5.4.1 泌尿系统形成和排出尿液（第二课时）教学设计-2025-2026学年济南版（2024）生物八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦“尿液排出路径”与“泌尿系统健康维护”，通过“健康日记”提问复习肾单位滤过与重吸收旧知，结合微视频《一滴尿的旅程》创设情境，搭建从尿液形成到排出的知识过渡支架。 特色在于以核心素养为统领，生命观念上通过泌尿系统结构功能协同培养整体观，科学思维借血尿病例分析锻炼因果推理，探究实践环节设计尿液流动模拟装置和人工肾时间轴绘制活动，助力学生直观理解难点，教师教学可高效落实素养目标。

度责任”核心素养方面具有不可替代的价值。 学情分析 经过第一课时的学习,学生已掌握肾单位结构与尿液形成的基本原理,具备了初步的生理知识框架。但对“尿液如何从肾脏排出体外”这一动态过程仍缺乏直观感知,易将“膀胱”误认为“储存器官”,忽视其神经调控机制。部分学生可能因“排尿”话题敏感而产生羞怯心理,影响课堂参与度。此外,面对“肾透析”“人工肾”等高科技概念,存在理解偏差或过度神秘化倾向。教学中需通过“角色扮演+真实案例+科技视频”三重驱动,降低心理门槛;利用“尿液流动模拟装置”增强可感性;通过“历史脉络梳理”揭示科技进步背后的科学精神,帮助学生建立理性认知。 课时教学目标 生命观念 1. 能够基于泌尿系统各器官的形态与功能特点,解释尿液从生成到排出的全过程,形成“人体是一个协调统一的整体”的整体观。 2. 能说明泌尿系统通过调节水盐平衡维持内环境稳态的意义,深化对“稳态”概念的理解。 科学思维 1. 能运用因果推理分析“尿量变化”与“饮水量”之间的关系,预测不同情境下的排尿行为。 2. 能结合“肾透析”发展历程,归纳出科学技术进步如何解决人类健康难题,提升逻辑推理与综合判断能力。 探究实践 1. 能设计并完成“尿液流动路径”模拟实验,使用简易材料构建模型,验证液体在管道中的定向流动特性。 2. 能参与“人工肾发展史”时间轴绘制活动,搜集资料并合理排序关键事件,锻炼信息整合与表达能力。 态度责任 1. 能认识到定期体检的重要性,主动关注自身泌尿系统健康状况,践行科学生活方式。 2. 能尊重生命、珍视健康,理解并支持肾病患者,培养同理心与社会责任感。 教学重点、难点 重点 1. 泌尿系统各器官的功能及其协同作用,实现尿液的有序排出。 2. 尿液排出过程中的神经调节机制,特别是“尿意产生”与“排尿反射”的生理基础。 难点 1. 理解“膀胱作为压力感受器”而非单纯“容器”的双重角色,突破“被动储存”误区。 2. 掌握“肾透析”工作原理与局限性,避免将其神化为“万能机器”。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、尿液流动模拟装置、人工肾发展时间轴卡片、小组任务卡、投影仪 教学环节 教师活动 学生活动 复习导入:我的“小便警报器” 【5分钟】 一、唤醒旧知,创设挑战情境 【3分钟】 (一)、提问回顾,激活认知 1. 教师手持一张“健康日记”模板,提问:“上节课我们知道了,每天大约有180升原尿被制造出来,但只排出1.5升尿液。这中间发生了什么?” 2. 引导学生回忆:“肾小球做了什么?肾小管又做了什么?” 3. 