5.4.1泌尿系统能形成和排出尿液教案-2025--2026学年济南版生物八年级上册

该教案聚焦初中生物学“泌尿系统形成和排出尿液”，以尿毒症患者资料创设情境导入，通过尿液与清水成分对比、肾脏结构观察、肾单位模型制作等活动，搭建从代谢废物排到尿液形成的学习支架，衔接肾脏功能与尿液排出意义。 亮点在于融合情境教学与探究实践，用动画演示滤过和重吸收过程突破难点，观察实物与制作模型强化结构与功能观（生命观念），分析尿液异常案例（如蚂蚁聚集、红细胞增多）培养科学思维，助力教师落实核心素养，提升学生探究能力与解决实际问题的思维。

临邑县中小学当堂达标教学课时教案 授课人 班级 备课时间 年 月 日 课题 泌尿系统能形成和排出尿液 授课时间 年 月 日 教 学 目 标 1.通过学习尿液的形成过程,能区分血浆、原尿和尿液,培养学生的科学思维能力。 2.说出尿液的排出过程,明确尿液排出的重要意义,养成良好的卫生习惯。 3.通过体验肾单位结构的精妙性,认同其形态结构特点与形成尿液是相适应的。 教 学 重 点 推测尿液的形成过程,并形成结构与功能相适应的基本观点。 难 点 对肾小球和肾小囊的滤过作用及肾小管的重吸收作用的理解。 方 法 讨论法、小组合作法、情境教学法、讲授法、 板书设计 第一节　泌尿系统形成和排出尿液 一、肾脏 二、尿液的形成 三、尿液的排出 教 学 过 程 教师活动 学生活动 一、创设情境　导入新课 出示尿毒症患者资料:面黄有轻度浮肿,双下肢水肿,肾区钝痛,医生让其通过血液透析来治疗。血液透析是用机器模拟肾脏功能,进行血液透析的病人很痛苦,这位病人的肾脏怎么啦?他的尿液检测单上藏着什么秘密?他为什么要做透析? 二、问题引导　探究新知 (一)肾单位是肾脏结构和功能的基本单位 1.教师提出:我们每天都要排出一定量的尿液,这是为什么? 出示尿液和清水成分对比表: 主要成分 尿液中(克/100毫升) 清水(克/100毫升) 水 95 接近100% 蛋白质 0 0 葡萄糖 0 0 无机盐 1.1 微量 尿素 1.8 0 尿酸 0.05 0 2.教师指出:二氧化碳、尿素、尿酸等是组织细胞分解有机物时产生的代谢废物,这些代谢废物必须及时排出体外。代谢废物主要以尿液的形式排出体外。肾脏是形成尿液的主要器官。 3.教师引导学生自己找一找肾脏,并描述肾脏在人体内的位置、数量。 4.引导学生分组观察哺乳动物的肾脏,提醒学生观察实物的方法,即注意观察顺序:肾皮质→肾髓质→肾盂。按一定顺序观察才不会出现遗漏和重复观察的现象。每观察一部分,都要注意颜色与宏观结构的特点,同时请学生思考以下问题。 ①描述肾脏的形态特征? ②肾脏的结构分为哪几部分? ③为什么肾皮质比肾髓质颜色深? 5.教师用课件展示肾脏的外形图、剖面图。教师讲述每个肾由100多万个肾单位组成,明确肾单位是肾脏结构和功能的基本单位。 6.课件展示肾单位的放大图。 教师提醒:学生将微观的肾单位和宏观的肾脏充分联系,以便理解记忆肾单位各部分在肾脏中的分布。 7.深入探究:师生共同探究肾单位的各部分的结构特点和血液循环特点。 (1)肾小球:课件展示肾小球的放大图,教师引导学生辨认肾小球中的动脉血管、静脉血管和毛细血管,明确肾小球实际上就是一个毛细血管球,此处的毛细血管比较特殊,两端都与动脉相连。课件展示肾小球毛细血管的放大图,学生仔细观察可见毛细血管壁上有许多个小孔。教师设疑:肾小球的毛细血管中流动着血液,在血液流动的时候会出现什么情况呢? (2)肾小囊:课件展示肾小囊的放大图,学生读图,观察肾小囊的结构特点,教师引导学生归纳:一端是盲端,一端与肾小管相通;双层球状囊;囊壁很薄,中间有一空腔。 (3)肾小体:课件展示肾小体的放大图,学生读图,体会肾小球与肾小囊之间的关系,即肾小球与肾小囊紧贴在一起,连成的一个整体称为肾小体。课件展示动画:肾小体内的液体流动情况,明确肾小球内流动的血液从入球小动脉进入,从出球小动脉流出。肾小囊内也有液体流动着。 (4)肾小管:细长而曲折,分布在肾皮质和肾髓质。肾小管周围缠绕着由出球小动脉分支形成的毛细血管网。 8.教师出示准备的材料,指导学生分组制作肾单位模型。 展示学生作品,教师作出适当评价。 (二)血液经过滤过作用和重吸收作用形成尿液 1.展示课本P77的表格和尿液的形成示意图,提出问题: ①原尿是在什么部位形成的?通过什么生理过程形成的? ②比较血浆和原尿成分的变化,分析肾小球和肾小囊的作用有什么特点? 2.动画演示肾小球和肾小囊的滤过作用,学生观看后,师生交流总结:肾小球和肾小囊起滤过作用——在肾小囊中形成原尿,除血液中的血细胞和大分子蛋白质不能滤过外,其他物质都能进入肾小囊腔,形成原尿。 