土色如丹砂，空中有白鹤飞鸣。 母亲生于二十世纪二十年代。当地有腌制酸菜的传统，她年少时就开始学，二十岁不到，就研制出酸菜“酸味王”，酸中带着甜，丹江鱼配母亲的酸菜简直是一绝，一时名动帝都。 腊菜取自初冬的麦地。母亲挎着篮子，不时俯下身子挑选着，大的不要，过小的也不要，开花的更不要。她能分辨出哪些腊菜是同一天从地里冒出来的，一天薅不过半篮，光菜就收集了半月。 腌菜的水就取自丹江源头。外婆老了，母亲就独自乘舟溯流而上，手持一瓢，眼睛紧盯着水流，不时用瓢抄起一点儿水，倒进桶中。她能分辨出水中最精华的部分，捕捉到最优美的波纹，一日不过收集小半桶，光取水就花了九天。这水积贮久了，就呈柿黄色，运回来腌菜，芳味无双。然后是择菜。她取水的时候就已经带上腊菜，在丹江的边上小心地清理好泥土，摘取黄叶，轻轻放入水中，用手轻抚嫩叶，以免因损坏经络导致汁液流出。这秘法外婆也没教她，她自己也不知得自何处，仿佛天生就知道。她不断琢磨，改进着腌制技艺。 母亲从瞌睡中醒来，一看炉灶，还好没误了火候。空气中满是腊菜特有的香气。这种腊菜煮到八成熟，呈碧绿色，然后捞出放进瓮中，连同煮腊莱的沸水。 这口瓮出自当地窑场名匠之手，制成后三载，从未盛放过它物，再填满松毛，静置三年，以去烟火气。 煮过的腊莱放入瓮中，水要漫过腊菜，然后放一鹅卵石在上面，把锅簰盖好、封实。鹅卵石是在大山的河道里捡的，外表雪白细腻﹑非常光滑。这还不重要，重要的是鹅卵石的周身隐隐约约有些斑点，好像一个个星座。 接下来的事就交给时间。这是母亲最不喜欢的部分。她常常懊悔自己没当个画工或木匠，这样整个作品从头至尾，都是自己一笔一刀弄出来的，不假外物。 这日午后，母亲沐浴更衣后走到瓮前，听到瓮里的声响，像有人在山谷中吹坝。起初瓮声瓮气，后来清亮如笛，有时又淅沥如急雨。十五天后，声音才渐渐平息。这说明腊菜的“势”尽了，已腌制成功。 开瓮那天，地方的要员都来了，母亲请大家依次品尝。母亲用竹筷轻挑瓮中的腊菜，众人的目光都像被电焊了一样，随着母亲的筷子移动。待捞出重见天日那一刻，只见经过腌制的酸腊菜，泛着丝丝光亮，表层像镀了金一样。很快，酸酸的味道，冲击着每个人的味蕾，所有人开始闭上眼睛，好像有月光在经脉中流淌，春风吹进了骨髓。接着母亲又盛出一小勺酸菜汁液，青碧透亮，稠浓浓的。 母亲说这次是按照自己改良后的想法做的一次试腌，只这一瓮，当下被嘉宾瓜分殆尽。众人纷纷向母亲祝贺杰作的诞生。她心中却想，这还不是最好的酸菜，应该还有更好的。 苦思几天之后，母亲开始着手制作新的酸菜。她除了在选材、摘菜、取水上更加严格外，还在舀水的器具上做了刻度，以便记住取水的多少。除此之外，每个步骤的时间拿捏得分秒不差，对每一根木柴的形状也都经过挑选，在她看来，每一簇火苗的颜色都关乎成败。经过她的精心设计和无数次推算，一瓮新的“酸味王”即将诞生。 一天夜里，一伙好事的世家子弟酒后翻墙潜入我家，禁不住酸味的诱惑，拆开密封，揭开瓮上的锅簰就大口吃起来。那菜一沾唇，他们都跳起来欢呼舞蹈，好像快活至极。父亲听到响声急忙起来一看，气愤不已，眼见母亲的心血被白白地葬送，就要报官，却被母亲拦住了。母亲心里算着时间，还差两天才能开瓮呢，这一开封就全毁了。她轻叹一口气，一边把锅簰重新盖好、封好，一边说：“怨不得他们，本来就是吃物东西，谁吃都是吃嘛。” 世家子弟显然酒意已过，纷纷跪拜，求母亲传授腌菜技艺。 “做不来的，做不来的。”母亲说完，摇摇头，叹息一声，转身回房。从此，她竟长卧不起，不久便去世了。 若干年后，我们一家因移民离开了祖祖辈辈生活的水源地。父亲在搬家时发现床头有一记录本，那是母亲腌制酸菜的日记，已经被耗子啃过，无法辨认，但那密密麻麻的字迹，像极了母亲的心事。再说那口大瓮，父亲嫌碍事不想搬，正在犹豫，一个商人走过来说，要连瓮和那块鹅卵石一起收藏。据他讲，他已经留意很久了，看到里面有无尽的黑﹐能看见瑰丽的星云。父亲难得见到喜欢的人，就答应了。可这瓮在轮渡时，沉入了江底，从此不知所踪。 3.文章是如何塑造“母亲”腌菜师的形象的？请结合文本简要分析。 【答案】 ①正面描写：文章通过对“母亲”生平的交代以及腌菜过程中动作、神态、语言、心理等的描写，刻画了母亲的腌菜师形象，突出其孜孜不倦、精益求精的匠人精神以及其宽厚为怀的性格。②侧面衬托：文章通过描述开瓮后包括地方要员在内的众人为腌菜的味道陶醉，以及好事的世家子弟未等腌菜开瓮就迫不及待偷吃的情形，侧面衬托出母亲腌菜技艺的高超；文章最后对“母亲”腌菜日记的交代，也进一步突出了其腌菜师的形象。 （七）阅读下面的文字，完成下面小题。 老家这个词 乔叶 一条窄窄的砂石土路从主路上岔开，往右手边的山坡里蜿蜒而去。老原车速更慢，用下巴示意了一下，说：“顺着这条路进去，就是咱原家坟。” 这块地看着还挺新。我指着砂石路和主路之间的那片夹角空地，问：“平出来没多久吧？”“嗯，得有半年了。打算做停车场的。等将来村子红了，来的车多了，就得停这儿。”老原又感叹，还是乡下天大地大，随便就能整出一块地方。我说可别瞎扯，这可是地，哪有那么随便，地在农村哪是值钱不值钱的事儿；农村人活的就是地，宅基地，耕地，林地，哪儿能离得开地，最能让人较真的也就是地。 “回——来——啦——” 循着声，便看见一个老太太正在前方的一个石墩上坐着，手里握着一根拐杖，戴着一顶黑帽子，穿着一件黑底起红花的中式棉袄，脑后盘着一个圆圆的发髻。暗黄的面皮，很瘦，却像松柏似的，有一股子硬实在里头。 “哦——回来啦！” 老原也大声应，把车速放得很慢，快到老太太跟前时停下，半开车门喊道：“九奶，咱回吧？我捎你啊。” 老太太眯着眼睛看着他，括号般的皱纹里颤颤巍巍的，兜着点儿笑意，就那么看着老原，直待老原又问了她一遍，她方才摆了摆手，说，一会儿回。老原方才上车继续前行。 问她是谁，老原说：“没听见我喊嘛，是九奶。”“搁哪儿排的第九？”“张家。”“那么多儿子？”“几支一起排的，显得门户大。”“那跟你们原家不沾啊。”“姓上不沾，另有一路沾法。她是我父亲的干娘，顺下来，可不就是我的干奶奶？这还不算沾？”“嗯，沾，很沾。多大年纪了？”“九十四五吧。”听老原介绍，早年间，九奶可是方圆几十里有名的接生婆，可以说，现如今，周边村里五十岁靠上的人，绝大多数都是她接生的。周边几个村里，没有比她更老的人了。她很年轻时就没了丈夫，一辈子没孩子，一直孤寡到现在。 老原把车靠边儿停下，点了一支烟说，论起来，这干奶奶比多少人的亲奶奶都亲呢。要不是她，原家早就在村里没了地方。这事儿说来话长。简述起来就是，从他记事时起，父亲每次带他们回来上坟都不进村。他十八岁那年清明节，跟着父亲回来上坟时，九奶在桥头候住了他们，那是他第一次见到九奶。那时她好像就已经是这么老了。九奶跷了跷脚尖，伸出手去摸他的脸，被他闪避了过去。然后，九奶对他父亲说：“福久，你得回来把房子修一修。都快塌了。” “塌就塌了呗。” “宅地基都有人瞄上了，快成别人家的了。” “谁想要就给谁呗。 “要是哪天想回来，就没有了站脚的地方。” “不回来了。” “人家就会说，村里没原家了。原家没老家了。” “就叫他们说去。” “你这些话，能叫坟里的先人听？” “坟里的先人，也不知道个啥，也听不见个啥。” “那你还回来上啥坟哩。” 老原说，这句话父亲没接住。那天，九奶撂下的最后一句话是：“我给你占着地方，迟早等你回来。” 我笑着说：“你说你家都放弃了的老宅，你干奶奶还拼命给你们占着，这地是值钱还是不值钱？”老原求饶道：“姑奶奶我错了还不行嘛。”又叹口气道：“老家的事还真是说不清。” “然后呢？你父亲就很快回村翻盖老宅了？”“没有。”他说，父亲还是没进村。到底也没进村。可从那以后，他三不五时地就会念叨起九奶的话，像被下了蛊。直到他五年后被查出了晚期肺癌，住院后更像是中了魔，在病床上一遍两遍翻来覆去地叮嘱老原，说他是不中用了，等他死了，老原得回去盯着。老原是长子，得在村里顶门立户。原家的房子不能倒，也不能比谁家的低一砖。咱不能叫门势塌掉。不求比人强，也不能落人后。叫他们知道，咱原家的人都一茬茬长着，原家的香火没有断，原家的日子还长着呢。 烟灰轻弹，不及落地便被风吹得没了影踪。父亲去世后，老原和两个弟弟送父亲的骨灰回去安葬。他说，也是在刚才那个地方，九奶就在那里等着。我问：“九奶怎么知道的？”“九奶说，梦见了。”九奶说这句话时，泪就噙在眼窝里。老原侧背着我，看不清他的表情。那天，老原他们跟着九奶，捧着父亲的骨灰先回了老宅，让村里人帮忙去打墓。老宅被打理得干干净净，种着花，种着菜，一看就是一直住人的样子。