2.2《大战中的插曲》课件 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文课件围绕《大战中的插曲》，聚焦聂荣臻救助日本小姑娘的故事，涵盖百团大战背景、回忆录文体、聂帅形象分析及夹叙夹议手法。课堂导入以“战时曲折事”引出主题，背景介绍先梳理聂帅生平与战役史实，再讲解回忆录“真实、广泛、突出”特征，整体感知通过字词积累与内容概览搭建框架，文本探究以事件、人物、手法为支架深化理解。 其亮点是“烽火仁心”实践活动，通过三色笔标注文体特质关键词、绘制时间轴分析中日友好意象，培养思维能力与审美创造；文本探究结合“喂饭”“写信”细节分析聂帅形象，归纳夹叙夹议手法，强化语言运用与文化自信。学生能深化文本理解与价值认同，教师可依托结构化流程提升教学实效。

大 战 中 的 插 曲 第一单元第2课 烽火仁心：跨越时空的对话 教学课件（创新版） 一、教学目标 了解百团大战、聂荣臻生平及回忆录的有关知识 分析聂荣臻的形象，理解在残酷战争中救助两个日本小女孩这件事的重要意义 归纳课文内容掌握夹叙夹议写作手法 体会作者致信日本官兵的用意，传承革命人道主义精神，培养博爱的情怀 01 02 03 04 二、教学过程 （一）【导语设计】 二、教学过程 （一）【导语设计】 战时的生活，并不都是炮火轰鸣、刀光剑影的场面，也常常遇到一些曲折有趣的事情，今天让我们一起走近聂荣臻《大战中的插曲》，走进百团大战中我们部队拯救日本小姑娘的故事。 二、教学过程 （二）【背景介绍】 1、作家简介 聂荣臻(1899—1992)，四川江津(今属重庆)人，中华人民共和国著名革命家、政治家、军事家。中国人民解放军创建人和领导人之一,中华人民共和国十大元帅之一,为我国人民解放和国防军事现代化做出了重大贡献。 二、教学过程 （二）【背景介绍】 1、作家简介 聂荣臻1923年入党，1927年参与南昌起义任党代表。1927年12月参与领导广州起义。1931年12月任中国工农红军总政治部副主任、第1军团政治委员。抗日战争爆发后，任八路军第115师副师长、政治委员，在黄土岭战斗中与杨成武指挥部队击毙日"名将之花"阿部规秀中将。 二、教学过程 （二）【背景介绍】 1、作家简介 代表作《聂荣臻回忆录》是中国人民解放军高级将领回忆录丛书之一。该书以口述的形式，全面回顾了作者聂荣臻的人生历程，其中内容主要集中于革命这一段。通过本书一代革命家对人民解放事业的波澜壮阔和中华人民共和国曲折前进的辉煌壮丽往事的回顾，让今天的我们重新感受那段艰难而又辉煌的革命历史。 二、教学过程 （二）【背景介绍】 2、作品简介 要深刻理解那段烽火岁月，必须将其置于特定的历史背景之下。抗日战争进入相持阶段后，敌后战场面临着严峻复杂的形势。一方面，日军持续进行残酷“扫荡”，妄图巩固其占领区；另一方面，中国人民的抵抗意志坚不可摧，斗争形式也愈加丰富多元。 二、教学过程 （二）【背景介绍】 2、作品简介 正是在这样的背景下，两股重要的力量登上了历史舞台：八路军发动的“百团大战”以雷霆之势震撼华北，沉重打击了日伪军的气焰；而由觉醒的日本士兵组成的“在华日人反战同盟”，则以其独特的方式，在瓦解敌军斗志、争取和平方面发挥了不可替代的作用。接下来，我们将分别探寻这两段交织着血火与觉醒的历史。 二、教学过程 （二）【背景介绍】 2、作品简介 百团大战(1940—1941)是抗日战争时期，八路军在华北敌后发动的一次大规模进攻和反“扫荡”的战役。由于参战兵力达105个团，故称“百团大战”。百团大战是抗日战争相持阶段八路军在华北地区发动的一次规模最大、持续时间最长的战役。