1.1《蜡烛的变化》教学设计-2025-2026学年科学六年级上册苏教版（2017）

1、《蜡烛的变化》 课题 《蜡烛的变化》 课型 新授 教材版本 苏教版 课时 1课时 教材 分析 《蜡烛的变化》是苏教版科学六年级上册第一单元《物质的变化》的起始课。本课在整套教材中起着承上启下的关键作用。 承上：学生在中年段已经学习了水的三态变化、物体的形状改变等知识，对物质的变化有了初步的感性认识。 启下：本课首次引导学生从“是否产生新物质”的角度，对纷繁复杂的物质变化进行系统分类，建立起物理变化和化学变化的初步概念。这一核心观念是后续学习《铁钉的生锈》、《变色花》等课程的理论基础，是学生认识物质世界的重要阶梯。 本课通过“制作蜡烛”（形态变化）和“燃烧蜡烛”（产生新物质）两个对比鲜明的探究活动，引导学生收集证据、对比分析，最终自主构建科学概念。 学情 分析 认知基础： 六年级学生具备了一定的观察、动手和小组合作能力。 他们对蜡烛非常熟悉，知道蜡烛可以点燃、会熔化，但这些认识是零散的、感性的，尚未从“物质变化类型”的高度进行理性思考。 心理与能力特点： 他们好奇心强，乐于动手实验，对魔术、悬念等教学形式兴趣浓厚。 他们开始具备一定的逻辑思维能力，能够对观察到的现象进行初步的比较、归纳和推理。 但在实验中，容易停留在“看热闹”的层面，需要教师引导他们“看门道”，学会有目的地观察、记录并寻找证据。 在表达时，可能难以用精准的科学语言描述现象和结论。 教学 目标 1.知道物质的变化可以分为两大类：一类仅仅是形态的变化，没有产生新物质；另一类是生成新物质的变化。 2.能通过比较、分析等方法，区分物质变化的不同类型，并运用证据支持自己的观点。 3.能通过制作蜡烛和燃烧蜡烛的实验，收集物质变化的证据，并能用恰当的语言或图画进行描述。 4.体验到科学探究的乐趣和合作交流的重要性，意识到物质是在不断变化的，并乐于用所学知识解释生活中的现象。 教学 重难点 重点：通过蜡烛的熔化和燃烧实验，认识物质的两类变化。 难点：寻找证据判断物质变化是否产生了新物质。 课前准备 【教具、学具】： 多媒体课件；蜡烛、酒精灯、火柴、托盘、小刀、三脚架、石棉网、 烧杯、澄清石灰水、蒸发皿。 教    学    过    程 活动板块 教师活动 学生活动 设计意图 一、情景导入 1. 魔术激趣：教师表演“无色液体变红又变无色”的小魔术（利用酚酞遇碱变红，再遇酸褪色的原理）。 2. 提问引导：“同学们，你们看到了什么神奇的现象？” “明明是普通的无色液体，为什么混合后颜色会发生变化？这背后隐藏着什么科学道呢？” 3. 引出课题：教师出示一支蜡烛，讲述：“其实，在我们身边，像这样奇妙的变化无处不在。今天，我们就以大家非常熟悉的‘蜡烛’为例，一起来探索物质变化的奥秘。”（板书课题：蜡烛的变化） 1. 聚精会神地观看魔术表演，被神奇的现象所吸引。 2. 积极表达自己的惊奇与猜测： - “液体变色了！” - “老师是不是加了什么东西？” 3. 注意力集中到蜡烛上，明确本节课的学习内容和任务。        利用魔术创设悬念，激发学生的好奇心和强烈的探究欲望，为整节课营造一个良好的开端。同时，自然地从神奇现象过渡到本课的研究主题——物质的变化。   （二）探究活动一：蜡烛的形态变化 （约15分钟）  1. 提出问题：“如果不点燃它，你能用哪些方法让这支蜡烛发生变化呢？”（预设学生回答：切断、压碎、加热、掰断等） 2. 引导探究——制作蜡烛： - 播放“制作蜡烛”的微视频或进行讲解。 - 强调实验安全：使用小刀时防止割伤，加热时防止烫伤。 - 出示实验记录单，引导学生重点观察蜡块在颜色、气味、状态（固/液） 等方面的变化。 3. 组织交流与汇报： - “在制作蜡烛的过程中，你观察到蜡的哪些特征发生了变化？哪些特征没有改变？” - “熔化后的蜡油还是蜡吗？凝固后的蜡烛呢？你的判断依据是什么？”（引导学生说出颜色、气味没有改变等证据） 4. 构建科学概念： - 根据学生的回答，进行板书：蜡块 → 蜡油 → 蜡烛。 - 教师小结：“像这样，物质只有形态（如状态、大小、形状）发生了变化，但没有产生新的物质，我们把这类变化称为物理变化。” 1. 思考并踊跃回答：切割、加热、砸碎等。 2.  小组合作与观察： - 认真观看视频/听讲，了解步骤和注意事项。 - 以小组为单位进行“制作蜡烛”的模拟实验或仔细观察教师演示。 - 边实验边记录，填写实验记录单。 3. 汇报与分享： - “蜡的形状变了，从固体变成液体又变回固体。” - “但是它的颜色、气味都没有变。” 4. 形成共识：认识到在切割和加热过程中，蜡本身（物质）没有变，只是形态发生了改变。 让学生通过亲手操作或细致观察，获得关于物质形态变化的直接经验。通过结构化的记录单和引导性提问，培养学生“寻找证据”的科学思维，初步构建“物理变化”的核心概念。  （三）探究活动二：蜡烛产生新物质的变化 （约15分钟） 1. 过渡与提问：“刚才我们改变了蜡烛的形态，现在如果我们点燃它，它又会发生哪些更深刻的变化呢？” 2. 引导初步观察：让学生描述点燃蜡烛后看到的表面现象（发光、发热、熔化、变短、冒黑烟等）。 3. 提出核心问题：“蜡烛燃烧后变短的部分去哪里了？是凭空消失了吗？还是变成了我们看不见的东西？”引导学生猜测。 4. 指导验证实验：教师演示并讲解三个关键实验： - 实验1（验证水）：将一只干燥冰冷的烧杯罩在火焰上方，观察内壁是否出现水雾。 - 实验2（验证二氧化碳）：将内壁涂有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方，观察石灰水是否变浑浊。 - 实验3（验证炭黑）：用白色瓷勺的底部迅速接触火焰的内焰（最浓部分），观察底部是否出现黑色物质。 强调安全：烧杯要预热，不能直接扣在火焰上。 5. 组织分析与总结： - “实验中看到的‘水雾’、‘使石灰水变浑浊的气体’和‘黑灰’，它们是蜡烛本身吗？” - 教师小结：“显然不是。蜡烛燃烧后，确实产生了全新的物质，比如水、二氧化碳和炭黑。我们把这种生成新物质的变化，称为化学变化。”（板书新物质名称） 1. 观察燃烧的蜡烛，争先恐后地汇报现象：发光、放热、慢慢变短、有黑烟等。 2. 对“蜡烛去哪了”这一问题产生浓厚兴趣，并进行大胆猜想：“变成光了？”“变成热了？”“变成烟飞走了？” 3. 观察与验证： - 认真观察教师演示或分组进行实验操作。 - 清晰地记录下每一个实验现象，并认识到这些现象就是“新物质”存在的证据。 4. 分析与归纳： - 根据证据进行分析：水雾说明生成了水；石灰水变浑浊说明生成了二氧化碳；勺子变黑说明生成了炭黑。 - 得出结论：蜡烛燃烧后，原来的蜡“不见了”，但转变成了其他新的物质。 通过三个经典的验证实验，将抽象的“新物质”转化为具体、可见的科学证据，有效突破教学难点。让学生亲身经历“提出问题→作出猜想→实验验证→得出结论”的完整科学探究过程，深刻理解化学变化的本质特征。 （四）对比归纳，巩固应用 （约5分钟）  1. 对比梳理： - 引导学生回顾黑板上的板书和两个探究活动。“请大家思考，蜡烛的‘切割、加热’和‘燃烧’这两类变化，最根本的区别是什么？” - 师生共同总结：最根本的区别在于是否产生了新的物质。 