也不知道怎么了，老原当时膝盖一软，就跪了下去，大哭了一场。从那时起，老原的脑子里第一次升腾出了老家的意识，就认下了这个老家。 重新上车，缓缓前行。我突然想起有一次和报社的同事聊起老家，大家纷争起该怎么定义老家这个概念，一个平日里爱写诗的编辑以读诗的口气吟诵道：“什么是老家？老家就是这么一个地方：在世的老人在那里生活，等着我们回去。去世的老人在那里安息，等着我们回去。”老家啊，就是很老很老的家，老得寸步难行的家，于是，那片土地，那个村庄，那座房子，那些亲人，都只能待在原地，等着我们回去。所谓的老家，就是这么一个地方啊。 (有删改) 4.奶是“能立起来的形象”。小说是如何塑造九奶这个“能立起来的形象”的？请结合文中相关内容简要分析。 【答案】 ①运用外貌描写。描写九奶穿中式棉袄、盘圆圆的发髻，面皮像松柏似的，皱纹如括号般等，笔墨简约而传神，一个传统而硬实的农村老太太形象矗立于画面中。②运用侧面描写。九奶一辈子做接生婆、动员老原父亲修老宅、帮助打理原家老宅等，都是通过老原之口表现的，大量的讲述进一步丰富了九奶善良能干的形象。③运用细节描写。如九奶梦见了老原父亲去世，并且在说话时“泪就噙在眼窝里”，这一细节有力刻画了九奶真诚而通透的形象，感人至深。 23/28 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025-2026学年高二语文上学期同步阅读教与学（统编版选必中） 第8课《党费》 内容导航 【考点：人物形象的塑造方法】 阅读篇目：《小步舞》《理水》《四世同堂》《大宛其的春天》 《上苍的注视》《腌菜师》《老家这个词》 提炼考点 ★考点：人物形象的塑造方法 一、课标及教材要求 （一）课标要求： 1.文学阅读与鉴赏方面：课程标准强调培养学生的文本解读能力，引导学生深入理解文学作品的主题、人物、情节、结构等要素，把握作品的艺术特色和创作手法。在阅读古今中外的优秀文学作品时，学生可以学习到各种人物形象塑造方法，如通过正面描写（肖像、语言、动作、心理等描写）和侧面描写（衬托、对比等）来刻画人物，以及运用细节描写、虚实结合、象征等手法来丰富人物形象。例如，在分析小说中的人物形象时，学生需要理解作者是如何通过这些手法来展现人物的性格、品质和内心世界的。 2.写作方面：课程标准鼓励学生进行文学创作，如写读后感、小说创作等，以锻炼学生的写作技巧和创造性思维。在写作过程中，学生需要运用各种人物形象塑造方法来使自己笔下的人物形象鲜明、生动。例如，在写记叙文时，学生可以通过外貌描写来展现人物的外在特征，通过语言和动作描写来表现人物的性格和情感，通过心理描写来揭示人物的内心世界。同时，课程标准也强调写作要注重真情实感，内容具体，这就要求学生在塑造人物形象时，要基于生活实际，运用恰当的塑造方法，使人物形象具有真实性和可信度。 （二）教材要求： 高中语文教材对人物形象塑造方法的要求，主要通过具体课文和写作训练来体现，要求学生掌握多种人物形象塑造方法，使笔下的人物形象鲜明、生动、丰满。具体如下： 1.掌握正面描写方法 （1）肖像描写：通过对人物的外貌、服饰等的描写，刻画人物的性格特征，表现人物的精神面貌。如教材中《林黛玉进贾府》对林黛玉、贾宝玉等人物的外貌描写，就生动地展现了人物的气质和性格特点。 （2）语言描写：要求学生学会运用个性化的语言来表现人物性格，反映人物的内心活动和身份地位。如《祝福》中祥林嫂反复讲述阿毛被狼吃掉的故事，其语言生动地体现了她的痛苦和麻木。 （3）动作描写：借助人物的动作来体现人物的身份、地位和性格特征，推动情节发展。如《鸿门宴》中刘邦的一系列动作描写，展现了他的机警和圆滑。 （4）心理描写：直接揭示人物的内心世界，交代人物行动的内在依据。如《装在套子里的人》中对别里科夫心理活动的描写，深刻地展现了他保守、反动的性格特点。 2.学会侧面描写方法：教材中也不乏通过侧面衬托来塑造人物形象的例子，如《林黛玉进贾府》中通过众人的反应来衬托林黛玉的美貌和气质，通过王熙凤的出场来衬托贾母的威严。学生需要学会借助其他人物、物象或环境来衬托主要人物，引发读者的联想和想象，含蓄曲折地表现人物形象。 3.运用细节描写：细节描写是塑造人物形象的重要手段，教材中的许多作品都运用了精彩的细节描写。如《孔乙己》中对孔乙己穿着长衫站着喝酒的细节描写，生动地展现了他自命不凡又穷困潦倒的性格特点。学生要学会运用细节描写来刻画人物的性格、爱好和追求等，使人物形象更加丰满。 4.注重典型事件塑造：通过选取最能体现人物个性的典型事件来塑造人物形象，让人物在事件中展现自己的性格和品质。如《“探界者”钟扬》中，通过钟扬接受简陋住房、坚持亲自爬高山采集种子等典型事件，塑造了他吃苦耐劳、身先士卒的形象。 5.把握人物与环境的关系：教材强调人物形象的塑造要与环境相结合，通过典型环境的描写来塑造人物的典型性格，同时人物的行为和性格也会对环境产生影响。如《祝福》中对鲁镇社会环境的描写，为祥林嫂的悲剧命运提供了背景，也衬托了她的悲惨遭遇。 二、知识清单 人物形象塑造方法 考题解读 1.考题式样 ①（《小步舞》）请以老舞蹈师形象为例，谈谈小说塑造人物形象时运用了哪些表现手法。 ②（《理水》）鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，这就是中国的脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样的“中国的脊梁”的。 2.相关知识 塑造人物的基本方法 手法 作用 直接描写(正面描写) 外貌描写 动作描写 更好地展现人物的内心及性格特征。 突出人物特点，展现人物性格品质。 语言描写 表现人物性格，反映人物心理活动，推动情节的发展。 心理描写 直接表现人物思想和内在情感（焦虑、担心、喜悦、兴奋等)，表现人物思想品质，推动情节发展。 细节描写 刻画人物形象：渲染时代氛围、地方特色；表现人物心情；推动情节发展；深化主题；等等。 间接描写 (侧面描写) 借助其他人物对比、衬托 引发读者的联想、想象，含蓄曲折地表现人物形象 借助物象衬托 借助环境烘托 方法： “一巴掌扇出人物来” ①作者直接交代评论。 ②环境烘托。将人物置身于特定的、乃至变化的环境（自然环境、社会环境）中，人物身上自然就有了环境的烙印。 ③以事写人。在情节的发展中（在矛盾冲突中）（通过人物的所作所为）展现人物性格。 ④各种描写手法的综合运用。 正面描写：语言、动作、肖像、神态、外貌、心理、细节等。侧面描写：他人的评价、态度等。 ⑤他人（或自身表里、前后）的对比衬托。同一件事不同人的不同的做法，高下美丑立见；表里前后不一，体现性格的复杂性或发展性；前后的抑扬，突出人物性格，加深读者印象。 三、考查形式 高考对人物形象塑造方法的考查形式多样，主要包括以下几种： 1.文学类文本阅读 （1）直接分析塑造手法：要求考生指出作品中塑造人物形象所运用的具体方法，并分析其效果。如提问“小说是如何塑造XX人物形象的？”“本文运用了哪些手法来刻画XX人物？”等。考生需要准确判断出正面描写（如肖像、语言、动作、心理描写等）、侧面描写（如衬托、对比等）、细节描写、象征、虚实结合等手法，并结合文本内容分析其对塑造人物形象的作用。 （2）结合具体语段分析：给出文本中的具体语段，让考生分析该语段运用了什么塑造手法来表现人物的心理或性格特点。例如“文中画波浪线的部分运用了什么描写手法来展现人物形象？请简要分析”，这就需要考生仔细研读指定语段，辨别描写手法，如语言描写、动作描写等，并分析其体现的人物特征。 （3）与人物形象特点、作用结合考查：将人物形象的塑造手法与人物形象的特点概括、人物形象在文中的作用等考点相结合。如“小说通过哪些手法塑造了XX人物形象？这些手法对表现人物形象特点和主题有什么作用？”考生既要答出塑造手法，又要分析其对人物形象塑造和主题表达的意义。 2.古代诗歌鉴赏 （1）分析诗歌中人物形象的塑造手法：提问方式如“这首诗是如何塑造诗人自我形象的？”“诗中塑造XX人物形象运用了哪些手法？”等。诗歌中常用借景抒情、托物言志、用典、对比等手法来塑造人物形象，考生需要结合诗歌内容进行分析。 （2）比较不同诗歌中人物形象塑造手法的异同：例如“比较李白《XX》与杜甫《XX》中人物形象塑造手法的异同”，这要求考生对不同诗人的作品有一定的了解，能够准确辨析并对比分析他们在塑造人物形象时所采用的手法及效果。