展示板书关键词:“滤过作用”“重吸收作用”“肾单位”“原尿 尿液” 4. 追问:“那么,这些‘造好的尿’是从哪里来的?它们是怎么‘走’出去的?” 5. 呈现问题:“如果你是‘尿液工厂’的总调度员,你该如何指挥这些液体从肾脏一路运送到体外?” 6. 板书课题延续:“今天,我们继续担任‘人体运输官’,解锁‘尿液排出之路’!” (二)、播放微视频:《一滴尿的旅程》 【2分钟】 1. 播放一段约2分钟的动画短片,画面展现一滴尿液从肾盂出发,依次经过输尿管、膀胱、尿道,最终被排出体外的全过程。 2. 视频中加入拟人化旁白:“我是来自肾脏的‘清洁工’,我正要回家——去厕所!” 3. 观看后提问:“在这段旅途中,有哪些‘关卡’需要通过?哪些‘机关’在控制着我的去向?” 4. 学生回答后,教师总结:“这就是我们今天要破解的‘排尿密码’。” 1. 回忆并复述尿液形成的关键步骤。 2. 观看动画,思考尿液排出路径。 3. 提出关于“排尿控制”的疑问。 评价任务 回忆准确: 问题提出: 兴趣浓厚: 设计意图 以“任务驱动”方式承接上节课内容,将抽象的“排出路径”转化为可想象的“旅程故事”,激发学生探索欲望。通过拟人化视频降低认知难度,引导学生从“谁在动”转向“怎么动”,为后续学习神经调控机制埋下伏笔。 探究新知:排尿之路的“智能导航” 【15分钟】 一、解析泌尿系统结构,明确器官分工 【7分钟】 (一)、分组观察《泌尿系统的组成》 1. 教师要求每组4人,用彩色笔在纸上勾画出四条主要通路: ① 肾脏 输尿管(红色箭头) ② 输尿管 膀胱(蓝色箭头) ③ 膀胱 尿道(绿色箭头) ④ 尿道 体外(黑色箭头) 2. 下发任务卡:“请根据图示,为每个器官填写一句话功能描述。” 3. 分组讨论后,教师邀请代表分享: - “肾脏:制造尿液,净化血液。” - “输尿管:像一根传送带,把尿液从肾脏运到膀胱。” - “膀胱:像个气球,可以扩张,暂时储存尿液。” - “尿道:最后的出口,让尿液顺利排出。” 4. 教师补充:“输尿管有‘蠕动波’,像波浪一样推动尿液前进,防止倒流。” 5. 提问:“如果输尿管堵塞,会怎样?为什么不能一直憋着不尿?” 6. 学生回答后,教师强调:“长期憋尿会导致膀胱肌肉疲劳,甚至引发尿路感染。” (二)、演示实验:尿液流动模拟装置 【8分钟】 1. 教师展示自制“尿液流动模拟装置”:由透明塑料管(代表输尿管)、弹性气球(代表膀胱)、细管(代表尿道)构成。 2. 向装置中注入清水,演示“水流经输尿管进入膀胱”的过程。 3. 模拟“膀胱充盈”:用手挤压气球,使其膨胀,同时提示:“当膀胱容量达到一定程度,就会产生‘尿意’。” 4. 模拟“排尿”:松开气球,水从细管喷出,伴随“哗啦”声,营造真实感。 5. 设问:“这个装置中,哪个部件最像‘阀门’?它由谁控制?” 6. 引导学生发现:“尿道括约肌就像一个‘开关’,受大脑和脊髓控制。” 7. 强调:“这是‘排尿反射’的核心机制——低级中枢在脊髓,高级中枢在大脑皮层。” 1. 分组观察图表,勾画路径,填写功能描述。 2. 参与讨论,理解各器官作用。 3. 观察模拟装置,体验尿液流动过程。 4. 思考“尿意”与“控制”的关系。 评价任务 分工明确: 观察细致: 现象理解: 设计意图 通过“任务卡”与“模拟装置”双轨并行,将静态结构图转化为动态流程体验。