3.出示原尿成分和尿液成分的图片,提出问题,请学生思考回答: ①原尿经过什么过程形成了尿液? ②尿液和原尿有什么区别?你的推测是什么? 4.动画演示肾小管的重吸收作用,学生观看后,师生交流总结:原尿中的大部分水、全部的葡萄糖和部分无机盐被重吸收进入肾小管外的毛细血管,重新回到血液;剩余的物质形成尿液。 5.课件展示泌尿系统的组成图,让学生观察思考: ①说出组成泌尿系统的各个器官的名称及它们的作用。 ②说出尿液排出体外的途径和意义。 6.师生交流分享,总结: ①肾脏——形成尿液;输尿管——输送尿液;膀胱——暂时贮存尿液;尿道——排出尿液。 ②尿液排出的途径:肾脏→输尿管→膀胱→尿道。 ③排尿的意义:将体内的代谢废物和多余的水及时排出体外;有利于调解人体内水和无机盐的平衡,保证体内环境的相对稳定。 三、课堂总结　盘点收获 通过本节课的学习,我们知道了尿液的形成,通过肾小球和肾小囊的滤过作用形成原尿,原尿经过肾小管的重吸收作用形成尿液。人体通过排出尿液排出了体内产生的大部分尿素等物质。 四、巩固运用　拓展提升 (1)某人的尿液旁边出现了很多蚂蚁,如果是肾脏有疾病,请分析可能是肾脏的哪个部位出现了病症? (2)医生在检验某病人的尿液时发现了较多的红细胞,如果是肾脏有疾病,请分析可能是肾脏的哪个部位出现了病症? 学生阅读资料,根据经验尝试回答问题。 学生分析表格,发现问题:排尿可以排出尿素和尿酸等代谢废物。 学生指出自己肾脏所在的位置并回答:肾脏在腹腔背面、腰部脊柱的两侧,左右各一个。 学生分组进行实验,对肾脏的结构进行观察和分析,注意肾脏颜色及肉眼看到的结构差别,然后探讨问题,达成共识:①肾脏的外形似蚕豆,前后略扁,表面光滑,呈红褐色。②肾脏的结构包括肾皮质、肾髓质和肾盂三部分。③肾皮质颜色深,是因为其内含有丰富的毛细血管。 学生独立对教材中的文本和图片资料进行研究,认识并记忆肾单位的各部分结构和名称,初步理解其功能。在自主探究的基础上,对照课件所示肾单位模式图给大家介绍肾单位的结构,肾单位包括肾小体和肾小管,肾小体又包括肾小球和肾小囊。 小组合作完成肾单位模型的制作。 学生进行小组讨论,总结:①经过肾小球和肾小囊的滤过作用,在肾小囊腔中形成原尿。②肾小球和肾小囊可以滤过水、葡萄糖、无机盐和尿素等小分子物质,不能滤过蛋白质等大分子物质。 学生进行小组讨论,总结:①肾小管的重吸收作用。②与原尿相比,尿液中没有葡萄糖,葡萄糖被重吸收进入肾小管外的毛细血管;尿液中无机盐和尿素的含量明显增加,说明肾小管能够重吸收大部分水和部分无机盐。 学生认真观察、思考问题,小组间交流。 学生小组内总结、归纳,全班交流补充。 学生思考后回答: (1)可能是肾小管病变,葡萄糖不能被重吸收回血液,而随尿液排出体外。 (2)肾小球出现病症,使红细胞通过肾小球进入了肾小囊中,随尿液排出。 1. 人体形成尿液的主要器官是（ ） A. 肾脏 B. 输尿管 C. 膀胱 D. 尿道 2. 尿液的形成过程中，能滤过血液中葡萄糖、水、无机盐等小分子物质的结构是（ ） A. 肾小球 B. 肾小囊 C. 肾小管 D. 集合管 3. 健康人原尿中含有而尿液中不含有的物质是（ ） A. 水 B. 无机盐 C. 葡萄糖 D. 尿素 选 做 题 三、简答题 简述健康人尿液形成和排出体外的完整过程。 学生达标情况 良好 教 学 反 思 一、存在的问题与不足 尽管教学取得一定成效，但仍存在一些问题。教学内容在深度和广度上对不同学习能力的学生照顾不够全面，部分基础较弱的学生对复杂的营养知识理解困难；在教学方法上，小组合作学习中个别学生参与度不高，存在依赖他人的现象；教学评价方式相对单一，主要以课堂表现和作业完成情况为主，缺乏对学生长期饮食行为改变的跟踪评价。 二、改进措施与未来计划 针对以上问题，后续教学中将进一步优化教学内容，根据学生的学习能力和水平进行分层教学，设计不同难度层次的学习任务和活动。加强对小组合作学习的组织和引导，明确每个学生的分工和职责，确保全员参与。丰富教学评价方式，建立多元化评价体系，除课堂表现和作业外，增加对学生日常饮食行为的观察评价、家长反馈评价等，全面、客观地评估学生的学习效果。同时，计划开展更多实践活动，如邀请营养师进校园讲座、组织学生进行社区营养宣传等，让学生在实践中不断巩固知识、提升能力，切实将合理膳食理念转化为长期的健康生活方式 。 通过本次“合理膳食，保证身体健康”主题教学总结，为今后的健康教育教学提供了宝贵经验。在未来的工作中，将持续改进教学方法，优化教学内容，不断提升教学质量，帮助学生树立科学健康的生活理念，为其终身健康奠定坚实基础。 学科网（北京）股份有限公司 $