‌‌ 四、答题思路 高考考查人物形象塑造方法的答题，核心思路是“手法判定→文本例证→效果分析”，需紧扣文本细节，将手法与人物特征、主题表达绑定，确保逻辑闭环。 （一）通用答题框架（三步法） 该框架适用于文学类文本阅读（小说、散文）和古代诗歌鉴赏，可根据具体文体调整细节。 第一步：精准判定手法先明确指出使用的人物塑造手法，优先写教材中规范的术语，避免口语化表达。 正面描写类：肖像、语言、动作、心理、细节描写。 侧面描写类：环境衬托（自然/社会环境）、他人评价、对比衬托（与其他人物对比）。 特殊手法类：象征、托物言志（诗歌常用）、抑扬、虚实结合等。 示例：小说通过动作描写和侧面衬托塑造了主人公形象。 第二步：结合文本找例证定位文中具体语句或情节，作为手法的支撑，避免空泛答题。 引用原文时无需摘抄完整句子，可概括关键信息，并用“如文中写……”“例如……”衔接。 若同一手法有多处体现，选择最典型、最能凸显人物特征的1-2处即可。 示例：如文中描写主人公“攥紧拳头，指甲几乎嵌进掌心”，这一动作细节；同时通过邻居“他这人从来不肯占别人一点便宜”的评价，从侧面补充。 第三步：分析手法的效果说明该手法如何塑造人物（体现人物的性格、品质、情感、身份等），以及对主题表达的作用，形成“手法→人物→主题”的逻辑链。 避免只写“生动形象”这类空泛评价，需具体到人物的某一特征，如“凸显了主人公坚韧不拔的性格”“暗示了人物内心的愧疚与挣扎”。 示例：动作描写凸显了主人公面对困境时的隐忍与倔强，侧面评价则印证了他正直无私的品质，共同塑造了一个有骨气的底层劳动者形象，深化了“平凡人坚守道义”的主题。 （二）分文体答题侧重 不同文体的考查重点不同，答题时需针对性调整表述角度。 1.文学类文本（小说/散文） 优先关注细节与情节关联：小说中人物的动作、语言往往与情节推进结合紧密，答题时可关联“手法如何推动情节，同时塑造人物”。 示例：《祝福》中祥林嫂反复说“我真傻，真的”，这一语言描写既推动了情节（展现她精神的逐步崩溃），又刻画了她麻木、痛苦的形象，反映了封建礼教对女性的摧残。 散文注意“形散神聚”：散文中的人物塑造常融入作者情感，答题时需兼顾“手法对人物形象的刻画”和“作者对人物的情感态度”。 2.古代诗歌鉴赏 聚焦“情景关系”：诗歌多通过“景”塑造人物，需优先考虑“借景抒情”“环境衬托”等手法，分析景物如何烘托人物心境或品格。 示例：陶渊明《归园田居》中“采菊东篱下，悠然见南山”，通过动作描写和*环境衬托，既写出诗人劳作的场景，又以“东篱”“南山”的宁静环境，塑造了他淡泊名利、归隐田园的隐士形象。 重视“用典”效果：若诗歌用典塑造人物（如辛弃疾词中常用历史人物自比），需解释典故含义，再分析其对人物品格的暗示作用。 （三）常见易错点提醒 手法判定模糊：避免将“细节描写”与“动作描写”混淆（细节描写可包含动作、肖像等，是更细微的刻画），也不要遗漏“侧面描写”（如忽略环境、他人评价的作用）。 缺乏文本支撑：不引用文中内容，直接堆砌手法术语，导致答案空洞。 效果分析脱节：只分析手法，不关联人物特征或主题，如只写“运用了心理描写”，却不说明心理描写体现了人物怎样的情感。 （四）答题角度 ①第一步，定手法。根据某种手法的特点，结合小说人物描写的具体情况，确定小说人物描写采用的手法。 ②第二步，引内容。引入小说人物描写的具体内容，作为分析的对象。 ③第三步，析效果。指出运用这种手法所达到的艺术效果。‌ 五、答题模式 高考对人物形象塑造方法考查的答题模式，核心是“术语定位+文本印证+效果阐释”的三段式结构，需根据不同题型（直接问手法、结合语段问、关联主题问）灵活调整，确保答案既有规范框架，又不脱离文本。 （一）核心通用答题模式（适用于80%基础题型） 该模式是所有题型的基础框架，无论小说、散文还是诗歌，都可在此基础上扩展，关键在于“手法不笼统、例证不模糊、效果不空洞”。 第一步：亮明手法（精准术语，分点罗列）直接指出文本使用的人物塑造手法，优先使用教材规范术语，避免口语化。若有多种手法，按“主要手法+次要手法”的顺序排列。 常用术语分类： 正面描写：肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写。 侧面描写：环境衬托（自然/社会环境）、他人评价、对比衬托。 特殊手法：象征（诗歌/散文）、抑扬、用典（诗歌）。 示例：本文主要通过动作描写和侧面衬托塑造主人公形象，同时辅以细节描写丰富人物特征。 第二步：文本例证（引述原文，紧扣手法）针对第一步提到的每种手法，从文中找1-2个典型例证，无需完整摘抄，用“文中写……”“如……”概括关键内容，确保例证与手法直接对应。 示例：①动作描写：文中描写主人公“接过捐款时，手指反复摩挲着信封边缘，迟迟没有抬头”，刻画其局促的状态；②侧面衬托：通过邻居“他总把自家的菜分给独居老人”的评价，补充其善良的品格。 第三步：效果阐释（关联人物，指向主题）分析手法如何塑造人物（具体性格、品质、情感等），并简要关联文本主题，形成“手法→人物→主题”的逻辑闭环，避免只说“生动形象”这类空泛表述。 示例：动作描写凸显了主人公面对帮助时的自卑与不安，侧面评价则印证了他乐于助人的本性，二者结合塑造了一个身处困境却坚守善意的小人物形象，深化了“平凡人自有微光”的主题。 （二）分题型专项答题模式 不同提问方式对应不同的侧重点，需调整框架顺序或内容比重，避免“千题一答”。 题型1：直接问“如何塑造人物”（最常见） 提问示例：“小说是如何塑造XX这一人物形象的？请简要分析。” 答题模式：通用模式直接套用，按“手法→例证→效果”依次展开，每种手法单独成点，逻辑更清晰。 示例结构： ①运用XX手法（如动作描写），文中……（例证），表现了人物……（性格），突出了……（效果）。 ②运用XX手法（如侧面衬托），文中……（例证），补充了人物……（品质），使形象更……（效果）。 题型2：结合具体语段问“手法及作用” 提问示例：“文中画横线的段落运用了哪些描写手法塑造XX形象？请简要分析。” 答题模式：聚焦指定语段，压缩“手法”数量，强化“例证与语段的绑定”，无需关联全文主题，重点分析语段内的效果。 调整要点： 手法仅从指定语段中找，不涉及其他段落。 例证需精准定位语段内的词句，如“语段中‘XX’一句”。 效果侧重“该手法在语段中体现的人物即时状态”（如“展现了人物此时的震惊与茫然”）。 题型3：关联主题问“手法的作用” 提问示例：“文章运用XX手法塑造XX人物，这对表现主题有何意义？” 答题模式：将“效果阐释”部分作为重点，弱化“手法罗列”，突出“人物与主题的连接”。 调整要点： 先简要点明手法及例证（1-2句话带过）。 重点分析：“该手法塑造的XX人物形象（特征），如何支撑/凸显/深化了文本XX主题”，如“通过刻画主人公的坚韧，凸显了‘困境中坚守希望’的主题”。 （三）分文体适配调整（小说/散文/诗歌） 不同文体的人物塑造侧重点不同，需在通用模式基础上微调术语和例证方向。 文体 手法侧重 例证方向 效果侧重 小说 动作、心理、细节、对比 情节中的关键行为、对话 人物性格的复杂性、典型性 散文 肖像、细节、环境衬托 生活中的具体场景、细节 人物的真实感、作者情感 诗歌 借景抒情、用典、动作描写 诗句中的意象、典故、动作 人物心境、品格（如隐士、志士） 总之，主观题答题模板 1.‌点明塑造手法‌：指出文本中使用的具体描写方法（如肖像、语言、动作、心理等正面描写，或环境烘托、他人评价等侧面描写）。‌‌ 2.‌结合文本内容分析‌：引用原文语句或情节，说明该手法如何体现人物的性格、品质或情感变化。‌‌ 3.‌分析表达效果‌：阐释该手法对人物形象立体化、主题深化或情感强化等方面的作用。‌‌ 六、教材习题 阅读下面的文字，完成下面小题。 党费(节选) 王愿坚 过了半个多月，听说白匪对“并村”以后的群众斗争开始注意了，并且利用个别动摇分子破坏我们，有一两个村里的党的组织受了些损失。于是我又带着新的指示来到了八角坳。 一到黄新同志的门口，我按她说的，顺着墙缝朝里瞅了瞅。灯影里，她正忙着呢。屋里地上摆着好几堆腌好的咸菜，她把这各种各样的菜理好了，放进一个箩筐里。一边整着，一边哄孩子：“乖妞子，咱不要，这是妈要拿去卖的，等妈卖了菜，赚了钱，给你买个大烧饼……” 妞儿不如大人经折磨，比她妈瘦得还厉害。大概也是轻易不大见油盐，两个大眼轱辘轱辘地瞪着那一堆堆的咸菜，馋得不住地咂嘴巴。