2. 知识应用与迁移： - 利用多媒体出示一组生活中常见的变化图片：水的三态变化、铁水铸成钢锭、火柴燃烧、生米煮成熟饭、面粉发酵做成馒头、树叶变黄等。 - “请运用今天所学的知识，判断这些变化属于物理变化还是化学变化？并说出你的判断依据。” 1. 对比与思考： - 回顾两个活动，进行对比分析。 - 明确回答：“根本区别是看有没有新的东西产生。” 2. 判断与表达： - 运用“是否产生新物质”这一标准进行判断。 - 积极发言：“水的三态是物理变化，因为水还是水。”“火柴燃烧是化学变化，因为它产生了光和热，还有新气体。” 通过鲜明的对比，强化学生对物理变化和化学变化本质特征的理解与记忆。将科学知识从课堂延伸到生活实际，培养学生运用核心观点分析和解决实际问题的能力，实现知识的迁移与应用。  （五）课堂总结与拓展 （约2分钟） 1. 总结收获：教师提问：“通过今天这节课的探索，你最大的收获是什么？还有什么疑问吗？” 2. 拓展延伸：教师进行课堂总结：“今天我们通过研究蜡烛，揭开了物质变化的两大秘密。其实，我们的大千世界就是一个不断变化的世界，还有很多奇妙的变化等待着我们去发现。课后，希望大家能做一个小小的科学家，去观察和探索身边更多的物质变化，并用今天学到的知识去解释它们。” 1. 自由分享：踊跃发言，分享自己的学习收获和仍然存在的困惑。 2. 承接任务：带着兴趣和任务离开课堂，将探究活动延伸至课外。 引导学生回顾梳理本节课的知识要点，构建完整的知识体系。通过鼓励性的总结，升华学生的科学情感，激发他们持续探索科学的兴趣，体现“从生活走向科学，从科学走向社会”的理念。 板 书 设 计 蜡烛的变化 ( 物理变化 （形态变化） 蜡块 蜡油 蜡烛 证据：颜色、气味未变 关键： 没有 新物质生成 ) ( 化学变化 （产生新物质） 蜡烛 燃烧 光+热+ 证据：水雾、石灰水变浑浊、炭黑 关键： 有 新物质生成（水、二氧化碳、炭黑） )                        教 后 反 思 本节课围绕“物质变化”这一核心概念，通过蜡烛的物理变化与化学变化引导学生建构科学观念。回顾教学实施过程，既有亮点也有值得深思的改进空间。 成功之处在于教学环节设计紧密衔接、层层递进。以“魔术”导入瞬间点燃学生探究热情，为后续学习创设了良好心理场。两个主体探究活动—“制作蜡烛”与“燃烧蜡烛”形成鲜明认知冲突，特别是验证燃烧产生新物质的三个实验，将抽象概念转化为具体证据，有效突破了教学难点。 然而，教学过程中也暴露出一些不足。对学生前概念的挖掘和处理不够深入，当学生提出“蜡烛变成光和热”这类观点时，引导稍显急躁，未能充分利用这个生成点组织深度辩论。实验环节三个验证项目耗时较长，导致巩固应用阶段稍显仓促，影响了知识迁移的广度。同时，对学困生的关注仍需加强，小组合作中部分学生参与度不高，需要更明确的分工和更具针对性的指导。 经过反思，我认为改进方向主要有三点：一是放慢节奏，给学生更充分的思考和辩论空间，让概念转变自然发生；二是优化实验组织方式，可尝试分站式探究提高效率；三是加强科学语言的规范化引导，将专业术语的学习渗透到每个观察表达环节。 这堂课让我再次认识到，科学教学不仅要让学生获取知识，更要让他们体验知识的形成过程。今后教学中，我将更注重“以学定教”，精心设计每个探究环节，让科学课堂既充满探究的乐趣，又闪耀思维的光芒。         学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $