第六单元 写作：学习改写（素养进阶教学课件）语文统编版五四学制九年级上册

写作：学习改写 九年级上册语文第六单元 1 同学们，在之前的语文学习中，我们接触过各种各样的文学作品，有情节生动的记叙文，有论证严谨的议论文，还有意境优美的诗歌。今天，我们要开启一项新的语文技能学习 —— 改写。大家先思考一个问题：如果把将唐诗《枫桥夜泊》改写成散文，会是怎样的场景呢？通过今天的学习，相信大家都能给出精彩的答案。接下来，让我们一起走进 “学习改写” 的课堂。 1.理解改写的常见形式，如改变文体、语体、叙述角度等，并能运用这些形式进行改写。 2.在改写时，能忠于原作内容与精神，依据改写目的适当再创作，避免背离原作。 3.改写过程中，注意行文协调，确保人称统一、情节连贯，合理选用扩写、缩写方法。 教学重点： 紧扣原作核心思想，不改变关键人物与情节；熟练掌握体裁转换、结构调整、语言优化等方法，能根据改写目的选择合适方式。 教学难点： 平衡“忠于原作”与“创新表达”，避免过度发挥偏离核心或机械照搬缺乏新意；在体裁转换时，难精准把握新体裁的特点与规则。 任务一：核心认知——什么是“改写” 文体特点：在忠于原作内容基础上，通过改变文体、语体、叙述角度等进行“再创作”。如可将诗歌改散文、小说改剧本，文言文改白话文等。 写作要求：以原作为基础，不背离原作“戏说”，下笔前深入体会原作内容与精神。同时根据改写目的适当再创作，还需注意行文协调，避免人称不统一与情节混乱。 常见结构：无固定结构，因改写目的和原作情况而异。比如改变文体时，需遵循新文体结构特征；改变叙述角度，要重新组织叙事结构并恰当过渡。 任务一：核心认知——“改写”的意义 提升阅读理解能力：在改写前，需要深入分析原作的内容、结构和情感，这个过程能帮助我们更透彻地理解文章。​ 锻炼写作创新能力：改写不是简单的复制粘贴，而是需要我们发挥想象力和创造力，用新的形式呈现原作内容。 ​ 满足不同表达需求：不同的体裁有不同的表达效果，通过改写，可以让同一内容适应不同的阅读场景和表达目的。 任务二：技法指导——技法1 把握原作精神，避免“戏说”式改写 我们常说“改写不是重写”，那么如何判断改写是否偏离了原作？如果把一首表达孤寂愁绪的诗改成热闹欢快的故事，这还能算是忠实的改写吗？ 显然不能。改写必须建立在准确理解原作内容与情感基调的基础上。例如，《枫桥夜泊》描绘的是旅人在寒夜中因思乡而难以入眠的情景，其核心情绪是“愁”。 任务二：技法指导——技法1 把握原作精神，避免“戏说”式改写 因此，任何改写都应围绕这一情感展开，不可添加与之相悖的情节或氛围。改写时要反复研读原作，抓住关键词句所传递的情感色彩和思想内涵，确保再创作的方向与原作一致。只有真正读懂了原作的“魂”，才能在形式变化的同时守住它的“心”。 任务二：技法指导——技法2 灵活转换形式，突出文体特征 当我们把一首短诗改写成散文时，是不是只要把每句诗的意思解释一遍就可以了？ 当然不是。改写需要根据目标文体的特点进行创造性拓展。比如，诗歌语言凝练、意象密集，而散文则讲究描写细腻、层次分明。 任务二：技法指导——技法2 灵活转换形式，突出文体特征 因此，在将《枫桥夜泊》改写为散文时，可以合理想象人物的心理活动、环境细节和感官体验，如月光如何洒落、江风如何吹拂、钟声如何回荡，从而增强画面感和感染力。但这种想象必须有依据，不能无中生有。同时，要注意语言风格与文体匹配——散文应流畅自然，剧本则需对话推动情节，说明性文字不宜过多。不同的文体有不同的表达规则，改写时要自觉遵循这些规则。 任务二：技法指导——技法2 灵活转换形式，突出文体特征 【范例】 夜已深了。天边那轮残月缓缓沉入远山背后，像是被黑暗悄然吞没。四野寂静，唯有霜气弥漫，仿佛天地间铺开了一层薄薄的银纱。乌鸦的啼叫划破长空，一声接着一声，凄厉而孤独，惊得人心头一颤。我独坐船头，望着岸边几株枫树在风中摇曳，影子投在水面上，破碎又重合。渔火点点，忽明忽暗，像极了记忆里母亲灶前那盏油灯的微光。她是否也正倚门而望？