她爬到那个空空的破坛子口上，把干瘦的小手伸进坛子里去，用指头蘸点盐水，填到口里吮着，最后忍不住竟伸手抓了一根腌豆角，就往嘴里填。她妈一扭头看见了，瞅了瞅孩子，又瞅了瞅箩筐里的菜，忙伸手把那根菜拿过来。孩子哇的一声哭了。 看了这情景，我直觉得鼻子尖儿一酸一酸的，我再也憋不住了，就敲了门进去，说：“阿嫂，你这就不对了，要卖嘛，自己的孩子吃根菜也算不了啥，别屈了孩子!” 她长抽了一口气说：“老程啊，你寻思我当真是要卖？这是我们几个党员凑合着腌了这点咸菜，想交给党算作党费，兴许能给山上的同志们解决点因难。” 我想起来了，第一次接头时碰到她们在摘青菜，就是这咸菜啊! 这时，忽然门外一阵慌乱的脚步声，一个人跑到门口，急乎乎地说：“阿嫂，快，快开拉开门一看，原来就是第一次来时见到的摘菜的一个妇女。她气喘吁吁地说：“有人走漏了消息!说山上来了人，现在，白鬼来搜人了，快想办法吧!” 我一听有情况，忙说：“我走!” 黄新一把拉住我说：“人家来搜人，还不围个风雨不透？快想法隐蔽起来!” 可是怕连累了她，我还想甩开她往外走。她一霎间变得严肃起来，斩钉截铁地说：“按地下工作的纪律，在这里你得听我管!为了党，你得活着!”她指了指阁楼说：“快上去躲起来，不管出了什么事也不要动，一切有我应付!” 街上吆喝声、脚步声越来越近了。我上了阁楼，从楼板缝儿里看见她把菜筐子用草盖了盖，很快地抱起孩子亲了亲，把孩子放在地铺上，又霍地转过身来，朝着我说“程同志，敌人已经发觉了，看样子是逃不脱这一关了，万一我有个什么好歹，八角坳的党组织还在，反‘夺田’已经布置好了，我们能搞起来!”她指了指那筐咸菜，又说：“你可要想着把这些菜带上山去，这是我们缴的党费!” 停了一会儿，她侧耳听了听外面的动静，又说话了：“孩子，要是你能带，也托你带上山去，将来咱们的红军打回来，把她交给卢进勇同志。”话又停了，大概她的心绪激动得很厉害，“还有，上次托你缴的钱，和我的党证，也一起带去。我把它放在砂罐里，你千万记着带走!” 话刚完，白鬼子已经赶到门口了。她连忙转过身来，搂着孩子坐下，慢条斯理地理着孩子的头发。四五个白鬼闯进来，劈胸揪住了她问：“山上来的人在哪儿？” 她摇摇头：“不知道!” 白鬼们在屋里翻了一阵，忽然一个家伙发现了那一箩筐咸菜，一脚把箩筐踢翻，咸菜全撒了。白鬼用刺刀拔着咸菜，问：“这咸菜是哪来的？” “自己的!” “自己的？干嘛有这么多的颜色!这不是凑了来往山上送的？”那家伙打量了一下屋子，命令其他白鬼说：“给我翻!” 这时，只听得她大声地说：“知道了还问什么!”她猛地一挣跑到了门口，直着嗓子喊：“程同志，往西跑啊!” 两个白匪跑出去，一阵脚步声往西去了，剩下的两个白匪扭住她就往外走。 现在眼看她被抓走了，我能眼看着让別人替我去牺牲？我得去!凭我这身板，赤手空拳也干个够本!我刚打算往下跳，只见她扭回头来，两眼直盯着被惊呆了的孩子，拉长了声音说：“孩子，好好地听妈妈的话啊!”这是我听到她最后的一句话。这句话使我想到刚才发生情况时她说的话，我用力抑制住了冲动。 当天晚上，我把孩子哄得不哭了，收拾了咸菜，从砂罐里菜窝窝底下找到了黄新同志的党证和那一块银洋，把孩子也放到一个箩筐里，一头是菜一头是孩子，挑着上山了。 见了魏政委。他把孩子揽到怀里，听我汇报。他详细地研究了八角坳的情况以后，按照往常做的那样，在登记党费的本子上端端正正地写上：黄新同志1934年11月21日缴到党费…… 他写不下去了，久久地抚摸着孩子的头，看着面前的党证和咸菜。然后掏出手巾，蘸着草叶上的露水，轻轻地，轻轻地把孩子脸上的泪痕擦去。在黃新的名字下面，他再也没有写出党费的数目。 (有修改) 7.下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（） A.“咸菜”在小说中起到了线索作用：开头写黄新整理腌好的咸菜，中间她托付“我”将咸菜带上山，最后“我”将咸菜交给魏政委。 B.“慢条斯理地理着孩子的头发”，这个细节描写表现了黄新在敌人赶到门口时沉着镇静的心理，为下文从容应对敌人做了铺垫。 C.“孩子，好好地听妈妈的话啊”一语双关，表面上是嘱咐自己的孩子听自己的话，暗指要“程同志”听党的话，不要感情用事。 D.魏政委本来已在登记簿上写了黄新缴党费的部分内容，但看到黄新孩子可怜的情景，实在不忍心再写下去了，就想办法安抚孩子。 8.小说表现了黄新怎样的形象特点？请结合全文简要分析。 9.小说中如果删去有关黄新孩子的内容好不好？为什么？ 10.在黄新被捕的情节中，她拉长声音喊道“孩子，好好地听妈妈的话啊”，请简要分析作者写这句话的用意。 11.很多评论认为黄新这个人物刻画得感人至深，请结合文章内容分析作者是如何塑造黄新这一形象的？ 针对演练 七、针对演练 （一）阅读下面的文字，完成以下小题。 小步舞 [法]莫泊桑 大灾大难不会使我悲伤，我亲眼目睹过战争，人类的残酷暴行令我们发出恐惧和愤怒的呐喊，但绝不会令我们像看到某些让人感伤的小事那样背上起鸡皮疙瘩，有那么两三件事至今清晰地呈现在我眼前，它们像针扎似的，在我的内心深处留下又细又长的创伤，我就给您讲讲其中的一件吧。 那时我还年轻，有点多愁善感，不太喜欢喧闹。我最喜爱的享受之一，就是早上独自一人在卢森堡公园的苗圃里散步。 这是一座似乎被人遗忘的上个世纪的花园，一座像老妇人的温柔微笑一样依然美丽的花园，绿篱隔出一条条狭窄、规整的小径，显得非常幽静。在这迷人的小树林里，有一个角落完全被蜜蜂占据。他们的小窝坐落在木板上，朝着太阳大开顶针大的小门。走在小路上，随时都能看到嗡嗡叫的金黄色的蜜蜂，它们是这片和平地带真正的主人，清幽小径上真正的漫步者。 我不久就发现，经常到这里来的不止我一人，我有时也会迎面遇上一个小老头儿。 他穿一双带银扣的皮鞋、一条带遮门襟的短套裤和一件棕褐色的长礼服，戴一顶肠绒毛宽檐的怪诞的灰礼帽，想必是太古年代的古董。 他长得很瘦，几乎是皮包骨头，；他爱做鬼脸，也常常微笑。他手里总是拿着一根金镶头的华丽的手杖，这手杖对他来说一定有着某种不同寻常的纪念意义。 这老人起初让我感到怪怪的，后来却引起我莫大的兴趣。 一个早晨，他以为周围没人，便做起一连串奇怪的动作来：先是几个小步跳跃，继而行了个屈膝礼，接着用他那细长的腿来了个还算利落的击脚跳，然后开始优雅的旋转，把他那木偶似的身体扭来绞去，动人而又可笑地向空中频频点头致意，他是在跳舞呀！ 跳完舞，他又继续散起步来。 我注意到，他每天上午都要重复一遍这套动作。 我想和他谈一谈，于是有一天，再向他致礼以后，我开口说： “今天天气真好啊，先生。” 他也鞠了个躬： “是呀，先生，真是和从前的天气一样。” 一个星期以后，我们已经成了朋友，我也知道了他的身世。在国王路易十五时代，他曾是歌剧院的舞蹈教师。他那根漂亮的手杖就是德•克莱蒙伯爵送的一件礼物。一跟他说起舞蹈，他就絮叨个没完没了。 有一天，他很知心地跟我说： “先生，我的妻子叫拉·卡斯特利。如果您乐意，我可以介绍您认识她，不过她要到下午才上这儿来。这个花园，就是我们的欢乐，我们的生命，过去给我们留下的只有这个了，如果没有它，我们简直就不能再活下去。我妻子和我，我们整个下午都是在这儿过的。只是我上午就来，因为我起得早。” 我一吃完上午饭就立刻回到公园，不一会儿，我就远远望见我的朋友，彬彬有礼地让一位穿黑衣服的矮小的老妇人挽着胳膊。她就是拉•卡斯特利，曾经深受那整个风流时代宠爱的伟大舞蹈家。 我们在一张石头长凳上坐下，那是五月。阵阵花香在洁净的小径上飘溢；温暖的太阳透过树叶在我们身上洒下大片大片的亮光。拉•卡斯特利的黑色连衣裙仿佛整个儿浸润在春晖里。 “请您给我解释一下，小步舞是怎么回事，好吗？”我对老舞蹈师说。 他意外地打了个哆嗦。 “先生，它是舞蹈中的皇后，王后们的舞蹈。您懂吗？自从没了国王，也就没有了小步舞。” 他开始用夸张的文体发表起对小步舞的赞词来。可惜我一点也没听懂。 突然，他朝一直保持沉默和严肃的老伴转过身去： “艾丽丝，让我们跳给这位看看什么是小步舞，你乐意吗？” 于是我看见了一件令我永生难忘的事。 他们时而前进，时而后退，像孩子似的装腔作势，弯腰施礼，活像两个跳舞的小木偶，只是驱动这对木偶的机械，已经有点儿损害了。 我望着他们，一股难以言表的感伤激动着我的灵魂。我仿佛看到一次既可悲又可笑的幽灵现身，看到一个时代已经过时的幻影。 他们突然停了下来，面对面伫立了几秒钟，忽然出人意料地相拥着哭起来。 三天以后，我动身去外省了。我从此再也没有见到过他们。