尤其“膀胱充盈—产生尿意—排尿”全过程模拟,使学生直观感受到“神经调控”的存在,有效突破“膀胱只是容器”的认知误区,为理解“自主控制”奠定基础。 深化理解:从疾病到科技的跨越 【12分钟】 一、案例研讨:血尿背后的秘密 【6分钟】 (一)、呈现真实病例报告,组织小组讨论 1. 教师展示一份“青少年血尿病例”资料: - 患者:14岁男生,近一周出现晨起尿液发红。 - 检查结果:尿常规显示“红细胞++”“蛋白++”,血压轻度升高。 - 初步诊断:急性肾小球肾炎。 2. 投影问题卡:“请结合所学知识,分析: ① 为什么会出现血尿? ② 为什么会有蛋白尿? ③ 为什么血压会升高?” 3. 学生分组讨论,教师巡视指导,鼓励引用“肾小球滤过屏障”“水盐平衡”等概念。 4. 各组汇报后,教师总结: - 血尿:肾小球通透性增大,红细胞漏入尿液; - 蛋白尿:大分子蛋白质无法被阻挡; - 高血压:水钠潴留,血容量增加,导致血压上升。 5. 升华:“这些症状不是偶然,而是身体发出的求救信号。” 二、科技探秘:人工肾的发展历程 【6分钟】 (一)、分组绘制“人工肾发展时间轴” 1. 发放时间轴卡片(含1913年首次透析、1943年首例成功治疗、1950年代血液透析机发明、2000年后腹膜透析普及等关键节点)。 2. 要求每组按时间顺序排列卡片,并在空白处补充简要说明。 3. 教师巡视,提醒注意“技术瓶颈”与“突破点”的对应关系。 4. 选取两组作品在投影仪上展示,集体点评。 5. 教师补充:“早期透析只能维持几天,如今可长达数十年。但透析不能完全替代肾脏,仍需终身治疗。” 6. 提问:“如果有一天你必须依赖透析,你会如何看待生命?你愿意捐献器官吗?” 7. 引导学生思考:“科技拯救生命,但更需要爱与希望。” 1. 分析病例,联系肾小球功能。 2. 小组讨论,提出科学解释。 3. 分组制作时间轴,了解科技发展。 4. 反思科技与生命的关系。 评价任务 分析深入: 协作高效: 情感共鸣: 设计意图 以真实病例为载体,实现“知识—应用—反思”闭环,强化“健康预警”意识。通过“时间轴”活动,将抽象的科技史具体化,帮助学生理解“科学进步源于不断探索”,激发科学使命感。最后的情感提问,引导学生超越知识本身,走向对生命的敬畏与责任担当。 课堂小结:做自己的健康守护者 【8分钟】 一、构建知识网络,实现认知整合 【5分钟】 (一)、师生共建“排尿全链条”思维导图 1. 教师在黑板上绘制主干:“尿液排出 = 结构支持 + 功能协作 + 神经调控” 2. 逐层展开: - 起点:肾单位(生成) 肾盂(汇集) - 通道:输尿管(输送,蠕动推进) - 储存:膀胱(扩张,感受压力) - 控制:尿道括约肌(受控开关,大脑+脊髓) - 终点:体外(排出) 3. 用不同颜色标注:紫色=结构,橙色=功能,蓝色=调控。 4. 提问:“如果这条链路上任何一个环节出问题,会发生什么?” 5. 学生回答:“可能无法排尿、频繁小便、尿失禁等。” 二、升华主题,倡导健康行动 【3分钟】 1. 教师总结:“从‘造尿’到‘排尿’,每一个环节都至关重要。我们要像爱护眼睛一样爱护我们的泌尿系统。” 2. 布置“健康承诺卡”任务:“请写下三条你今后将坚持的健康习惯,如:每天喝水不少于1500毫升、不憋尿、定期体检。” 3. 请几位同学朗读自己的承诺,全班鼓掌鼓励。 4. 最后一句结束语:“愿你们都能成为自己身体的主人,拥有清澈的生命之泉。” 1. 参与思维导图构建,整合知识体系。 2. 写下个人健康承诺,表达行动意愿。 3. 听取总结,接受生命教育。 评价任务 结构完整: 行动自觉: 情感投入: 设计意图 通过“全链条思维导图”实现知识的系统化与可视化,帮助学生形成立体认知。以“健康承诺”收尾,将科学知识转化为具体行为,真正实现“知行合一”。结尾语言富有诗意,唤起学生对生命质量的追求,达成情感态度价值观的深层渗透。 作业设计 一、填空题 1. 泌尿系统由_、_、_和_组成,其中负责生成尿液的是_。 2. 尿液从肾脏经_流入膀胱,再由膀胱经_排出体外。 3. 膀胱具有_和_的作用,当其充盈到一定程度时,会产生_。 4. 排尿反射的初级中枢位于_,高级中枢位于_,因此我们可以有意识地控制排尿。 5. 当肾小球发生病变时,可能出现_和_现象,提示应尽快就医。 二、选择题 1. 下列哪项不是输尿管的功能?( ) A. 输送尿液至膀胱 B. 防止尿液倒流 C. 储存尿液 D. 通过蠕动推动尿液前进 2. 膀胱内压升高时,人会产生“尿意”,这主要是因为:( ) A. 膀胱肌肉收缩 B. 膀胱壁上的压力感受器兴奋 C. 尿道括约肌松弛 D. 大脑皮层兴奋 3. 关于“肾透析”的说法,错误的是:( ) A. 它可以清除血液中的代谢废物 B. 它能调节体内水盐平衡 C. 它能完全替代正常肾脏的所有功能 D. 它常用于慢性肾衰竭患者 4. 长期憋尿可能导致:( ) A. 尿路感染 B. 膀胱功能减退 C. 肾脏损伤 D. 以上都是 三、简答题 1. 请用简洁语言描述“尿液排出”的全过程,并指出其中最关键的三个控制点。 2. 为什么说“多喝水”不仅是为了排毒,更是为了保护肾脏?请从生理角度解释。 3. 一名患者因严重肾衰竭接受了肾透析治疗。请你向他解释:透析能代替肾脏吗?为什么? 4. 请查阅资料,了解“肾移植”手术的过程,并简要说明其优缺点。 【答案解析】 一、填空题 1. 肾脏、输尿管、膀胱、尿道;肾脏 2. 输尿管;尿道 3. 储存;感受压力;尿意 4. 脊髓;大脑皮层 5. 血尿;蛋白尿 二、选择题 1. C(储存功能属于膀胱) 2. B(压力感受器是触发“尿意”的直接原因) 3. C(透析不能分泌激素、调节酸碱平衡等,故不能完全替代) 4. D(长期憋尿可导致多种并发症) 三、简答题 1. 全过程:尿液在肾单位形成 经肾盂流入输尿管 储存于膀胱 当膀胱充盈产生尿意 在神经控制下打开尿道括约肌 尿液经尿道排出。关键控制点:输尿管蠕动、膀胱压力感受、尿道括约肌开闭。 2. 多喝水可稀释尿液,减少结晶形成风险;促进代谢废物排出,减轻肾脏负担;维持正常血容量,保障肾小球滤过率,从而保护肾功能。 3. 透析不能完全替代正常肾脏。它能清除废物和多余水分,但无法分泌促红素、激活维生素D、调节酸碱平衡等内分泌功能,因此需长期依赖,且生活质量受限。目前只有肾移植可部分恢复完整功能。 4. 肾移植是将健康肾脏植入患者体内,替代病肾。优点:功能接近正常,生活质量高;缺点:需终身服用免疫抑制剂,有排斥风险,供体稀缺,手术复杂。 板书设计 《泌尿系统形成和排出尿液》 [肾单位] [肾盂] [输尿管](蠕动推送) [膀胱](扩张+感受压) [尿道](括约肌控制) [体外] 教学反