弟弟可还在院中练剑？一阵冷风吹来，我不由裹紧衣襟。远处寒山寺的钟声悠悠传来，一声，又一声，敲在耳畔，也敲在心上。那声音穿越寒夜，仿佛来自故乡的呼唤，让我在这异乡的夜里，泪湿青衫。 任务二：技法指导——技法3 注意叙述角度与语言风格的统一 如果我们将一篇第三人称的小说改写成第一人称，会出现哪些问题？ 最常见的是人称混乱，比如写着写着又冒出“他想”这样的表述；或者语言风格前后不一，原本客观冷静的叙述突然变成充满情绪的内心独白。这些问题都会破坏文章的整体感。 任务二：技法指导——技法3 注意叙述角度与语言风格的统一 因此，一旦确定了新的叙述视角，就要全程保持一致。例如，采用第一人称时，所有信息都应来自“我”的所见所闻所感，不能跳出角色去描写他人心理；若改为儿童视角，则语言要符合孩子的认知水平和表达习惯。此外，语体也要协调：若将文言故事改为口语化叙述，就应使用生活化的词汇和句式，避免夹杂书面语或古语词汇。统一的叙述系统能让读者沉浸其中，提升阅读体验。 任务三：改写的常用方法总结 （一）体裁转换法 诗歌改记叙文：首先要理解诗歌的意象、情感和主要内容，然后将诗歌中的景物描写、人物动作和心理活动进行细化和扩展，按照记叙文的六要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）组织内容。 示例：把马致远的《天净沙・秋思》改写成记叙文。原作 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”，改写时可以加入 “枯藤缠绕着老树，几只乌鸦在枝头嘶哑地叫着，仿佛在诉说着秋日的凄凉” 这样的细节描写，再补充断肠人的身份、他为何漂泊等内容，让文章更完整。 任务三：改写的常用方法总结 （一）体裁转换法 记叙文改议论文：先从记叙文中提炼出核心观点，然后围绕观点选取记叙文中的关键情节作为论据，再结合生活实际或其他名人名言进行论证，最后总结升华观点。​ 示例：将《愚公移山》改写成议论文。核心观点可以是 “坚持不懈才能实现目标”，论据就是愚公带领家人移山的过程，再引用 “水滴石穿” 的典故或现实中人们通过坚持取得成功的例子进行论证。 任务三：改写的常用方法总结 （一）体裁转换法 小说改剧本：要提取小说中的主要人物、关键对话和核心情节，设置场景和舞台提示，通过人物的对话和动作来推动情节发展，展现人物性格。​ 示例：把《孔乙己》中孔乙己在咸亨酒店喝酒的片段改写成剧本。场景设定为咸亨酒店，舞台提示可以写 “酒店里顾客满座，伙计正在忙碌着”，然后通过孔乙己与掌柜、伙计以及其他顾客的对话，展现孔乙己的迂腐和可悲。 任务三：改写的常用方法总结 （二）结构调整法 顺序调整：改变原作的叙述顺序，如把顺叙改为倒叙或插叙，增强文章的吸引力。比如，一篇按时间顺序叙述的成长故事，可以先从最精彩的成长瞬间写起（倒叙），然后再回忆之前的经历；也可以在叙述过程中插入一段回忆，补充人物的背景信息（插叙）。 任务三：改写的常用方法总结 （二）结构调整法 详略调整：根据改写目的，对原作的内容进行详写和略写。如果想突出某个人物的品质，就详细描写能体现该品质的事件和细节，对其他无关紧要的内容进行略写。例如，改写《背影》时，如果想突出父亲对儿子的关爱，就详细描写父亲买橘子的过程，对其他情节简单带过。 任务三：改写的常用方法总结 （三）语言优化法 文言文改现代文：将文言文中的实词、虚词翻译成现代汉语，把省略的成分补充完整，调整语序使其符合现代文的表达习惯，同时保留原作的语言风格和情感。比如 “吾日三省吾身” 翻译成 “我每天多次反省自己”，“其一犬坐于前” 调整语序并翻译为 “其中一只狼像狗一样坐在前面”。 任务三：改写的常用方法总结 （三）语言优化法 口语化改书面语：如果原作是口语化的表达（如对话记录），改写时要将口语化的词汇和句式替换成规范、正式的书面语，使文章更严谨、典雅。例如，“我觉得这个想法特别好” 可以改为 “我认为这个想法具有很高的可行性”。 任务三：改写的常用方法总结 （三）语言优化法 简洁改生动：在不改变原意的前提下，运用比喻、拟人、排比等修辞手法，增加语言的生动性和感染力。比如 “月亮挂在天上” 可以改为 “皎洁的月亮像一个大玉盘，静静地挂在深蓝色的天空中”。 任务四：改写实例分析 （一）原作呈现 《两小儿辩日》 孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。 一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。” 一儿以日初出远，而日中时近也。 一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？” 一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？” 孔子不能决也。 两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？” 任务四：改写实例分析 （二）改写要求 将《两小儿辩日》改写成一篇不少于 600 字的记叙文，要求加入环境描写、人物动作和心理描写，使故事更生动具体。 任务四：改写实例分析 （三）改写示例（节选） 初夏的清晨，阳光像一层薄薄的金纱，轻轻笼罩着大地。孔子带着几个弟子，沿着一条蜿蜒的小路向东游学。路边的野花竞相开放，蝴蝶在花丛中翩翩起舞，偶尔还能听到几声清脆的鸟鸣。 突然，一阵争论声传入孔子的耳中。他停下脚步，好奇地顺着声音望去，只见不远处的一棵大槐树下，两个约莫七八岁的小孩正争得面红耳赤，手还时不时地指着天空。孔子笑着对弟子们说：“走，我们去看看这两个孩子在争论什么。” 任务四：改写实例分析 （三）改写示例（节选） 走到近前，孔子和蔼地问道：“孩子们，你们在为什么事情争论不休呀？” 其中一个穿着蓝色短褂的小孩抬起头，眨了眨明亮的眼睛，大声说道：“先生，我认为太阳刚出来的时候离人近，到了中午的时候就离人远了！” 另一个穿着灰色布衣的小孩立刻反驳道：“不对不对！我觉得太阳刚出来的时候离人远，中午的时候才离人近呢！” 任务四：改写实例分析 （三）改写示例（节选） 穿蓝色短褂的小孩急了，伸出小手比划着：“你看，太阳刚出来的时候，像车上的篷盖一样大；可到了中午，就小得像个盘子了。这难道不是远处的东西看起来小，近处的东西看起来大的道理吗？” 他一边说，一边还抬头看了看天空的太阳，眼神中充满了自信。 穿灰色布衣的小孩也不甘示弱，跺了跺脚说：“你说得不对！太阳刚出来的时候，天气还冷冷清清的，让人感觉很凉爽；可到了中午，太阳晒得人像把手伸进热水里一样烫。这难道不是近的东西让人感觉热，远的东西让人感觉凉的道理吗？” 他说完，还得意地看了对方一眼。 任务四：改写实例分析 （四）分析总结 环境描写：加入了 “初夏的清晨，阳光像一层薄薄的金纱…… 偶尔还能听到几声清脆的鸟鸣” 这样的环境描写，营造了轻松愉悦的氛围，也为故事的发生提供了背景。 任务四：改写实例分析 （四）分析总结 动作和心理描写：通过 “抬起头，眨了眨明亮的眼睛”“急了，伸出小手比划着”“皱着眉头仔细思考起来” 等动作描写，以及 “眼神中充满了自信”“心想：这两个孩子说得都有道理……” 等心理描写，让人物形象更加鲜活。 语言扩展：在保留原作对话核心意思的基础上，对人物的语言进行了适当扩展，使对话更符合小孩的语气和特点，也让争论的过程更具体。 任务五：课堂实践训练 （一）训练题目 从以下两个题目中任选一个进行改写： 1.将杜甫的《春望》改写成一篇记叙文，要求融入自己的理解，加入合理的想象，不少于 500 字。 2.将课文《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌与徐公比美以及邹忌向齐王进谏的片段改写成剧本，注意设置场景和舞台提示，突出人物性格。 任务五：课堂实践训练 （二）写作指导 选择题目 1 的同学： 先理解《春望》“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪” 的情感 —— 对国家破败的悲痛、对亲人离别的思念。 可以把自己想象成杜甫，以第一人称的视角，描写自己在战乱中看到的景象（如破败的城池、丛生的草木），以及自己的心理活动（如看到花开却流泪，听到鸟鸣却心惊），再结合 “烽火连三月” 的背景，写写对家书的渴望和自己的衰老模样。 任务五：课堂实践训练 （二）写作指导 选择题目 2 的同学： 场景 1 设定为邹忌的家中，通过邹忌与妻子、妾、客人的对话，展现邹忌比美的过程和他对这件事的思考；场景 2 设定为齐王的宫殿，通过邹忌与齐王的对话，展现邹忌如何委婉地向齐王进谏。 舞台提示要简洁明了，能帮助读者理解当时的情境和人物的动作、神态，比如 “邹忌对着镜子整理衣冠，仔细打量着自己”“齐王坐在宝座上，神情严肃地听着邹忌说话”。 任务五：课堂实践训练 （三）师生共同点评 1.点评优秀习作：分析其优点，如环境描写生动、人物形象鲜明、符合改写要求等，让其他学生学习借鉴。 2.点评存在问题的习作：指出其存在的问题，如改变了原作的核心思想、不符合新体裁要求、语言表达生硬等，引导学生思考如何修改。 1.改写是在忠于原作内容的基础上进行再创作，可改变文体、语体或叙述角度。 2.改写需把握原作精神，避免人称混乱和情节错乱。 3.注意行文协调，合理运用扩写与缩写方法。 4.改写有助于深入理解原作，提升写作能力。 1.下列选项中，不符合改写 “忠于原作核心” 原则的是（ ） A. 将《卖炭翁》改写成记叙文，保留卖炭翁的悲惨遭遇 B. 将《木兰诗》改写成剧本，保留木兰替父从军的核心情节 C. 将《论语》中的 “学而时习之” 改写成议论文，论点定为 “学习应注重实践” D. 将《西游记》中 “三打白骨精” 片段改写成记叙文，把孙悟空写成故意滥杀无辜的角色 【答案】D 【解析】本题考查改写 “忠于原作核心” 的原则。A、B、C 选项均保留了原作的核心人物、情节或思想（卖炭翁的悲惨、木兰从军、“学而时习之” 与实践的关联）；D 选项将孙悟空 “降妖除魔” 的正面形象扭曲为 “故意滥杀无辜”，改变了原作核心人物的性格与情节本质，违背该原则，故 D 错误。 2.把诗歌改写成记叙文时，不需要做的是（ ） A. 理解诗歌的意象和情感 B. 补充细节描写，丰富内容 C. 改变诗歌的核心思想以适应记叙文体裁 D. 按照记叙文六要素组织内容 【答案】C 【解析】本题考查诗歌改记叙文的要点。A（理解诗歌基础）、B（补充细节丰富内容）、D（符合记叙文结构）均为诗歌改记叙文的必要步骤；C 选项 “改变核心思想” 违背改写 “忠于原作” 的根本原则，无论何种体裁转换，核心思想都不能改变，故 C 错误。 3.下列属于 “结构调整法” 改写的是（ ） A. 将文言文《桃花源记》翻译成现代白话文 B. 将顺叙的《我的叔叔于勒》改为倒叙，先写见到叔叔的场景 C. 将小说《社戏》中的对话由口语化改为书面语 D. 将《望岳》改写成议论文，提炼 “勇于攀登” 的论点 【答案】B 【解析】本题考查 “结构调整法” 的定义（改变原作叙述顺序、详略等结构要素）。A（文言文改现代文）属于 “语言优化法”，C（口语改书面语）也属于 “语言优化法”，D（诗歌改议论文）属于 “体裁转换法”；B 选项将顺叙改为倒叙，调整了叙述顺序，属于 “结构调整法”，故 B 正确。 4.下列关于改写的说法，错误的是（ ） A. 改写可以改变原作的体裁，但需符合新体裁要求 B. 改写时语言优化要根据新形式调整，无需保留原作风格 C. 改写能锻炼阅读理解和写作创新能力 D. 改写前要明确改写目的，确定改写方向 【答案】B 【解析】本题考查改写的整体认知。A（符合新体裁要求）、C（锻炼能力）、D（明确改写目的）均为正确的改写认知；B 选项 “无需保留原作风格” 错误，语言优化需在贴合新形式的同时，尽量保留原作的情感基调与风格（如诗歌的典雅、文言文的庄重），避免完全割裂原作特色，故 B 错误。 谢 谢 $