当我两年后重返巴黎的时候，那片苗圃已被铲平。没有了心爱的过去时代的花园，没有它旧时的气息和小树林的通幽曲径，他们怎样了呢？ 对他们的回忆一直萦绕着我，像一道伤痕留在我的心头。 （张英伦译，有删改） 1.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是 A.“我”初见老舞蹈师时见他拿着一根手杖，后来得知这是德·克莱蒙伯爵送给他的一件礼物，二者不仅前后照应，也暗示着人世的沧桑。 B.老舞蹈师在一个早晨，“以为周围没有人，便做起一连串奇怪的动作来”，他之所以避开别人，是因为他出身高贵、性情高傲、孤芳自赏。 C.老舞蹈师夫妇跳完小步舞之后，“忽然出人意料地相拥着哭起来”，这种失态其实是一种宣泄，说明当时他们的内心压抑痛苦。 D.小说注重从小事中感受大时代，虽然“我”与老舞蹈师夫妇的相遇相识十分平常，但偶尔提到的“国王路易十五时代”，却使寻常故事有了历史感。 2.请以老舞蹈师形象为例，谈谈小说塑造人物形象时运用了哪些表现手法。 3.小说中的卢森堡公园苗圃在情节发展中有重要作用，这种作用体现在哪些方面？请结合作品简要分析。 （二）阅读下文，完成下面小题。 理水（节选） 鲁迅 当两位大员回到京都的时候，别的考察员也大抵陆续回来了，只有禹还在外。他们在家里休息了几天，水利局的同事们就在局里大排筵宴，替他们接风。这一天真是车水马龙，不到黄昏时候，主客就全都到齐了，院子里却已经点起庭燎来，鼎中的牛肉香，一直透到门外虎贲的鼻子跟前，大家就齐咽口水。酒过三巡，大员们就讲了一些水乡沿途的风景，芦花似雪，泥水如金，黄鳝膏腴，青苔滑溜等等。微醺之后，才取出大家采集了来的民食来，都装着细巧的木匣子，盖上写着文字，有的是伏羲八卦体，有的是仓颉鬼哭体，大家就先来赏鉴这些字，争论得几乎打架之后，才决定以写着“国泰民安”的一块为第一，因为不但文字质朴难识，有上古淳厚之风，而且立言也很得体，可以宣付史馆的。 局外面也起了一阵喧嚷。一群乞丐似的大汉，面目黧黑，衣服破旧，竟冲破了断绝交通的界线，闯到局里来了。卫兵们大喝一声，连忙左右交叉了明晃晃的戈，挡住他们的去路。 “什么？——看明白！”当头是一条瘦长的莽汉，粗手粗脚的，怔了一下，大声说。 卫兵们在昏黄中定睛一看，就恭恭敬敬的立正，举戈，放他们进去了。 局里的大厅上发生了扰乱。大家一望见一群莽汉们奔来，纷纷都想躲避，但看不见耀眼的兵器，就又硬着头皮，定睛去看。头一个虽然面貌黑瘦，但从神情上，也就认识他正是禹；其余的自然是他的随员。 这一吓，把大家的酒意都吓退了，沙沙的一阵衣裳声，立刻都退在下面。禹便一径跨到席上，并不屈膝而坐，却伸开了两脚，把大脚底对着大员们，又不穿袜子，满脚底都是栗子一般的老茧。随员们就分坐在他的左右。 “大人是今天回京的？”一位大胆的属员，膝行而前了一点，恭敬的问。 “你们坐近一点来！”禹不答他的询问，只对大家说。“查的怎么样？” 大员们一面膝行而前，一面面面相觑，列坐在残筵的下面，看见咬过的松皮饼和啃光的牛骨头。非常不自在——却又不敢叫膳夫来收去。 “禀大人，”一位大员终于说。“倒还像个样子——印象甚佳。松皮水草，出产不少；饮料呢，那可丰富得很。百姓都很老实，他们是过惯了的。” “卑职可是已经拟好了募捐的计划，”又一位大员说。“准备开一个奇异食品展览会，另请女隗小姐来做时装表演，来看的可以多一点。” “这很好。”禹说着，向他弯一弯腰。 “不过第一要紧的是赶快派一批大木筏去，把学者们接上高原来。”第三位大员说，“学者们有一个公呈在这里，他们以为文化是一国的命脉，学者是文化的灵魂，只要文化存在，华夏也就存在，别的一切，倒还在其次……” “他们以为华夏的人口太多了，”第一位大员道，“减少一些倒也是致太平之道。况且那些不过是愚民，那喜怒哀乐，也决没有智者所推想的那么精微的。……” “放他妈的屁！”禹心里想，但嘴上却大声的说道：“我经过查考，知道先前的方法：‘湮’，确是错误了。以后应该用‘导’！不知道诸位的意见怎么样？” 静得好像坟山；大员们的脸上也显出死色，许多人还觉得自己生了病，明天恐怕要请病假了。 “这是蚩尤的法子！”一个勇敢的青年官员悄悄的愤激着。 “卑职的愚见，窃以为大人是似乎应该收回成命的。”一位白须白发的大员，这时觉得天下兴亡，系在他的嘴上了，便把心一横，置死生于度外，坚决的抗议道：“湮是老大人的成法。‘三年无改于父之道，可谓孝矣。’——老大人升天还不到三年。” 禹一声也不响。 “况且老大人化过多少心力呢。借了上帝的息壤，来湮洪水，虽然触了上帝的恼怒，洪水的深度可也浅了一点了。这似乎还是照例的治下去。”另一位花白须发的大员说，他是禹的母舅的干儿子。 禹一声也不响。 “我看大人还不如‘干父之蛊’，”一位胖大官员看得禹不作声，以为他就要折服了，便带些轻薄的大声说，不过脸上还流出着一层油汗。“照着家法，挽回家声。大人大约未必知道人们在怎么讲说老大人罢……” “要而言之，‘湮’是世界上已有定评的好法子，”白须发的老官恐怕胖子闹出岔子来，就抢着说道。“别的种种，所谓‘摩登’者也，昔者蚩尤氏就坏在这一点上。” 禹微微一笑：“我知道的。有人说我的爸爸变了黄熊，也有人说他变了三足鳖，也有人说我在求名，图利。说就是了。我要说的是我查了山泽的情形，征了百姓的意见，已经看透实情，打定主意，无论如何，非‘导’不可！这些同事，也都和我同意的。” 他举手向两旁一指。白须发的，花须发的，小白脸的，胖而流着油汗的，胖而不流油汗的官员们，跟着他的指头看过去，只见一排黑瘦的乞丐似的东西，不动，不言，不笑，像铁铸的一样。 （有删改） 1.下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（） A.第一段中，洪灾中的民间疾苦被筵宴上大啖酒肉的大员们转化为“水乡沿途的风景”等谈资，这不仅是讽刺，更表达了忧愤。 B.鲁迅善以细节传神，文中写胖大官员脸上“流出着一层油汗”，与写祥林嫂“眼珠间或一轮”一样，都是以外在细节刻画人物内在特征。 C.针对禹提出的“导”的治水方法，众大员软硬兼施，口口声声“老大人”，是以所谓“孝”给禹施压，实质上还是反对禹的变革。 D.文中有意使用“水利局”“时装表演”“摩登”等现代词语，以游戏笔墨颠覆了“大禹治水”的严肃性与真实性，从而传达出历史的虚无感。 2.请谈谈本文是如何具体塑造“禹”的。 3.《理水》在今天仍有“针对性”，请评析这篇小说的主旨。 4.《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇，请从“故事”与“新编”的角度简析本文的基本特征。 （三）阅读下面的文字，完成下面小题。 四世同堂 老舍 天很热，而全国的人心都凉了，北平陷落！ 李四爷立在槐荫下，声音凄惨地对大家说：“①预备下一块白布吧！万一非挂旗不可，到时候用胭脂涂个红球就行！”说完话，他蹲在了地上，呆呆的看着一条绿槐虫儿。 拉车的小崔，赤着背出来进去的乱晃。今天没法出车，而家里没有一粒米。晃了几次，他凑到李老夫妇的跟前：“四奶奶！您还得行行好哇！” 李四爷没有抬头，还看着地上的绿虫儿。李四妈，不像平日那么哇啦哇啦的，用低微的声音回答：“待一会儿，我给你送二斤杂合面儿去！” “那敢情好！我这儿谢谢四奶奶啦！”小崔的声音也不很高。 “告诉你，好小子，别再跟家里的吵！日本人进了城！”李四妈没说完，叹了口气。 剃头匠孙七并不在剃头棚子里耍手艺，而是在附近一带的铺户做包月活。今天，铺子都没开市，他在家中喝了两盅闷酒，他想发发牢骚：“四太爷！您是好意。告诉大伙儿挂白旗，谁爱挂谁挂，我孙七可就不能挂！我恨日本人！” 六号没有人出来。②头上已没有了飞机，城外已没有了炮声，一切静寂。只有响晴的天上似乎有一点什么波动，随人的脉搏轻跳，跳出一些金的星，白的光。 瑞宣，胖胖的，长得很像父亲。不论他穿着什么衣服，他的样子老是那么自然，大雅。这个文文雅雅的态度，在祁家是独一份儿。祁老太爷和天佑是安分守己的买卖人，他们的举止言谈都毫无掩饰地露出他们的本色。瑞丰受过教育，而且有点不大看得起祖父与父亲，所以他拼命往文雅、时髦里学。可是，因为学得过火，他老显出点买办气或市侩气；没得到文雅，反失去家传的纯朴。老三瑞全是个愣小子，毫不关心哪是文雅，哪是粗野。只有瑞宣，不知从何处学来的，或者学也不见就学得到，老是那么温雅自然。同他的祖父、父亲一样，他做事非常认真。但是，在认真中——这就与他的老人们不同了——他还很自然，不露出剑拔弩张的样子。