重击了日伪军的反动气焰，有力地配合了国民党军正面战场的作战，极大地振奋了全国人民的抗战信心。 二、教学过程 （二）【背景介绍】 3．文体知识 关于一系列事件的记录，通常由参加者所写而不像历史那样拘于形式和完备。 一种自传体描述，其口吻常闲逸而亲切、注意的焦点通常在作者所知的人物、事件或时代上。可以根据自己的经历详细地写出一个阶段的生活，也可写一个侧面。 二、教学过程 （二）【背景介绍】 3．文体知识 写作回忆录要注意真实、广泛、突出六个字。真实，就是真实记载作者的经历和观感。广泛，是指回忆录不仅要回忆个人，而且要以个人为主线，串连与之有关的人和事，广泛触及生活的每个角落，反映社会的历史面目。突出，是指回忆录中的人物要处于突出地位，所列事件要典型，有一定的代表性，提及的其他人物要有个性，不是平平淡淡的叙述 二、教学过程 （三）【整体感知】 1、字词积累 井陉(xíng) 殒命（yǔn）兵戎相见（róng） 辗转（zhǎn） 孤苦伶仃(língdīng) 颠簸(diānbǒ) 襁褓(qiǎngbǎo) 幡然(fān) 无辜（gū） 二、教学过程 （三）【整体感知】 1、字词积累 刀光剑影：形容激烈的厮杀、搏斗或杀气腾腾的气势。 孤苦伶仃：形容孤独困苦，无依无靠。 翻山越岭：翻越不少山头。形容野外工作或旅途的辛苦。 背井离乡：离开自己的故乡，到外地生活。 兵荒马乱：指社会秩序不安定。形容战争期间社会混乱不安的现象。 来龙去脉：指山脉的走势和去向。现比喻一件事的前因后果。 化干戈为玉帛：比喻使战争转变为和平、友好。 兵戎相见:发生武装冲突。兵戎，指武器、军队。 二、教学过程 （三）【整体感知】 百团大战是抗日战争时期，八路军在华北敌后发动的大规模进攻和反“扫荡”战役，因参战兵力达105个团，故称“百团大战”。它是抗日战争相持阶段八路军在华北地区发动的规模最大、持续时间最长的战役。百团大战重击了日伪军的反动气焰，有力地配合了国民党军正面战场的作战，振奋了全国的抗战信心。 2、内容概览 解题 ①“大战”：抗战时期的“百团大战” 二、教学过程 （三）【整体感知】 说明了它的特殊性——不是战争主要部分，而是“插曲”。 ①1940年8月20日晚，晋察冀军区司令员聂荣臻一声令下，中央纵队三团，在工人的配合下，扑向井经车站，8月21日黎明，矿区的日军全部被消灭。 2、内容概览 解题 ②“插曲”:“比喻连续进行的事情中插入的特殊片段”，在文中指拯救两个日本小姑娘的故事。 二、教学过程 （三）【整体感知】 ②在这次战斗中，井经火车站的日本副站长夫妇去世，留下了一对女儿，被八路军从硝烟中救了出出来。虽然日本人发动侵华战争，造成中国人的重大伤亡，无数家庭妻离子散，穷凶极恶的日军甚至连小孩子都不放过，但中国军民面对2个日本幼儿，绝不可能像日军一样残忍。 2、内容概览 解题 ②“插曲”:“比喻连续进行的事情中插入的特殊片段”，在文中指拯救两个日本小姑娘的故事。 二、教学过程 （三）【整体感知】 ③最终加藤美惠子和妹妹被八路军战士救助。聂荣臻元帅听说后，随即命令将两个孩子送到晋察冀军区指挥部，细心照顾收养2个日本孤儿。由于加藤琉美子年纪尚小，聂荣臻元帅特地下令找到附近村庄还在哺乳期的妇女，帮忙喂养加藤琉美子。姐妹二人在聂荣臻元帅照顾下逐渐稳定，加藤美惠子也慢慢熟悉了聂荣臻元帅，把他当作父亲一般，天天跟在身后。 2、内容概览 解题 ②“插曲”:“比喻连续进行的事情中插入的特殊片段”，在文中指拯救两个日本小姑娘的故事。 二、教学过程 （四）【文本探究】 明确：事件背景和救助原因 回忆和女孩相处情形 聂帅惦念并寻找日本小姑娘 战后美穗子回访聂帅 1.整体感知，本文回忆了哪几件事？ 二、教学过程 （四）【文本探究】 明确：第1段倒叙事件背景和救助原因 2-8顺叙回忆和女孩相处情形 第9段插叙表明给日本军官写信初衷和态度 10-15顺叙聂帅惦念并寻找日本小姑娘，战后美穗子回访聂帅 2.作为一篇回忆录，本文是如何叙述这一“插曲”的？（叙述方式分析） 二、教学过程 （四）【文本探究】 补充： ①顺叙法:使人物、事件的叙述有头有尾、脉络清楚，有较强的时空层次性。 ②倒叙法:使文章曲折有致，造成悬念，引人入胜;增加叙事波澜;使文章结构富于变化，避免平铺直叙;增强文章可读性和感染力。 ③插叙法:帮助展开主要事件，或推动故事情节发展，或对主要人物的身份作简要介绍，或诠释某一细节;使文章波澜起伏，增大了文章容量，可读性增强。 二、教学过程 （四）【文本探究】 明确： （1）以一种抒情性的笔调，引出对百团大战中中国军队拯救日本小姑娘的故事的回忆，具有引起下文的作用。 （2）强调“这是激烈的战火中一个很有意义的‘插曲’”，照应标题，总领全文。 （3）将炮火轰鸣、刀光剑影的战斗场面与饱含爱心、温馨感人的救人故事进行对比，突出中国军队崇高的革命人道主义精神。 3.分析第一段的作用（倒叙作用）？ 二、教学过程 （四）【文本探究】 明确： （1）重情义、有情怀。对战争中发生的一些小事儿，能够记忆犹新、如数家珍，并且用善意和理智来看待战争中的人和事儿。 （2）心思细腻、缜密。在考虑到两个孩子究竟怎么办的时候，把是由自己抚养还是送回去的每一种情况的利弊都加以权衡，体现了办事的细心和周全。 4.聂元帅为日本小姑娘做了哪些事？你能感受到他是怎样的一个人？（人物形象分析） 二、教学过程 （四）【文本探究】 明确： （3）有高度的责任心和热心。当前线部队请示如何处理两个小姑娘的时候，聂荣臻说道：立刻把孩子送到指挥所来。体现了对部队、对孩子、对工作、对人民的高度责任感。 4.聂元帅为日本小姑娘做了哪些事？你能感受到他是怎样的一个人？（人物形象分析） 二、教学过程 （四）【文本探究】 明确： （4）平易近人，慈爱亲切。例如：那个稍大些的孩子，很讨人喜欢，我牵着她的手，拿来梨子给她吃。 （5）运筹帷幄、精明干练，有真知灼见。例如：我是这样考虑的，我们进行抗日战争，这中间不只是打仗的问题，还要注意不失时机地对敌军进行政治工作。能够看到长远的发展。 4.聂元帅为日本小姑娘做了哪些事？你能感受到他是怎样的一个人？（人物形象分析） 二、教学过程 （四）【文本探究】 明确： （6）胸怀宽广，有人道主义精神。在中日对战的特殊时期，能够不计嫌隙，救助日本小姑娘。 无微不至的照顾两姐妹； 找可靠的老乡将她们送到石家庄； （7）心细缜密，思虑周全。给日本军官写信说明事件缘由并表明抗战坚定立场。 4.聂元帅为日本小姑娘做了哪些事？你能感受到他是怎样的一个人？（人物形象分析） 二、教学过程 （四）【文本探究】 明确：信件一共包含三层含义： 第一层，揭露并强烈谴责了日军侵略中华的暴行，痛斥战争给百姓带来的苦难； 第二层，指明中国人民抗战的决心和倡导的的人道主义精神； 第三层，提出希望，希望日军与中国士兵齐心合力，谋求解放，谋求和平。 目的：对敌军进行政治工作，宣扬和平和人道主义精神。 5.作者写给日本官兵的信包含几层含义？目的是什么？ 二、教学过程 （四）【文本探究】 明确：不好。 （1）表明严正立场：直斥日军暴行，指出灾难责任完全“由日阀负之” （2）满贮人道的坚守，人性的光辉：表明抗战是为了中日双方人民谋求和平的正义之战：日本孤儿的遭遇说明日阀侵略给日本人民带来了灾难，而我军对待日本普通民众更与日军暴行形成鲜明对比。 6.文章引述的“我”当时写给日军一封信，占用了较大的篇幅，将这封信的内容删除好不好？为什么？（插叙的作用） 二、教学过程 （四）【文本探究】 明确：不好。 （3）宣传教育：有助于全面、深刻地表现聂荣臻的形象传达出中国军民爱好和平、善待无辜日本百姓的人道主义精神。 （4）增强故事完整性：给日本军写信是“大战中得插曲”这一故事中最重要的组成部分，如果删除，就损害的了故事的完整性。 6.文章引述的“我”当时写给日军一封信，占用了较大的篇幅，将这封信的内容删除好不好？为什么？（插叙的作用） 二、教学过程 插叙段作用： （1）插入的是一个史实段：由眼前的某人（或物，或事）引发对历史的联想或反思，说明某个道理（或指出某种现象）；具有例证的作用，说明某一观点；或起为后文的议论抒情作铺垫的作用。 （2）大量引用文言或诗词名句，则增加文章的典雅之美，丰富文章内容，增强可读性，③引用故事：增强文章的活泼度，使文章更具有可读性。 （3）引用书信、日记：印证作者的观点，使文章具有更为真实感人的力量。 （4）插入神话传说：则多为增添神秘色彩，引发读者联想。 （四）【文本探究】 二、教学过程 （四）【文本探究】 明确： （1）本文运用倒叙的方式，增强文章的可读性，吸引读者的阅读兴趣。 （2）本文运用了大量的心理描写和动作描写，来塑造人物形象，更加的真实可感。如：我考虑，或是由我把她们养起来。 （3）本文用词精炼，富于变化，更加准确形象。如“我牵着她的手”，“把那个稍大些的孩子拉在怀里”等。 7.试分析本文有哪些艺术特色。 二、教学过程 （四）【文本探究】 明确： （4）夹叙夹议。在叙述故事的过程中，有对落难百姓的同情，对小女孩的关爱，还有对日军暴行的披露和对未来发展的看法。丰富主旨。 （5）以第一人称来讲述，语言浅白，口语化，更真实，情感更充沛。聂帅的回忆录语言浅白，用口语的形式进行叙述，娓娓道来。同时在文中，聂帅充满了感情，表现出对日本军国主义的愤慨和谴责，同时又表现对和平的向往。 7.试分析本文有哪些艺术特色。 二、教学过程 （五）语文实践活动 在百团大战那烽火连天的岁月里，八路军将士救下了两位日本孤女。聂荣臻元帅的照料与一封至仁至义的书信，让这段“大战中的插曲”超越了战争与国界，闪耀着革命人道主义的璀璨光芒，成为中日友谊的永恒佳话。今天，让我们通过这篇文章，重回历史现场，去触摸那份在战火中依然滚烫的仁爱之心，去聆听那穿越时空、祈愿和平的深沉回响。 1.活动背景 烽火仁心：跨越时空的对话 二、教学过程 （五）语文实践活动 通过深情朗读信件的铿锵与叙事的温情，探究“拯救孤女”、“宽待俘虏”、“书信宣言”三大事件如何共同谱写“革命人道主义”的壮歌，并合作讨论双重叙事视角与朴实语言如何承载厚重的政治与历史内涵，最终完成一场与历史的深度对话。 2.任务要求 烽火仁心：跨越时空的对话 本文作为一篇典型的革命回忆录，体现出鲜明的政治性、浓厚的历史感以及淡淡的文学味相统一的特点，即一种表现革命文化的特定的回顾性姿态。 3.学习内容 第一部分：革命回忆录的文体特质 烽火仁心：跨越时空的对话 明确：革命回忆录作为一种特殊文体，兼具历史真实性与文学感染力。政治性体现为对革命精神的宣扬，历史感表现为对战争细节的忠实记录，文学味则通过情感化叙事实现审美升华。三者共同构建了革命记忆的立体图景，既服务于意识形态传播，也满足读者的情感需求。 活动内容：若将这篇文章比作一幅历史画卷，你认为政治性、历史感与文学味分别对应画卷中的哪些元素？尝试通过细读首段，用三色笔标注这三种特质的关键词。 烽火仁心：跨越时空的对话 原文片段： 我们八路军决不搞日本侵略军那一套……对日本人民我们不仅不伤害，还要尽最大力量给予爱护和照顾。 活动内容： 文中“拯救日本小姑娘”与“宽待俘虏”两件事如何像拼图一样共同拼出“革命人道主义”的全景？请对比两件事的细节，完成一份双栏对比表。 3.学习内容 第二部分：政治性的多维呈现 （一）彰显八路军的革命人道主义精神 烽火仁心：跨越时空的对话 明确： 拯救孤女与改造战俘看似独立，实则共同印证了八路军“阶级性超越民族性”的政治理念。前者通过“喂饭”“冲洗梨子”等生活化细节体现对无辜者的保护，后者通过战俘转化为“反战同盟”成员展现政策感化力。两者均证明中国革命军队的斗争对象是军国主义体制而非普通民众。 3.学习内容 第二部分：政治性的多维呈现 （一）彰显八路军的革命人道主义精神 烽火仁心：跨越时空的对话 原文片段： 日阀横暴，侵我中华……至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底。 活动内容： 聂荣臻致日军信中的文言词汇与日常叙事语言有何不同？试将信中关键句改写为白话文，体会语气与情感的变化。 3.学习内容 第二部分：政治性的多维呈现 （二）宣传抗日战争的正义性 烽火仁心：跨越时空的对话 明确： 信件采用文言句式与“日阀”“至仁至义”等传统政治话语，既符合对外交涉的正式语境，又通过文化共鸣强化道德说服力。其中“两大民族真正的解放”等表述，将中国抗战提升至人类解放的高度，凸显战争正义性与历史必然性。 3.学习内容 第二部分：政治性的多维呈现 （二）宣传抗日战争的正义性 烽火仁心：跨越时空的对话 原文片段： 让我们化干戈为玉帛吧……愿中日两国人民世世代代友好下去，永不兵戎相见。 活动内容： 文中如何用“照片”与“谢罪”两个意象搭建中日友好的桥梁？请绘制一条时间轴，标注关键事件与情感转折点。 3.学习内容 第二部分：政治性的多维呈现 （三）表达中日友好的政治愿景 烽火仁心：跨越时空的对话 明确： 四十年前后的牵手照片形成历史闭环，将个体命运与国家关系相联结。旧军人的谢罪与美穗子的感恩，从双向情感互动消解单向战争叙事，证明人道主义行为具有跨越时空的政治感召力。 3.学习内容 第二部分：政治性的多维呈现 （三）表达中日友好的政治愿景 烽火仁心：跨越时空的对话 原文片段： 我让炊事员做了一盆稀饭，把那个稍大些的孩子拉在怀里，用小勺喂她。 活动内容： 聂帅“喂饭”“牵小手”等动作与传统英雄形象有何不同？为这些细节设计一组文学镜头脚本，标注特写与全景。 3.学习内容 第三部分：文学味的审美表达 （一）真实立体的领袖形象塑造 烽火仁心：跨越时空的对话 明确： 通过生活化场景解构英雄神话，用“拽马裤腿”“冲洗梨子”等细节展现统帅的温情面。这种“去符号化”叙事使革命者形象更具人性感染力，符合回忆录“亲历性”特质。 3.学习内容 第三部分：文学味的审美表达 （一）真实立体的领袖形象塑造 烽火仁心：跨越时空的对话 明确： 主体部分用过去视角增强现场感（如“常常用小手拽着我的马裤腿”），篇首篇尾用现在视角升华主题（如“愿中日两国人民世世代代友好”）。这种时空交错既保留历史鲜活性，又注入岁月沉淀后的理性思考。 第三部分：文学味的审美表达 （二）双重叙事视角的情感张力 活动内容： 文中“过去的我”与“现在的我”如何像二重唱一样交织？找出两处视角转换的句子，体会情感层次的变化。 烽火仁心：跨越时空的对话 阅读《聂荣臻回忆录》中其他章节，了解聂荣臻的其他革命事迹，写一篇读书笔记。 三、作业布置 Multimedia Cloud Transcode (cloud.baidu.com) $