第1课《蜡烛的变化》（教学设计）-2025-2026学年六年级科学苏教版上册

该小学科学教学设计聚焦物质两类变化，通过AI动图视频导入，衔接学生已有“物质状态变化”认知，以制作蜡烛（形态变化）和燃烧蜡烛（产生新物质）对比实验，搭建从现象观察到本质区别的学习支架。 以“蜡烛”为探究载体，通过“观察—实验—分析”流程培养探究实践能力，如设计实验验证燃烧生成水、二氧化碳和炭黑，结合生活实例巩固科学观念，AI动图增强直观性，提升学生科学思维与观察分析能力，为教师提供可操作的探究式教学范例。

教学设计 课程基本信息 课题 《蜡烛的变化》  课型 新授课 学科 科学 年级 六年级 学段 小学 版本章节 苏教版第一单元第1 课 教学目标 科学观念 能区分蜡烛燃烧过程中的两种变化,它们的本质区别是“是否产生新物质”。 科学思维 能从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题。 探究实践 通过“观察—实验—分析”的流程，学会设计对比实验验证蜡烛燃烧的产物。 态度责任 感受生活中的科学现象，培养严谨的实验态度，提升观察、记录和分析实验现象的能力。 教学重难点 重点：认识物质的两类变化并且能理解两种变化的本质差异。 难点：设计实验验证蜡烛燃烧生成水、二氧化碳和炭黑，根据实验现象推理“产生新物质”的结论。   学情分析 六年级学生已掌握“看、闻、摸、测”等基础科学观察方法，已初步学习“物质的状态变化”（如冰融化、水蒸发）。学生易混淆“现象变化”与“本质变化”，难以理解“是否产生新物质”是两类变化的核心区别。此阶段学生动手实验欲望强、逻辑思维初步发展，能通过小组合作完成探究任务，对“蜡烛燃烧”这类生活中常见的现象有好奇心，便于激发探究兴趣。    教学准备 课件、视频材料、蜡块、硬纸板、小刀、酒精灯、火柴、三脚架、石棉网、澄清石灰水、蒸发皿、烧杯、白瓷碗、铁盘、盐、水等。   教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 自主学习                     1.出示课本小诗 想:这首小诗写了哪些物体？这些物体发生了什么变化？ 2.教师引导：我们身边的很多物体的变化是怎样发生的呢？类型都一样吗？ 3.引出新课《蜡烛的变化》 小诗与动图引入新课，更好的激发学生的求知欲望。   出示AI动图视频引入，直观形象。 探究新知               实验一：做一支蜡烛 1.师出示课本第2页的4幅图片，学生观察这些图片，初步了解做一支蜡烛所需的材料以及方法，学生交流。 2.师PPT出示步骤与实验要求 生小组合作实验，并仔细观察、记录。 3.师问：在制作蜡烛过程中，蜡烛发生了哪些变化？始终没有发生变化的是什么？ 学生交流。 4.生汇报 生①蜡烛的形状发生了变化（蜡块→蜡屑→蜡烛），状态发生了改变（固态→液态→固态）； 生②蜡烛这种物质本身没有发生变化，仍然是蜡烛。 实验二：点燃蜡烛，观察燃烧后的现象 1.师问：制作蜡烛时，蜡烛本身没有发生变化。那么点燃蜡烛，是否有变化？用我们刚才做好的蜡烛一起探究。 2.出示课本第3页上面三幅图，学生仔细观察，初步了解本次实验所需的材料以及实验方法。 3.教师演示，学生先肉眼观察现象。 师PPT出示步骤与实验要求 生小组合作实验，仔细观察，交流汇报 4.指名汇报 生①烧杯内壁上会有水雾出现。 生②烧杯内壁上会有一层白色固体出现。 生③白瓷碗底部出现黑色物质。 5.教师小结：点燃蜡烛时，会产生水、二氧化碳、炭黑等物质。 实验三：点燃一小张纸，观察纸的变化 1.PPT出示课本第3页点燃纸的实验图片，学生观察这张图片，了解实验方法。 2.学生分小组实验，点燃一小张纸，仔细观察纸的变化。提醒学生燃烧纸张时注意安全。 3.全班交流，指名学生说一说这一小张纸在燃烧前、中、后分别是怎样的？ 4.生汇报： 生①燃烧前是白色固体，片状。 生②燃烧时出现火光和烟雾，放出大量的热。 生③燃烧后就全部转化成黑色粉末状固体。 5.师生小结：点燃小张纸后，纸变成灰烬。 学生在制作过程中，能够直观地观察到蜡烛成型的过程，认识到整个过程没有新物质产生。 教学中先让学 生运用感官直接观察，初步认识蜡烛的燃烧不同于加 热蜡烛。然后小组合作探究，形成对物质变化的全新认知。 让学生观察并燃烧纸后的产物，进一步巩固学生对物质两类变化的认识。   展示交流                 1.师讲解：物质的变化可以分成两大类：一类仅仅是形态的变化，没有产生新物质，如蜡烛受热熔化；另一类是产生新物质的变化，这类变化可以表现为颜色的改变、产生沉淀或气体、发光发热等现象，如蜡烛的燃烧。 2.师出示六幅变化PPT图与视频动画，问：这些变化时属于哪一类？ 盐溶解于水、烟花绽放、水的三态变化、钢水变成钢锭、火柴燃烧、石灰石遇盐酸冒气泡。 3.生讨论交流、汇报。 4.思考：秋天树叶变黄、压扁饮料罐、将白糖加热至融化、将白糖加热至焦黑这几个现象属于哪一种变化呢？ 师生集体订正。 巩固所学知识，为学生继续分析判断物质的变化类型提供依据、打好基础。  出示烟花绽放、盐酸滴在石灰石上、火柴燃烧几幅AI动图视频，直观形象  拓展延伸               今天我们通过学习，知道了物质的变化有两类，课后，请同学们继续思考：如果把鸡蛋泡在白醋里，会有什么现象？属于哪一类变化？ 设置问题，引发学生思考，让学生明白“生活中处处有科学”   作业设计 判断下列变化是物理变化还是化学变化,并说出依据。 （1）把铁块磨成铁粉。 （2）把湿衣服放在太阳下，晒干了。 （3）铜锭抽成铜丝。 （4）水变成冰和冰化成水。 （5）煤的燃烧。 （6）火药爆炸。   板书设计 1、蜡烛的变化 只有形态变化，没有产生新物质 1、 物质的变化 产生新物质 2、判断是否产生新物质的依据：颜色改变、产生沉淀、产生气体、发光发热   教学反思   教学来源于生活，学生要学自己“看得见，摸得着”的科学。本节课从学生生活中的变化入手，以孩子的视角来展开研究。我在教学时引导学生使用教材提供的典型物体一一蜡烛作为研究的主要对象。因为蜡烛在燃烧时会产生两种不同的现象:一种是形态的变化，没有新物质的产生。由固体变为液体，又由液体变为固体，变来变去还会变回来。另一种是产生新物质的变化。在40分钟的活动中，我着力引导学生在做中学科学。我把每一个实验的主动权都交给学生，在动手动脑中学科学，从而提高他们的学习热情，从本节课的过程来看，学生经历了“问题——实验——思考——结论——应用”的过程。       学科网（北京）股份有限公司 $