他很俭省，不虚花一个铜板，但是他也很大方——在适当的地方，他不打算盘。 他很用功，对中国与欧西的文艺都有相当的认识。可惜他没机会或财力到外国去求深造。他对任何人都保持着一个相当的距离。他不故意地冷淡谁，也不肯绕着弯子去巴结人。他是凭本事吃饭，无须故意买好儿。在思想上，他与老三很接近，而且或者比老三更深刻一点。所以，在全家中，他只与老三说得来。可是，与老三不同，他不愿时常发表他的意见。 他愿意摆脱开一切俗事，到深远的山中去读书，或是乘着大船，在海中周游世界一遭。然而他的心很快便由高山与野海收回来，而想到他对家庭与学校的责任。既不能远走高飞，便回家招老小一笑吧！ 北平陷落了，瑞宣像只热锅上的蚂蚁，出来进去，不知道要做什么好。他知道中日的战争必定会使世界的地理与历史改观，可是摆在他面前的却是这一家老少的安全与吃穿。祖父已经七十多岁，不能再去出力挣钱。父亲挣钱有限，而且也是五十好几的人。母亲有病，禁不起惊慌。老三还正在读书。天下太平，他们都可以不愁吃穿，过一份无灾无难的日子。今天，北平亡了，该怎么办？平日，他已是当家的；今天，他的责任与困难更要增加许多倍！在一方面，他是个有些知识与能力的公民，理当去给国家做点什么。在另一方面，一家老的老，小的小，平日就依仗着他，现在便更需要他。他能甩手一走吗？不能！不能！可是，不走便须在敌人脚底下做亡国奴，他不能受！不能受！③他想起文天祥、史可法，和许多的民族英雄，同时也想起杜甫在流离中的诗歌。 老二还在屋中收听广播——日本人的广播。 老三在院中把脚跳起多高：“老二，你要不把它关上，我就用石头砸碎了它！” 小顺儿吓愣了，忙跑到祖母屋里去。祖母微弱的声音叫着：“老三！老三！” 瑞宣一声没出，把老三拉到自己的屋中来。哥儿俩对愣了好大半天，都想说话，而不知从何处说起。老三先打破了沉寂，叫了声：“大哥！”忽然，远处有些声音，像从山上往下轱辘石头。 “老三，听！”瑞宣以为是重轰炸机的声音。 “敌人的坦克车，在街上示威！”老三的嘴角上有点为阻拦嘴唇颤动的惨笑。 老大又听了听。“对！坦克车！辆数很多！哼！”他咬住了嘴唇。 坦克车的声音更大了，空中与地上都在颤抖。 “大哥！” “啊？”瑞宣的头偏起一些，用耳朵来找老三的声音。“呕！说吧！” “我得走！大哥！不能在这里做亡国奴！” “走？上哪儿？” 坦克的声音稍微小了一点。 “上哪儿都好，就是不能在太阳旗下活着！” “对！”瑞宣点了点头，胖脸上起了一层小白疙瘩。“不过，也别太忙吧？谁知道事情会变成什么样子呢。万一过几天‘和平’解决了，岂不是多此一举？你还差一年才能毕业！” “你想，日本人能叼住北平，再撒了嘴？” “除非把华北的利益全给了他！” “没了华北，还有北平？” 瑞宣愣了一会儿，才说：“我是说，咱们允许他用经济侵略，他也许收兵。武力侵略没有经济侵略那么合算。” 坦克车的声音已变成像远处的轻雷。 瑞宣听了听，接着说：“我不拦你走，只是请你再稍等一等！” “要等到走不了的时候，可怎么办？” 瑞宣叹了口气。“哼！你……我永远走不了！” “大哥，咱们一同走！” ④瑞宣的浅而惨的笑又显露在抑郁的脸上：“我怎么走？难道叫这一家老小都……” “太可惜了！你看，大哥，数一数，咱们国内像你这样受过高等教育，又有些本事的人，可有多少？” “我没办法！”老大又叹了口气，“只好你去尽忠，我来尽孝了！” （本文节选自《四世同堂•惶惑》，有删改） 1.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（） A.天很热，人心却凉了，“热”与“凉”形成巨大反差，在北平陷落后很多人情绪很低落，不知道以后会遭遇什么。 B.小崔没法出车，而家里没有一粒米，他出来进去地乱晃，最终开口向李四妈求援，反映了当时底层人民的生存处境。 C.排行老三的瑞全还在读书，之前在家里不愁吃穿，他是个愣小子，毫不关心什么是文雅，什么是粗野。 D.小说塑造了瑞宣的鲜明形象，瑞宣受过高等教育，有些本事，但最终选择留在家里，作者对他有褒有贬，贬多于褒。 2.下列对文中画横线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（） A.句子①是李四爷对大家的建议，他让大家预备下一块白布，以便投降时做旗子用。 B.句子②描写了此时北平的静寂，头上没有飞机，城外没有炮声；但静寂是暂时的。 C.句子③写瑞宣想起了一些历史人物，他不能接受在日本人脚底下做亡国奴的命运。 D.句子④主要运用心理、语言描写，写瑞宣在“走”与“留”这个问题上难以抉择。 3.小说前面一部分花大量笔墨描绘了众生相，这部分内容在文中有什么作用？请简要分析。 4.对小说中的瑞宣与瑞全两个人物，你更欣赏哪一个？为什么呢？请结合文本简要谈谈你的看法。 5.本文作者是如何刻画知识分子钱老人形象的？请结合文本简要分析。（4分） （四）阅读下面的文字，完成下面小题。 大宛其的春天 夏立楠 几乎每周，我们都会去帕提受医生家一趟。年初的时候，我得了一种说不上来的病，不爱吃饭，面色萎黄，个子也不见长。帕提受医生是个维吾尔族老太太，不管啥时候见她，都盘着头发，爱笑，穿白大褂。 “给他开了点钙片，记得按时吃，还有，不要受凉，坚持敷盐巴。”“好的。”我爸接过药，谢过帕提受医生。我们又住回走，远处的山峦一直绵延到米吉克煤矿。我爸在米吉克煤矿干活，三班倒，逢白天不干活的时候，就会带我来看医生。我妈没工作，光招呼我就挺累，还要洗衣服做饭。我妈把脏衣服堆在小椅子上，往大盆里倒热水。我爸的衣服比我还脏，全是煤灰，丢进盆里后，水都染成了灰黑色。 仲夏的时候，米吉克煤矿变得漂亮些了，喀普斯朗河支流两岸的柳树绿菌菌的。帕提受医生就是在那个时候再次来到我家的，她穿着白大褂，挎着药箱，一到门口就问我的病情。我妈说，不是大病吧？帕提曼医生说，不算病，但是孩子要长身体，长期不爱吃饭，面黄肌瘦，那肯定不行。她还说她在大宛其牧场有个哥哥叫艾买提，在那里养奶牛，可以的话，我们去那边包片草场，单送牛奶也比干煤矿强，环境也不错，对我成长有益。听了帕提曼医生的话，我妈动心了，觉得可以离开米吉克煤矿了。 到达大宛其牧场的那个晚上，我们在艾买提伯伯家住下。大宛其牧场的夏夜，似乎更凉爽些。风从门口的草场上吹来，院子里坐着两家人。在铺开的毯子上，我们吃着艾买提的阳刚子(妻子)端来的馕。她热情大方，一边招待我们，一边进屋做拉条子。 那些日子，我目睹了艾买提一家的日常。艾买提的阳刚子能干，白天喂牛，早晨天不亮就起来挤奶，新鲜的牛奶装进瓶子里，艾买提把瓶子提上驴车，天不亮就赶着驴车把奶送到集市。 在艾买提伯伯的帮助下，爸爸建好了木屋。木屋建好的那天，阳光特别明媚。买两头牛吧，艾买提说。我爸说，好呢，不过不懂识别牛的好坏啊。艾买提说，“改天我带你去巴扎上选选。”我爸没说话，他点燃一支烟，边抽烟边望着远方。我知道，我爸是手头紧，没买牛的钱。艾买提看出我爸的难处，说：“既然到了这里就是我的客人，钱不够的话，我可以帮着先垫付，等你赚了钱，再还我也不迟。”我爸说，那怎么行。艾买提说，“怎么不行，我说行就行。” 艾买提赶着驴车，我和我爸坐在车上，艾买提带我们去大宛其的巴扎上看牛。风景很美，路两边的白杨树绿油油的，叶片在风中摇曳，泛着光，星星点点。我爸跟着艾实提在牛马市场上转，寻来寻去，相中了两头奶牛。 雨水不知道是什么时候开始多起来的，大宛其牧场的夏天，越发显得葱郁。我爸的一头奶牛产奶了，那些天，我妈起得早，天不亮就打开牛舍的灯，蹲在奶牛旁边挤奶，挤好的奶装在铁桶里，我爸用盖子盖好，提出去，绑在自行车的一例。这样的一个早晨，我爸会骑着车穿梭在路上，他得把新鲜的牛奶送到周边的集镇，那里有客户订奶。我则在周边的草场上闲逛，拎着一根木棍当剑使，把草场上的草木当成敌人，幻想着自己是个白衣剑客。此时的大宛其牧杨，草长莺飞，苜蓿地里开满蒲公英与鸢尾花，沟渠里湍湍流淌着无穷无尽的溪水。 不久，我爸要去库尔勒照顾生病的大伯，我妈想自己送奶，便推出自行车来学。从外面干活回来的艾买提说，车不用学了，他帮我们送。我妈说，那怎么好意思。艾买提说，没啥不好意思的，互相帮助。就这样，艾买提成了我们家的送奶工。为了表示对艾买提家的感谢，在艾买提的阳刚子赶着牛去柳树林放的时候，我妈就会帮她洗衣服。 秋天就来了。仿佛一夜之间，整个牧场都变了样，河流同往常一样，静谧地横亘在眼前，如同蓝丝带般。柳树林不再葱郁，绿黄相间，仿若油画。随着天气的转变，气温越来越低，奶牛的产奶量也降了下来。我爸开始为整个冬天的收入发愁。我爸说，艾买提，这牛产奶量低，有啥法子改善？艾买提说，要想催奶，倒是有法子，给你的奶牛喂些海带，多加盐，不过牛和人一样，也有休养的时候，你们汉族的中医里不是讲“秋收冬藏”嘛，冬天万物休养生息，奶牛也需要储备营养，不然来年怎么产奶？我爸点燃一支烟，笑了笑，说受教了，你懂得真多。 艾买提的阳刚子说，奶牛的奶都让你巴郎子(小男孩)喝了，看吧，他来这里长了不少。被她这么一说，我才发现，自己确实比以前高了。我妈说，是你们的奶养人，艾买提说，大宛其牧场的水土好。我爸说，也感谢帕提曼医生，很久没见到她了，啥时候回趟米吉克。 好景不长，没等我爸带我回米吉克，大宛其牧场就出了事。那天夜里，我们已经睡下了，初冬的大宛其牧场还是有些冷，雪早早就落了下来。牧羊犬在夜里吠叫，北风肆虐地刮着，屋前屋后有东西垮掉。 “快开门啊！”我爸开了门，风使劲往屋子里灌。艾买提手里的电简不怎么亮，他急忙把门关上，用后背抵住。“这风太大了，牛不见了。”“啊，牛怎么不见了？。”我爸一边穿衣服，一边说着。“牛舍让风给吹塌了，牛不知道去哪里了，都怪我，早知道应该把砍来的木棒堆在牛舍上。”“说这些也没用啊，我们现在出去找吧。”我爸穿好鞋，披上衣服，急急忙忙在屋里找电筒。 外面的风还在呼呼地吹，狗声不见了，或许是跟着他们去找牛了吧。雪似乎越下越大，早上天露出曙光时，我急忙推开门，艾买提的阳刚子已经穿上马靴，喊我妈和她去找牛，去找我爸他们，让我在屋里等着，哪儿也不许去。 旷野里白茫茫一片，阳光微弱，风似乎没有要停的意思。雪越下越大，越飄越多，我看见她们深一脚浅一脚地踩在雪地里，足迹渐渐被新雪覆盖。我在心里祈祷，希望他们能找到牛，希望他们能平安回来。我还没有见过大宛其牧场的春天呢，艾买提不是说，春天的时候，这里比秋天还美丽嘛，会开很多花，会有很多蜜蜂，它们嗡嗡嗡的，萦绕不断。 (有删改) 1.下列对小说相关内容的理，不正确的一项是() A.帕提曼医生盘着头发，爱笑，穿白大褂，关心我的成长，她建议我们家去大宛其牧场包片草场。 B.河流“如同蓝丝带般”，“柳树林不再葱郁，绿黄相间”写出了大宛其牧场秋天的幽静萧条。 C.大人都在忙的时候，我在草场上闲逛，假想自己是个白衣剑客，身处大宛其牧场的我悠闲而喜悦。 D.搬到大宛其牧场后，维、汉两家互帮互助。艾买提帮助我家建木屋、买牛、送奶，妈妈帮艾买提阳刚子洗衣服，初冬风雪深夜，爸爸和艾买提去找走失的牛，第二天早展，艾买提阳刚子和妈妈一起去找人和牛。 2.下列对小说艺术特色的分鉴赏，不正确的一项是() A.小说中次要人物“帕提曼医生”与艾买提、艾买提的妻子一起构成了维吾尔族人的群体形象。 B.小说以“我”叙事，能让读者全面了发生在大宛其的故事和人物的心理，使故事线索明晰，结构紧凑。 C.文中描写白杨树“绿油的，叶片在风中摇曳，泛者光，星星点点”，烘托我们去看牛途中愉快心情。 D.小说中如“阳刚子”“馕”“拉条子”“巴扎”“巴郎子”等词语富有地方色彩，展现了当地的生活习俗。 3.小说是如何塑造“艾买提”这一人物形象的？请简要分。 4.小说“大宛其的春天”这标题内涵丰富，请结合文本简要分。 （五）阅读下面的文字，完成下面小题。 上苍的注视 乔正芳 ①夜降临，团团灰云涌动着，遮蔽了大半个天空。远处的山、河流、村庄都隐藏在黑暗中了……世界，在战争的间隙里暂时处于一种安静的状态。 ②逶迤的山路上，走来几个模糊的身影。近了，一壮一少两个八路军，手里各牵着一匹战马。 ③年长的那个，大高个，长方脸，额头上一道伤疤很是显眼，宛若一道岁月的年轮，无声地诉说着战场上的故事——那分明是子弹留下的纪念。身上的土布军褂很旧了，袖口刮开了一个大窟窿，随手朝上挽了两道，人看上去有点疲惫，但一双眼睛却依然坚定、有神。 ④年轻的那个，清瘦的小脸，耳旁有一道浅浅的刮伤，嘴唇上火了，起了几个小水泡。他觑着眼朝前看了看，露出欣喜的表情，回头朝年龄大的说，团长，翻过前面那个山坡，就是通向青城的大道了，咱们就可以骑马了！ ⑤那团长微微一笑，习惯性地朝四周看了看。 ⑥刚刚打了一场硬仗，费了很大的劲才把敌人击退了六十里。下一步该如何行动？下午接到师部密令，要团长趁夜返回师部，研究作战方案。战士小丁是本地人，比较熟悉地形，政委特意挑了他来护送。 ⑦通向师部的道路就在眼前了—— ⑧年轻的警卫催促着，团长，咱们上马吧！ ⑨团长“嘘”了一声，抬手朝前一指，一团身影蓦然闪入他们的视野—— ⑩两个人迅速拔出枪，慢慢靠过去。 ⑪土坡后，一个披头散发的妇人，一脸惊恐地望着他们——妇人怀里紧紧抱着一个五六岁的男孩。男孩闭着眼，软塌塌地躺在妇人怀里，鼻翼一张一翕的，呼吸很困难的样子。 ⑫妇人看清了他们的打扮，很是惊喜，八路军同志，快救救我们吧！ ⑬他们上前问明了情况，原来妇人是山后杨树凹的，男人上山砍柴时被日本鬼子杀死了，女人想带着孩子去桃源镇投奔娘家。可刚走到这里，便遇到几个小鬼子，她拉着孩子拼命跑呀跑，跌下山沟，腿摔断了……… ⑭团长默默听着，牙齿咬得咯嘣响，腮帮子凝成两团硬疙瘩。他弯下腰，摸摸孩子滚烫的额头，再将手指轻轻放在孩子的鼻唇边试了试，说这孩子烧得太厉害，只怕引起肺炎了。 ⑮团长迟疑了下，俯身抱起孩子，吩咐小丁，快扶这位大嫂上马，咱们先送他们母子到桃源镇看病。 ⑯小丁为难地看着他说，团长，桃源镇离这里三十多里，和咱们要去的青城是背道，咱们要是先送他们的话，夜里十二点前肯定是赶不到师部的。 ⑰团长仰头看看天，灰云翻滚，大雨即将来临。他说就按我说的办吧，咱当兵打仗为了什么，第一不做亡国奴，第二就是拯救咱们的百姓于水火之中。 ⑱看着团长凝重的表情，小丁点点头。 ⑲团长解开上衣，将孩子裹在怀里，挥手一甩鞭子，马儿扬起四蹄，朝着桃源镇的方向飞奔而去…… ⑳凌晨一点十五分。 ㉑当李团长和警卫小丁气喘吁吁赶到师部时，所有人都惊呆了。继而，欢声雷动。 ㉒同志们纷纷围上来，抢着和他们握手，拥抱！ ㉓师长哈哈大笑着，一拳砸在了团长肩膀上，说，老李、小丁呀，你俩的命真大！大家还以为你们光荣了呢！ ㉔怎么回事？团长和小丁一脸迷惑。 ㉕参谋说，我们刚刚截获了敌人的一份情报，原来我们下午的密令被敌人破译了，在你们回青城的大道上，他们埋下了地雷，设下了重重埋伏，誓要你们插翅难飞！但是他们做梦也没有想到，你们竟似得到了神灵的指引一般，安全绕道桃源镇回来了！ ㉖李团长和小丁明白了，他们相视一笑。小丁眼里含泪，激动地说，团长—— ㉗李团长也笑了，他说，天意，天意呀！自古得道者多助，失道者寡助，请同志们放心吧，我老李死不了！正义的战争还没打赢呢，上天殷切的目光正注视着我们！ ㉘说得好！大家齐声鼓掌。 ㉙师长微笑着递过来自己的搪瓷杯，说，先喝口水吧，歇一会，马上开会！ ㉚夜深沉，他们围坐在地图前，谈着，画着，研究着…… ㉛灰云一点点散去，东方，渐渐露出了曙光。（选自《2021年中国微型小说精选》） 1.小说是如何塑造“团长”这一人物形象的？请简要分析。 2.结合上下文，体会下列句子中“笑”的含义。 （1）那团长微微一笑，习惯性地朝四周看了看。 （2）李团长和小丁明白了，他们相视一笑。 3.选文第⑭段画线句子运用了什么人物描写方法？有什么作用？ 他弯下腰，摸摸孩子滚烫的额头，再将手指轻轻放在孩子的鼻唇边试了试。 4.请从修辞的角度赏析第③段画线句。 额头上一道伤疤，宛若一道岁月的年轮，无声地诉说着战场上的故事。 5.《我的叔叔于勒》作者通过描写两处海面风景，着力表现菲利普一家遇到于勒的前后心态变化。本文第①⑰㉛段都写到“灰云”。请结合具体内容分析“灰云”的变化分别有什么作用。 （六）阅读下面的文字，完成下面小题。 腌菜师 黄元太 母亲在烧柴锅时打了个盹儿。梦中锅里水已经烧开了，腊菜放进去了，正在煮着，水已成浅绿，咕嘟咕嘟。小女孩儿用一根带叶的竹枝轻轻搅动，让水染上竹叶的清香。 昨天夜里，母亲做了个漫长的梦，醒来后就忘了梦的内容，但梦里的气味仍在，缭绕在屋檐和枕席之间。 母亲这会儿片刻的睡眠便接通了昨夜的梦境，就像小水池接通了遥远的湖泊。她想起梦中自己是个小女孩儿，跟随外婆去丹江的源头取水。河道两岸土色如丹砂，空中有白鹤飞鸣。 母亲生于二十世纪二十年代。当地有腌制酸菜的传统，她年少时就开始学，二十岁不到，就研制出酸菜“酸味王”，酸中带着甜，丹江鱼配母亲的酸菜简直是一绝，一时名动帝都。 腊菜取自初冬的麦地。母亲挎着篮子，不时俯下身子挑选着，大的不要，过小的也不要，开花的更不要。她能分辨出哪些腊菜是同一天从地里冒出来的，一天薅不过半篮，光菜就收集了半月。 腌菜的水就取自丹江源头。外婆老了，母亲就独自乘舟溯流而上，手持一瓢，眼睛紧盯着水流，不时用瓢抄起一点儿水，倒进桶中。她能分辨出水中最精华的部分，捕捉到最优美的波纹，一日不过收集小半桶，光取水就花了九天。这水积贮久了，就呈柿黄色，运回来腌菜，芳味无双。然后是择菜。她取水的时候就已经带上腊菜，在丹江的边上小心地清理好泥土，摘取黄叶，轻轻放入水中，用手轻抚嫩叶，以免因损坏经络导致汁液流出。这秘法外婆也没教她，她自己也不知得自何处，仿佛天生就知道。她不断琢磨，改进着腌制技艺。 母亲从瞌睡中醒来，一看炉灶，还好没误了火候。空气中满是腊菜特有的香气。这种腊菜煮到八成熟，呈碧绿色，然后捞出放进瓮中，连同煮腊莱的沸水。 这口瓮出自当地窑场名匠之手，制成后三载，从未盛放过它物，再填满松毛，静置三年，以去烟火气。 煮过的腊莱放入瓮中，水要漫过腊菜，然后放一鹅卵石在上面，把锅簰盖好、封实。鹅卵石是在大山的河道里捡的，外表雪白细腻﹑非常光滑。这还不重要，重要的是鹅卵石的周身隐隐约约有些斑点，好像一个个星座。 接下来的事就交给时间。这是母亲最不喜欢的部分。她常常懊悔自己没当个画工或木匠，这样整个作品从头至尾，都是自己一笔一刀弄出来的，不假外物。 这日午后，母亲沐浴更衣后走到瓮前，听到瓮里的声响，像有人在山谷中吹坝。起初瓮声瓮气，后来清亮如笛，有时又淅沥如急雨。十五天后，声音才渐渐平息。这说明腊菜的“势”尽了，已腌制成功。 开瓮那天，地方的要员都来了，母亲请大家依次品尝。母亲用竹筷轻挑瓮中的腊菜，众人的目光都像被电焊了一样，随着母亲的筷子移动。待捞出重见天日那一刻，只见经过腌制的酸腊菜，泛着丝丝光亮，表层像镀了金一样。很快，酸酸的味道，冲击着每个人的味蕾，所有人开始闭上眼睛，好像有月光在经脉中流淌，春风吹进了骨髓。接着母亲又盛出一小勺酸菜汁液，青碧透亮，稠浓浓的。 母亲说这次是按照自己改良后的想法做的一次试腌，只这一瓮，当下被嘉宾瓜分殆尽。众人纷纷向母亲祝贺杰作的诞生。她心中却想，这还不是最好的酸菜，应该还有更好的。 苦思几天之后，母亲开始着手制作新的酸菜。她除了在选材、摘菜、取水上更加严格外，还在舀水的器具上做了刻度，以便记住取水的多少。除此之外，每个步骤的时间拿捏得分秒不差，对每一根木柴的形状也都经过挑选，在她看来，每一簇火苗的颜色都关乎成败。经过她的精心设计和无数次推算，一瓮新的“酸味王”即将诞生。 一天夜里，一伙好事的世家子弟酒后翻墙潜入我家，禁不住酸味的诱惑，拆开密封，揭开瓮上的锅簰就大口吃起来。那菜一沾唇，他们都跳起来欢呼舞蹈，好像快活至极。父亲听到响声急忙起来一看，气愤不已，眼见母亲的心血被白白地葬送，就要报官，却被母亲拦住了。母亲心里算着时间，还差两天才能开瓮呢，这一开封就全毁了。她轻叹一口气，一边把锅簰重新盖好、封好，一边说：“怨不得他们，本来就是吃物东西，谁吃都是吃嘛。” 世家子弟显然酒意已过，纷纷跪拜，求母亲传授腌菜技艺。 “做不来的，做不来的。”母亲说完，摇摇头，叹息一声，转身回房。从此，她竟长卧不起，不久便去世了。 若干年后，我们一家因移民离开了祖祖辈辈生活的水源地。父亲在搬家时发现床头有一记录本，那是母亲腌制酸菜的日记，已经被耗子啃过，无法辨认，但那密密麻麻的字迹，像极了母亲的心事。再说那口大瓮，父亲嫌碍事不想搬，正在犹豫，一个商人走过来说，要连瓮和那块鹅卵石一起收藏。据他讲，他已经留意很久了，看到里面有无尽的黑﹐能看见瑰丽的星云。父亲难得见到喜欢的人，就答应了。可这瓮在轮渡时，沉入了江底，从此不知所踪。 3.文章是如何塑造“母亲”腌菜师的形象的？请结合文本简要分析。 （七）阅读下面的文字，完成下面小题。 老家这个词 乔叶 一条窄窄的砂石土路从主路上岔开，往右手边的山坡里蜿蜒而去。老原车速更慢，用下巴示意了一下，说：“顺着这条路进去，就是咱原家坟。” 这块地看着还挺新。我指着砂石路和主路之间的那片夹角空地，问：“平出来没多久吧？”“嗯，得有半年了。打算做停车场的。等将来村子红了，来的车多了，就得停这儿。”老原又感叹，还是乡下天大地大，随便就能整出一块地方。我说可别瞎扯，这可是地，哪有那么随便，地在农村哪是值钱不值钱的事儿；农村人活的就是地，宅基地，耕地，林地，哪儿能离得开地，最能让人较真的也就是地。 “回——来——啦——” 循着声，便看见一个老太太正在前方的一个石墩上坐着，手里握着一根拐杖，戴着一顶黑帽子，穿着一件黑底起红花的中式棉袄，脑后盘着一个圆圆的发髻。暗黄的面皮，很瘦，却像松柏似的，有一股子硬实在里头。 “哦——回来啦！” 老原也大声应，把车速放得很慢，快到老太太跟前时停下，半开车门喊道：“九奶，咱回吧？我捎你啊。” 老太太眯着眼睛看着他，括号般的皱纹里颤颤巍巍的，兜着点儿笑意，就那么看着老原，直待老原又问了她一遍，她方才摆了摆手，说，一会儿回。老原方才上车继续前行。 问她是谁，老原说：“没听见我喊嘛，是九奶。”“搁哪儿排的第九？”“张家。”“那么多儿子？”“几支一起排的，显得门户大。”“那跟你们原家不沾啊。”“姓上不沾，另有一路沾法。她是我父亲的干娘，顺下来，可不就是我的干奶奶？这还不算沾？”“嗯，沾，很沾。多大年纪了？”“九十四五吧。”听老原介绍，早年间，九奶可是方圆几十里有名的接生婆，可以说，现如今，周边村里五十岁靠上的人，绝大多数都是她接生的。周边几个村里，没有比她更老的人了。她很年轻时就没了丈夫，一辈子没孩子，一直孤寡到现在。 老原把车靠边儿停下，点了一支烟说，论起来，这干奶奶比多少人的亲奶奶都亲呢。要不是她，原家早就在村里没了地方。这事儿说来话长。简述起来就是，从他记事时起，父亲每次带他们回来上坟都不进村。他十八岁那年清明节，跟着父亲回来上坟时，九奶在桥头候住了他们，那是他第一次见到九奶。那时她好像就已经是这么老了。九奶跷了跷脚尖，伸出手去摸他的脸，被他闪避了过去。然后，九奶对他父亲说：“福久，你得回来把房子修一修。都快塌了。” “塌就塌了呗。” “宅地基都有人瞄上了，快成别人家的了。” “谁想要就给谁呗。 “要是哪天想回来，就没有了站脚的地方。” “不回来了。” “人家就会说，村里没原家了。原家没老家了。” “就叫他们说去。” “你这些话，能叫坟里的先人听？” “坟里的先人，也不知道个啥，也听不见个啥。” “那你还回来上啥坟哩。” 老原说，这句话父亲没接住。那天，九奶撂下的最后一句话是：“我给你占着地方，迟早等你回来。” 我笑着说：“你说你家都放弃了的老宅，你干奶奶还拼命给你们占着，这地是值钱还是不值钱？”老原求饶道：“姑奶奶我错了还不行嘛。”又叹口气道：“老家的事还真是说不清。” “然后呢？你父亲就很快回村翻盖老宅了？”“没有。”他说，父亲还是没进村。到底也没进村。可从那以后，他三不五时地就会念叨起九奶的话，像被下了蛊。直到他五年后被查出了晚期肺癌，住院后更像是中了魔，在病床上一遍两遍翻来覆去地叮嘱老原，说他是不中用了，等他死了，老原得回去盯着。老原是长子，得在村里顶门立户。原家的房子不能倒，也不能比谁家的低一砖。咱不能叫门势塌掉。不求比人强，也不能落人后。叫他们知道，咱原家的人都一茬茬长着，原家的香火没有断，原家的日子还长着呢。 烟灰轻弹，不及落地便被风吹得没了影踪。父亲去世后，老原和两个弟弟送父亲的骨灰回去安葬。他说，也是在刚才那个地方，九奶就在那里等着。我问：“九奶怎么知道的？”“九奶说，梦见了。”九奶说这句话时，泪就噙在眼窝里。老原侧背着我，看不清他的表情。那天，老原他们跟着九奶，捧着父亲的骨灰先回了老宅，让村里人帮忙去打墓。老宅被打理得干干净净，种着花，种着菜，一看就是一直住人的样子。也不知道怎么了，老原当时膝盖一软，就跪了下去，大哭了一场。从那时起，老原的脑子里第一次升腾出了老家的意识，就认下了这个老家。 重新上车，缓缓前行。我突然想起有一次和报社的同事聊起老家，大家纷争起该怎么定义老家这个概念，一个平日里爱写诗的编辑以读诗的口气吟诵道：“什么是老家？老家就是这么一个地方：在世的老人在那里生活，等着我们回去。去世的老人在那里安息，等着我们回去。”老家啊，就是很老很老的家，老得寸步难行的家，于是，那片土地，那个村庄，那座房子，那些亲人，都只能待在原地，等着我们回去。所谓的老家，就是这么一个地方啊。 (有删改) 4.奶是“能立起来的形象”。小说是如何塑造九奶这个“能立起来的形象”的？请结合文中相关内容简要分析。 23/28 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $